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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0139-02
现代教育认为，课堂教学是师生的双边活动，教师充分发挥自己的主导作用，造就愉快、和谐、自主的课堂气氛，让学生主动学习，实现课堂效果优质、高效、低耗、大面积提高数学教学质量。
一、导趣
学生的学习兴趣直接影响到教学效果。因此，教师要用正确的教学手段，采用实际操作，直观演示、讲故事、做游戏、猜谜语等教学方法，激发学生的学习兴趣，借助兴趣的动力，落实“乐学”的目标，变“负担”为乐趣，化外在的“动机”为自觉的追求。如教学“三角形的认识”时，可以编一个谜语：“看起来像座塔，一笔、二笔、三笔随你画，日常生活中常见它。”学生边画边猜，激发了兴趣，待学生猜出后，再讲授新课。又如教学“小数的性质”时，教师在黑板上写出5、50、500，问：“谁能在每个数后面加上适当的单位，并用‘等于’把三个数连起来。”经过思考，学生得出：5米=50分米=500厘米，5元=50角=500分。师又问：“你能用同一单位把上面的各式表示出来吗？”学生一听，思维更加活跃了，争先恐后地说：“5元=5.0元=5.00元。”最后老师问：“5、5.0、5.00这些数大小能否相等呢？为什么相等？”这时出示课题：“小数的性质”。此时，学生的思维已处于欲罢不能的状态，教师把握时机，把学生带入探索新知的情境中去。
二、导思
古人云：“授之以鱼，只供一饭，授之以渔，受用终身”。教师在课堂中既要管教，要管学，不但使学生懂得怎样做，还要明白为什么这样做，怎样做才是最好的。因此，教师应在教学过程中，根据数学知识的内在规律和小学生的认识规律，有意识的创设思维情境，创造思维的机会。激发思维的兴趣，把数学结论实际问题转变为学生主动探索的对象。如教学第三册的乘加、乘减时，求一共有几个樱桃？ 先让学生观察，感知图意，引导学生列
出算式：4+4+3，接着老师又问：“还有其他方法吗？”一时激起千层浪，有的嘀咕：要是没有最后一组，就可以用乘法计算。有的说：要是最后一组也是4个樱桃就好算了。通过几分钟的热烈讨论，学生很快就列出4×2+3、4×3-1的式子。又如教学8+9的口算方法时，师问：“你怎样想的？”有的说：“把9分成2和7，8加2得10，10加7得17”。还有的说：“把8分成1和7，9加1得10，10加7得17。”说来说去，总是离不开凑十法。师再暗示：“你能用学过的知识，很快想出答案吗？”此时学生恍然大悟：根据调换加数的位置和不变的规律，8加9也可以想9加8得17。教学应用题时，应让学生懂得解题思路：①从条件入手：已知什么条件——可以求出什么问题——怎样解？还有其他解法吗？——哪种解法最好？②从问题入手：要求什么？——必须知道什么？——先求什么？——再求什么？——还有其他解法吗？——哪种最好？学生掌握了学法——成功率高——信心增强——进一步探索——再次成功，形成良性循环，获得事半功倍的效果。
三、导言
语言是物质思维的形成，是思维的外壳，数学语言表达能力的提高直接影响到学生分析问题、解决问题及逻辑思维能力的发展。因此，教学时，教师要提供“说”的机会，创造“说”的氛围，根据教材内容可让他们看物说、看图说、动手操作说、看演示说、看线段图说，还可以围绕教学特点，让他们说题中的情节，说条件，说问题、说思路、说算理、说选择算法的依据等等。教师可以根据教材内容和学生的认知规律，有计划、有步骤地进行训练。
模仿着说。模仿着说是说话的初级阶段，是由一般到特殊的过程，可以采用学生模仿老师说，也可以采用学困生模仿优生说。通常这种方法对于一年级的学生较适宜。
启发着说，经过一段时间的训练，学生已有较大的进步，但要他们独立着说还有一定的困难，此时，还需老师的点拨、暗示。如教学几百几十的加减法（270+20）时，首先引导学生想270可以分成几个百和几个十？先算什么？再算什么？然后请学生用“先、再、最后”把这句话连起来。
创造着说。经过前面两个阶段的训练，学生的语言能力发展到一定水平，就可以让他们创造着说。如看图编道应用题（图中有8只白兔，4只黑兔）图一出现，学生的发言可热烈了。有的说：“饲养组养了8只白兔，4只黑兔，一共养了多少只兔？”还有的说：“饲养组养了8只白兔，4只黑兔，白兔比黑兔多多少只？”——学生兴趣盎然，情绪高涨，发散了思维，丰富了语言，用创新的语言表达了创新的思维。
四、导创
未来的人才，应该是有创新意识，勇于探索、勇于创新的一代新型人才。因此，从小，从早培养学生的创新意识，创新能力是非常重要的，教师应该怎样培养学生的创新能力呢？
培养学生的好奇心，自信心，鼓励学生多想、多画、多做，勇于质疑问难，乐于标新立异，善于找出窍门，敢于向老师和书本挑战。
进行一题多变的训练。教师应善于变换题目中的条件和问题，对学生进行创新意识的培养。如：一（1）有25个女生，20个男生，一共有几个学生？当学生解答完后，又问：如果把问题改成：女生比男生多几个？该怎样解？你还能提出怎样的问题？
进行多题一解的训练。如：（1）苹果有10个，梨有8个，苹果比梨多几个？（2）苹果有10个，梨有8个，梨比苹果少几个？（3）苹果有10个，梨有8个，苹果拿走几个就和梨同样多？……使学生明白，这些题目的数量关系、解法都一样，只是叙述方式不同而已。
进行一题多解的训练，除了让学生会算，会解外，还要达到巧解（即找到最佳的思路解题）如比较的大小时，可以引导学生用：①化同分母。②化同分子。③化小数（可以用分子÷分母，也可用分母÷分子）。④同时除以一个数。⑤交叉相乘（即17×5、4×23）……等方法进行比较，从而培养学生的发散思维。
总之，教师的主导作用与学生的主体作用是相辅相成，缺一不可的。只有教师导得好，学生才学得主动，教师的“导”是促进学生自主学习的催化剂，是点燃学生智慧的火花。
现代教育认为，课堂教学是师生的双边活动，教师充分发挥自己的主导作用，造就愉快、和谐、自主的课堂气氛，让学生主动学习，实现课堂效果优质、高效、低耗、大面积提高数学教学质量。
一、导趣
学生的学习兴趣直接影响到教学效果。因此，教师要用正确的教学手段，采用实际操作，直观演示、讲故事、做游戏、猜谜语等教学方法，激发学生的学习兴趣，借助兴趣的动力，落实“乐学”的目标，变“负担”为乐趣，化外在的“动机”为自觉的追求。如教学“三角形的认识”时，可以编一个谜语：“看起来像座塔，一笔、二笔、三笔随你画，日常生活中常见它。”学生边画边猜，激发了兴趣，待学生猜出后，再讲授新课。又如教学“小数的性质”时，教师在黑板上写出5、50、500，问：“谁能在每个数后面加上适当的单位，并用‘等于’把三个数连起来。”经过思考，学生得出：5米=50分米=500厘米，5元=50角=500分。师又问：“你能用同一单位把上面的各式表示出来吗？”学生一听，思维更加活跃了，争先恐后地说：“5元=5.0元=5.00元。”最后老师问：“5、5.0、5.00这些数大小能否相等呢？为什么相等？”这时出示课题：“小数的性质”。此时，学生的思维已处于欲罢不能的状态，教师把握时机，把学生带入探索新知的情境中去。
二、导思
古人云：“授之以鱼，只供一饭，授之以渔，受用终身”。教师在课堂中既要管教，要管学，不但使学生懂得怎样做，还要明白为什么这样做，怎样做才是最好的。因此，教师应在教学过程中，根据数学知识的内在规律和小学生的认识规律，有意识的创设思维情境，创造思维的机会。激发思维的兴趣，把数学结论实际问题转变为学生主动探索的对象。如教学第三册的乘加、乘减时，求一共有几个樱桃？ 先让学生观察，感知图意，引导学生列
出算式：4+4+3，接着老师又问：“还有其他方法吗？”一时激起千层浪，有的嘀咕：要是没有最后一组，就可以用乘法计算。有的说：要是最后一组也是4个樱桃就好算了。通过几分钟的热烈讨论，学生很快就列出4×2+3、4×3-1的式子。又如教学8+9的口算方法时，师问：“你怎样想的？”有的说：“把9分成2和7，8加2得10，10加7得17”。还有的说：“把8分成1和7，9加1得10，10加7得17。”说来说去，总是离不开凑十法。师再暗示：“你能用学过的知识，很快想出答案吗？”此时学生恍然大悟：根据调换加数的位置和不变的规律，8加9也可以想9加8得17。教学应用题时，应让学生懂得解题思路：①从条件入手：已知什么条件——可以求出什么问题——怎样解？还有其他解法吗？——哪种解法最好？②从问题入手：要求什么？——必须知道什么？——先求什么？——再求什么？——还有其他解法吗？——哪种最好？学生掌握了学法——成功率高——信心增强——进一步探索——再次成功，形成良性循环，获得事半功倍的效果。
三、导言
语言是物质思维的形成，是思维的外壳，数学语言表达能力的提高直接影响到学生分析问题、解决问题及逻辑思维能力的发展。因此，教学时，教师要提供“说”的机会，创造“说”的氛围，根据教材内容可让他们看物说、看图说、动手操作说、看演示说、看线段图说，还可以围绕教学特点，让他们说题中的情节，说条件，说问题、说思路、说算理、说选择算法的依据等等。教师可以根据教材内容和学生的认知规律，有计划、有步骤地进行训练。
模仿着说。模仿着说是说话的初级阶段，是由一般到特殊的过程，可以采用学生模仿老师说，也可以采用学困生模仿优生说。通常这种方法对于一年级的学生较适宜。
启发着说，经过一段时间的训练，学生已有较大的进步，但要他们独立着说还有一定的困难，此时，还需老师的点拨、暗示。如教学几百几十的加减法（270+20）时，首先引导学生想270可以分成几个百和几个十？先算什么？再算什么？然后请学生用“先、再、最后”把这句话连起来。
创造着说。经过前面两个阶段的训练，学生的语言能力发展到一定水平，就可以让他们创造着说。如看图编道应用题（图中有8只白兔，4只黑兔）图一出现，学生的发言可热烈了。有的说：“饲养组养了8只白兔，4只黑兔，一共养了多少只兔？”还有的说：“饲养组养了8只白兔，4只黑兔，白兔比黑兔多多少只？”——学生兴趣盎然，情绪高涨，发散了思维，丰富了语言，用创新的语言表达了创新的思维。
四、导创
未来的人才，应该是有创新意识，勇于探索、勇于创新的一代新型人才。因此，从小，从早培养学生的创新意识，创新能力是非常重要的，教师应该怎样培养学生的创新能力呢？
培养学生的好奇心，自信心，鼓励学生多想、多画、多做，勇于质疑问难，乐于标新立异，善于找出窍门，敢于向老师和书本挑战。
进行一题多变的训练。教师应善于变换题目中的条件和问题，对学生进行创新意识的培养。如：一（1）有25个女生，20个男生，一共有几个学生？当学生解答完后，又问：如果把问题改成：女生比男生多几个？该怎样解？你还能提出怎样的问题？
进行多题一解的训练。如：（1）苹果有10个，梨有8个，苹果比梨多几个？（2）苹果有10个，梨有8个，梨比苹果少几个？（3）苹果有10个，梨有8个，苹果拿走几个就和梨同样多？……使学生明白，这些题目的数量关系、解法都一样，只是叙述方式不同而已。
进行一题多解的训练，除了让学生会算，会解外，还要达到巧解（即找到最佳的思路解题）如比较的大小时，可以引导学生用：①化同分母。②化同分子。③化小数（可以用分子÷分母，也可用分母÷分子）。④同时除以一个数。⑤交叉相乘（即17×5、4×23）……等方法进行比较，从而培养学生的发散思维。
总之，教师的主导作用与学生的主体作用是相辅相成，缺一不可的。只有教师导得好，学生才学得主动，教师的“导”是促进学生自主学习的催化剂，是点燃学生智慧的火花。