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教书育人，其最终归宿是育人。正如德国教育家赫尔巴特所说，“道德是教育的最高目的”“没有离开教育的教学，没有离开教学的教育”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也明确指出“坚持德育为先”“把德育渗透于教育教学的各个环节”。如何在小学英语学科教学中渗透德育是学校及每一位小学英语教师都应该关注的问题。在小学英语教学中，阅读是一项十分关键的教学内容。在新课程改革的推进过程中，小学英语阅读课受到了教师们越来越多的重视。但遗憾的是，大家关注较多的是其“工具性”，而对其“人文性”，特别是育人功能关注较少。因此，在小学英语阅读课上，除了注重语言技能、语言知识的学习外，还应该采取一定的策略，努力实现育人功能，从而达到教书育人的目的。
小学英语阅读教学承载育人功能
语言，作为思想文化信息的载体，本身就承载了德育功能。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段的英语课程“具有工具性和人文性双重性质”。其人文性是指英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
因此，英语教材必然承载了生活实际，蕴含了大量德育内容。尤其是其中的文章，既是英语语言知识的载体，也是思想文化、道德内容的载体。学生在学习时，不知不觉中也在接受一种文化的熏陶，接受思想观念和道德规范的培养。在小学英语学习的课时安排中，特别是在高年级，阅读教学的比例明显增大。因此，如何搞好阅读教学，实现其育人功能，最终达到教书育人的目的，应该是我们每一位教师的使命。
英语阅读课育人功能实现的策略
实际上，小学英语阅读教学本身就承载着育人功能，作为教师应该注重挖掘教材中的育人功能，注重挑选育人功能明显的文章进行教学，注重备好课，注重把握恰当的时机。只有通过这样的教育策略，才能实现小学英语阅读教学的育人功能。
注重挖掘教材中的育人功能 综观我国现行英语教材，内含大量德育内容，范围涉及政治教育、思想教育、法纪教育、道德教育、心理教育等各方面，德育素材涵盖很广。因此，教师应该立足于教书育人，充分挖掘其中的思想资源，并结合小学生的特点来教学，从而实现英语阅读教学的育人功能。笔者所在学校使用的教材是外语教学与研究出版社出版的Join in教材，虽然它是以话题功能为主线，但选材严谨细致，所选文章的育人素材比比皆是。如五年级上学期Unit 2 Mascots，通过介绍有关北京奥运动会吉祥物福娃的文章，使学生在了解福娃的同时，深刻体会中华文化的博大精深，从而增强学生的爱国主义情怀；Unit 3 Time中的两封电子邮件，蕴含着教会学生学会与人沟通，学会交笔友，同时通过介绍自己一天的日常生活，教会学生要珍惜时间，养成合理安排时间的好习惯。五年级下学期Unit 2 Life in the Arctic中将美丽的北极呈现在孩子们面前，Unit5 On the beach中描述了不同国家的不一样的海滩美景，这些文章都使学生更加热爱大自然，从而引导学生懂得保护大自然的重要性。六年级上学期Unit 1 School is great fun！从三个不同孩子的角度介绍了他们心目中的学校生活，使学生更多地了解其他国家孩子有趣的学校生活，激发了学生学习英语的兴趣；Unit 2 Big cities中，通过介绍北京、伦敦、华盛顿、纽约、武汉几个大城市，增长了学生的见识，增强了学生的国际意识。六年级下学期Unit 2 Food and health中“Auntie Pang”的文章，则教会孩子选择健康的饮食方式，同时还要注重健康的生活方式；Unit 4 Heroes中4篇分别描述Bill、Sally、Chen Zihan和Li Yu的英雄的文章，培养学生勇于面对生活中的困难，培养他们自强自尊的精神品质，勇敢地向命运挑战，实现个人的人生价值。此外，还教会了学生懂得爱，懂得感恩，懂得乐于帮助他人。这些教材中所蕴含着强大的思想教育素材，只有充分挖掘，在课堂上及时展现，才能真正做到教书育人。
挑选育人功能的文章进行教学 为搞好阅读课教学，教师们除了讲授教材之外，还应根据教学需要及学生特点，自主选取一定的文章来进行补充教学。教师们一般重点会从对学生阅读技能的培养角度来选择合适的文章，如考虑篇幅、生词量、句子结构等，并会在教学过程中设计相应的题目，以强化学生的阅读技能。但仅此是不够的，我们应立足育人功能的实现，在选取文章时，还应针对不同年龄段、不同时期的学生，选取一些德育内涵丰富的文章进行讲授，以体现工具性与人文性的双重特点，最终实现育人目的。如在三年级上学期Unit 3 Colours这个单元的教学过程中，因为奥运五环的颜色与这个单元的主题非常吻合，于是笔者专门挑选了一篇介绍奥运五环的小短文。通过该短文的教授，笔者不仅讲了颜色，还讲了奥运五环所蕴藏的内在含义。这既开拓了学生视野，又帮助学生初步建立了世界格局观，培养了学生的人文情怀；对于英语起始年级而言，还能够很好地激发学生学习英语、走出国门、了解世界的欲望，并潜移默化地使学生懂得全世界人民要相亲相爱的道理。在六年级上学期Unit 3 Festivals这个单元的教学过程中，当完成了课本中介绍中秋节、感恩节、万圣节的教学任务后，笔者补充了一篇介绍春节的文章，因为春节是中国最重要的传统节日之一。通过介绍“过年”这个说法的来历，学生充分感受到了中国人民的勇敢；通过介绍春节中必不可少的元素，如剪窗花、包饺子、写对联等，学生充分感受到了中国人民的智慧，不知不觉中进行了一次爱国主义教育。
注重备课，精心设计课堂过程 要实现阅读课的育人功能，教师必须要把握好一个“度”，做到在课堂上通过精心的教学环节设计，在不知不觉中渗透德育，育人无痕，润物无声。当然，不能让学生感觉到丝毫的做作，因为这是英语课，不是德育课，不能简单地说教。因此，课堂环节的设计就显得特别重要。这就需要我们做足功夫，深入研究文本，明确德育目标，围绕这个德育思想，精心设计好课堂教学过程中的每一个教学环节。现以海伦·凯勒（Helen Keller）的讲授为例。Helen Keller是笔者在六年级下学期Unit 4 My Heroes的教学过程中选取的一篇课外阅读。笔者以一个绕口令作为本节课的热身活动，充分调动了学生的学习积极性。紧接着的文本阅读分为四步走。第一步，出示一张Helen的照片，请学生根据自己想知道的内容提问，如：“Who is she？ When was she born？ Where was she from？…”通过对这些问题的回答，学生很自然地对Helen有了初步的了解，同时也完成了第一自然段的阅读。第二步，默读第二自然段，提出“Why is she special？”的问题，学生自然会用“She couldn’t…”的句型进行回答。第三步，围绕着“What could she do？”的问题，学生阅读第三自然段，画出信息句。第四步，讨论“Why could she do so many things？”因为有了前面的铺垫，学生很容易就得出了她聪明、勤奋、乐观、乐于助人等优良品质，德育因素已经不知不觉地体现出来，学生已经被Helen的精神深深地打动，毫不怀疑“Helen Keller is a model for blind people and for you and me.”最后，全体学生起立，大声齐读“Nothing is impossible.”“Never give up.”整堂课，同学们随着Helen Keller的喜怒哀樂，时而难过，时而开心，时而深受鼓舞……因为每个阅读环节的问题都经过了精心设计，所以随着笔者讲授的层层推进，同学们与老师之间形成了非常和谐互动的场面，在不知不觉中老师不仅将阅读技能传授给学生，还将积极乐观的人生态度传递给他们，取得了很好的教学效果、育人效果。 注重把握恰当的育人时机 要取得很好的教书育人效果，除了要与知识传授、能力培养相结合外，教师还应选准知识与学生精神需求的最佳结合点，增强教育的针对性，这样才能收到良好的教育效果。仍以Helen Keller的教学为例，笔者之所以会选取这篇课外阅读，不仅是因为与教材六年级下学期Unit 4 Heroes这个单元的内容非常吻合，更重要的原因是想抓住毕业年级这个特殊时期的特点，充分利用这篇文章的内涵，达到育人的目的。因为学生们即将进入初中，无论在生活上，还是学习上，都将遇到很多困难，面临许多挑战。笔者要告诉他们：人生漫漫，不管未来如何，具有优良的意志品质将对人生产生积极的影响。Helen Keller具有许多优良的品质，尤其是她的乐观精神，她面对困难时那种从不言败的坚忍不拔的精神，是值得我们每一个人学习的。Helen Keller说过一句话：keep your face to the sunshine and you cannot see the shadow.（当你面对阳光你就看不到阴影。）这体现了她是多么乐观啊！笔者就希望学生带着乐观的心态，带着永不言弃的精神来步入即将面对的初中生活，应该像Helen Keller一样勇敢面对新的人生。为了达到更好的效果，笔者还专门给学生写了一封信，表达了自己对他们的感激、认可与期待，信的最后一段是这样的：Remember： Nothing is impossible. Never give up. Miss Zhao is always here waiting for you， waiting for your success.（记住：没有什么是不可能的。永不放弃。赵老师会一直在这里等着你，等待你的成功。）在学生们即将小学毕业的时候上这么一堂课，笔者相信这堂课蕴含的德育思想会产生一定的效果。
结束语
《义务教育英语课程標准（2011年版）》对德育做了重要的要求，强调英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中，既能发展综合语言运用能力，又能学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，从而全面提高综合素质。这就要求我们每一位小学英语教师及时更新教学观念，努力提高自身素质，在此基础上，才会有育人的敏感性，才能在阅读教学中，根据英语学科的特点，适时、适度地对学生进行德育渗透，实现育人功能。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]吴璟.如何在小学英语教学中渗透德育教育[J].考试周刊，2011（45）.
[3]张红琼.小学英语教学渗透德育教育新探[J].华夏教师，2015（3）.
[4]王菲.英语课堂教学中德育渗透的途径及原则[J].教育实践与研究（B），2015（6）.
[5]倪雅芳.谈如何在小学英语课堂中渗透德育教学[J].科学大众（科学教育），2017（8）.
【作者单位：中国地质大学（武汉）附属学校】
小学英语阅读教学承载育人功能
语言，作为思想文化信息的载体，本身就承载了德育功能。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段的英语课程“具有工具性和人文性双重性质”。其人文性是指英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
因此，英语教材必然承载了生活实际，蕴含了大量德育内容。尤其是其中的文章，既是英语语言知识的载体，也是思想文化、道德内容的载体。学生在学习时，不知不觉中也在接受一种文化的熏陶，接受思想观念和道德规范的培养。在小学英语学习的课时安排中，特别是在高年级，阅读教学的比例明显增大。因此，如何搞好阅读教学，实现其育人功能，最终达到教书育人的目的，应该是我们每一位教师的使命。
英语阅读课育人功能实现的策略
实际上，小学英语阅读教学本身就承载着育人功能，作为教师应该注重挖掘教材中的育人功能，注重挑选育人功能明显的文章进行教学，注重备好课，注重把握恰当的时机。只有通过这样的教育策略，才能实现小学英语阅读教学的育人功能。
注重挖掘教材中的育人功能 综观我国现行英语教材，内含大量德育内容，范围涉及政治教育、思想教育、法纪教育、道德教育、心理教育等各方面，德育素材涵盖很广。因此，教师应该立足于教书育人，充分挖掘其中的思想资源，并结合小学生的特点来教学，从而实现英语阅读教学的育人功能。笔者所在学校使用的教材是外语教学与研究出版社出版的Join in教材，虽然它是以话题功能为主线，但选材严谨细致，所选文章的育人素材比比皆是。如五年级上学期Unit 2 Mascots，通过介绍有关北京奥运动会吉祥物福娃的文章，使学生在了解福娃的同时，深刻体会中华文化的博大精深，从而增强学生的爱国主义情怀；Unit 3 Time中的两封电子邮件，蕴含着教会学生学会与人沟通，学会交笔友，同时通过介绍自己一天的日常生活，教会学生要珍惜时间，养成合理安排时间的好习惯。五年级下学期Unit 2 Life in the Arctic中将美丽的北极呈现在孩子们面前，Unit5 On the beach中描述了不同国家的不一样的海滩美景，这些文章都使学生更加热爱大自然，从而引导学生懂得保护大自然的重要性。六年级上学期Unit 1 School is great fun！从三个不同孩子的角度介绍了他们心目中的学校生活，使学生更多地了解其他国家孩子有趣的学校生活，激发了学生学习英语的兴趣；Unit 2 Big cities中，通过介绍北京、伦敦、华盛顿、纽约、武汉几个大城市，增长了学生的见识，增强了学生的国际意识。六年级下学期Unit 2 Food and health中“Auntie Pang”的文章，则教会孩子选择健康的饮食方式，同时还要注重健康的生活方式；Unit 4 Heroes中4篇分别描述Bill、Sally、Chen Zihan和Li Yu的英雄的文章，培养学生勇于面对生活中的困难，培养他们自强自尊的精神品质，勇敢地向命运挑战，实现个人的人生价值。此外，还教会了学生懂得爱，懂得感恩，懂得乐于帮助他人。这些教材中所蕴含着强大的思想教育素材，只有充分挖掘，在课堂上及时展现，才能真正做到教书育人。
挑选育人功能的文章进行教学 为搞好阅读课教学，教师们除了讲授教材之外，还应根据教学需要及学生特点，自主选取一定的文章来进行补充教学。教师们一般重点会从对学生阅读技能的培养角度来选择合适的文章，如考虑篇幅、生词量、句子结构等，并会在教学过程中设计相应的题目，以强化学生的阅读技能。但仅此是不够的，我们应立足育人功能的实现，在选取文章时，还应针对不同年龄段、不同时期的学生，选取一些德育内涵丰富的文章进行讲授，以体现工具性与人文性的双重特点，最终实现育人目的。如在三年级上学期Unit 3 Colours这个单元的教学过程中，因为奥运五环的颜色与这个单元的主题非常吻合，于是笔者专门挑选了一篇介绍奥运五环的小短文。通过该短文的教授，笔者不仅讲了颜色，还讲了奥运五环所蕴藏的内在含义。这既开拓了学生视野，又帮助学生初步建立了世界格局观，培养了学生的人文情怀；对于英语起始年级而言，还能够很好地激发学生学习英语、走出国门、了解世界的欲望，并潜移默化地使学生懂得全世界人民要相亲相爱的道理。在六年级上学期Unit 3 Festivals这个单元的教学过程中，当完成了课本中介绍中秋节、感恩节、万圣节的教学任务后，笔者补充了一篇介绍春节的文章，因为春节是中国最重要的传统节日之一。通过介绍“过年”这个说法的来历，学生充分感受到了中国人民的勇敢；通过介绍春节中必不可少的元素，如剪窗花、包饺子、写对联等，学生充分感受到了中国人民的智慧，不知不觉中进行了一次爱国主义教育。
注重备课，精心设计课堂过程 要实现阅读课的育人功能，教师必须要把握好一个“度”，做到在课堂上通过精心的教学环节设计，在不知不觉中渗透德育，育人无痕，润物无声。当然，不能让学生感觉到丝毫的做作，因为这是英语课，不是德育课，不能简单地说教。因此，课堂环节的设计就显得特别重要。这就需要我们做足功夫，深入研究文本，明确德育目标，围绕这个德育思想，精心设计好课堂教学过程中的每一个教学环节。现以海伦·凯勒（Helen Keller）的讲授为例。Helen Keller是笔者在六年级下学期Unit 4 My Heroes的教学过程中选取的一篇课外阅读。笔者以一个绕口令作为本节课的热身活动，充分调动了学生的学习积极性。紧接着的文本阅读分为四步走。第一步，出示一张Helen的照片，请学生根据自己想知道的内容提问，如：“Who is she？ When was she born？ Where was she from？…”通过对这些问题的回答，学生很自然地对Helen有了初步的了解，同时也完成了第一自然段的阅读。第二步，默读第二自然段，提出“Why is she special？”的问题，学生自然会用“She couldn’t…”的句型进行回答。第三步，围绕着“What could she do？”的问题，学生阅读第三自然段，画出信息句。第四步，讨论“Why could she do so many things？”因为有了前面的铺垫，学生很容易就得出了她聪明、勤奋、乐观、乐于助人等优良品质，德育因素已经不知不觉地体现出来，学生已经被Helen的精神深深地打动，毫不怀疑“Helen Keller is a model for blind people and for you and me.”最后，全体学生起立，大声齐读“Nothing is impossible.”“Never give up.”整堂课，同学们随着Helen Keller的喜怒哀樂，时而难过，时而开心，时而深受鼓舞……因为每个阅读环节的问题都经过了精心设计，所以随着笔者讲授的层层推进，同学们与老师之间形成了非常和谐互动的场面，在不知不觉中老师不仅将阅读技能传授给学生，还将积极乐观的人生态度传递给他们，取得了很好的教学效果、育人效果。 注重把握恰当的育人时机 要取得很好的教书育人效果，除了要与知识传授、能力培养相结合外，教师还应选准知识与学生精神需求的最佳结合点，增强教育的针对性，这样才能收到良好的教育效果。仍以Helen Keller的教学为例，笔者之所以会选取这篇课外阅读，不仅是因为与教材六年级下学期Unit 4 Heroes这个单元的内容非常吻合，更重要的原因是想抓住毕业年级这个特殊时期的特点，充分利用这篇文章的内涵，达到育人的目的。因为学生们即将进入初中，无论在生活上，还是学习上，都将遇到很多困难，面临许多挑战。笔者要告诉他们：人生漫漫，不管未来如何，具有优良的意志品质将对人生产生积极的影响。Helen Keller具有许多优良的品质，尤其是她的乐观精神，她面对困难时那种从不言败的坚忍不拔的精神，是值得我们每一个人学习的。Helen Keller说过一句话：keep your face to the sunshine and you cannot see the shadow.（当你面对阳光你就看不到阴影。）这体现了她是多么乐观啊！笔者就希望学生带着乐观的心态，带着永不言弃的精神来步入即将面对的初中生活，应该像Helen Keller一样勇敢面对新的人生。为了达到更好的效果，笔者还专门给学生写了一封信，表达了自己对他们的感激、认可与期待，信的最后一段是这样的：Remember： Nothing is impossible. Never give up. Miss Zhao is always here waiting for you， waiting for your success.（记住：没有什么是不可能的。永不放弃。赵老师会一直在这里等着你，等待你的成功。）在学生们即将小学毕业的时候上这么一堂课，笔者相信这堂课蕴含的德育思想会产生一定的效果。
结束语
《义务教育英语课程標准（2011年版）》对德育做了重要的要求，强调英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中，既能发展综合语言运用能力，又能学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，从而全面提高综合素质。这就要求我们每一位小学英语教师及时更新教学观念，努力提高自身素质，在此基础上，才会有育人的敏感性，才能在阅读教学中，根据英语学科的特点，适时、适度地对学生进行德育渗透，实现育人功能。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]吴璟.如何在小学英语教学中渗透德育教育[J].考试周刊，2011（45）.
[3]张红琼.小学英语教学渗透德育教育新探[J].华夏教师，2015（3）.
[4]王菲.英语课堂教学中德育渗透的途径及原则[J].教育实践与研究（B），2015（6）.
[5]倪雅芳.谈如何在小学英语课堂中渗透德育教学[J].科学大众（科学教育），2017（8）.
【作者单位：中国地质大学（武汉）附属学校】