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【摘要】 幼儿阶段是孩子身心发展的重要阶段，早期阅读教学对孩子口语表达能力和思维的发展都有十分重要的作用。俗话说：“三岁定终身。”幼儿早期阅读能力的培养程度，能够决定孩子终身的阅读能力和阅读水平，因此，幼儿教师应当对此引起充分重视，应当意识到自己身上肩负的重任，在幼儿园展开早期阅读教学也是一件很有必要的事情。在幼儿早期阅读教学中，教师可以从孩子身心发展的特点入手，结合孩子学习的实际情况和学习动态，培养孩子阅读意识，并需要给孩子创建一个良好的阅读环境，采取更为丰富的阅读活动，引导学生能够在活动中逐渐爱上阅读，想要阅读，养成阅读的习惯，更要兼顾家长的职责，带动家长创建良好的家庭阅读氛围，培养孩子阅读能力，让幼儿能够体验阅读的乐趣。本文围绕“培养幼儿早期阅读习惯的有效策略”这一主题展开探讨。
【关键词】幼儿教学 早期阅读 阅读习惯
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0197-02
幼儿阶段的学生面对世界始终是保持着较高的探索欲望的，因而想要提升幼儿的阅读习惯和阅读兴趣，教师可以从学生的生活入手，利用生活中常见的简单标记和文字符号，引起学生注意，并利用图画、文字等形式引发学生对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。众所周知，阅读是一切学习的根本所在，是学生进行自学和终身学习的重要手段，阅读能力的高低对一个人终身的可持续发展都有十分重要的影响。而幼儿时期正是培养孩子阅读能力的关键时期，教师需要对此引起重视，深入探究，利用更加科学的方法引导孩子在早期阅读中养成良好的阅读习惯，并逐渐形成良好的阅读能力，在阅读中始终能够保持清醒的头脑，在遇到问题的时候能够进行独立思考，并有自己的想法，达成与作者的对话，引起情感上的共鸣，做阅读的主人。
一、引导孩子倾听，培养阅读意识
早期阅读是指专门的学前教育机构和家庭给孩子提供一些视觉上的刺激材料，让学生内心接受这些材料，并以自己的想象为基础，对所读材料进行简单的理解，并将这些想法用自己的语言表述出来的一种过程。这些早期阅读教学不仅能够丰富孩子的业余生活，更能让孩子尽早的接触各种知识，提早拓宽幼儿的知识层面，陶冶学生情操，启发幼儿创新思维，给孩子提供更多阅读平台，使其能够更好地感受生活中的各种经验和情感体会。因此，在整个阅读过程中，学生才是阅读的主体，是阅读的主人，但在实际过程中，由于幼儿身心发展皆不成熟，没有独立思考和判断的能力，对教师的依赖性很强，因此教师应当结合学生内心的想法，刺激学生养成倾听的习惯，倾听教师朗读的一些优美的文章和故事录音，并让其在倾听中寻找到故事的精妙之处，在大家面前说一说自己的感受体会，说一说自己最喜欢的一段是什么，并用自己的语言复述一遍，以此培养学生的倾听习惯，并让学生在倾听中善于发现，养成独立思考的习惯，在倾听中提升审美情趣。
二、创设阅读环境，提升阅读兴趣
环境是重要的学习资源，处在一种什么样的环境中去进行阅读训练，起到的效果是完全不同的。因而幼教应当通过教学环境的创设和利用有效促进学生各方面综合素质的提升。首先，要保证有足够丰富的阅读材料，针对不通年龄段的幼儿来说，其爱好和兴趣也是有所区别的。拿中班的孩子来说，他们的思想意识处于发展的阶段，对书籍和事物的认知已经由无意转向有意，他们喜欢的是形象更加清晰、主题更加突出、色彩更加鲜艳、与生活更加贴近的书籍，因此，教师需要对班级中的图书进行筛选，让学生能够一目了然的找到自己想要的书籍而对于小班的学生来说，教师可以推荐一些最为基础个简单的图画书籍给学生观看，让学生先对事物有一个模糊的概念，在逐步阅读的过程中再去发现自己的喜好。其次，要给学生创建更多“说话”的环境。在幼儿阅读教学中，我们大多采取的是建构的形式，即在学习中都会存在一个学习主题，教学围绕这个主题展开，让学生对此展开探讨，在小组中发表自己的意见。另外，教师可以在教学中引入一些带有目的性的活动，增强学生的阅读兴趣。比如孩子喜欢的儿歌、游戏等，让学生在这类形势下展开书面语言的学习。而在班级的活动区域中，可以结合孩子平时喜欢的书籍中的角色人物放置一些模型，让学生能够有机会接触和感受到书籍中人物的原型，以及提升对物品的认知能力。其次，教师可以引导学生将自己身边发生的事物及时记录下来，用自己喜欢的方式将其画成不同的图案，以“见闻录”的方式收藏起来，在制作完成之后时常拿出观看翻阅，让其讲解给教师和其他学生听，并将这些做好的书籍放到班级的图书角，方便给其他的小朋友阅读。最后教师还可以在班级中展开一些丰富多彩的读书活动，提升幼儿早期的阅读能力。比如，可以将班级中幼儿的名字都用复印纸打印出来，再将打印出的名字分别写在彩色的小卡纸上，将其打乱，让幼儿将卡片放到注意对应的名字上后，边指边大声练出自己好朋友的名字。但是在实际教学中我们发现一些孩子的能力是比较弱的，教师可以让一种颜色的卡纸代表一个学生，缩小寻找名字的范围，在其熟练之后，再将卡片的颜色换成以严格的，就能加深学生的理解了。而在教学的第二阶段，教师可以再区域角中设置一些活动，让孩子通过动手操作、认读等形式，来认识自己和同伴的名字，提升学生之间的互动。学生在这种活动形势下都是比较活泼兴奋的，在探讨的过程中学生能够发现很多文字上的趣味和秘密，这样的活动不仅能够让孩子认识到更多的汉字，也能提升学生的阅读兴趣，对幼儿阅读能力的提升有极大的帮助。
三、引導家长参与，丰富阅读空间
在幼儿早期阅读教育培养中，家长也占据着决定性的因素，各项活动的开展也需要家长的全力支持和配合。想要让幼儿早期阅读真正发挥实际效果，就必须要调动教师和家长的影响力，让家长陪伴孩子读书，见证孩子成长，给孩子一个美好的童年回忆。因此，教师可以创建一些趣味阅读活动，吸引家长主动参与进来，让家长在亲身体验和感受之后能够对早期阅读所拥有的价值更有体会。而家长也需要置身于早期阅读教育计划之中，把自己当成是计划的制定者。比如春天到了，家长们可以建议学校组织一次春游活动，让孩子们将平时书本中读到的事物与大自然中的实物联系起来，让孩子们能够切实的感受到阅读给其带来的乐趣，并从心底接受阅读，丰富自己的精神世界，如此，我们的教学目标就能够更加轻松的达成了。
小结：总而言之，幼儿早期阅读能力的培养不是一朝一夕就能够完成的，而是需要教师有足够的耐心，从学生的实际情况出发，慢慢引导幼儿开始对阅读产生兴趣，结合丰富多彩的活动和家长的配合，给孩子创建一个更加良好的阅读环境，为孩子日后的学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]培养幼儿早期阅读习惯的四个策略[J]. 李晓莉. 课程教材教学研究（教育研究）. 2016（Z3）
[2]亲亲小图书——小班幼儿阅读兴趣和能力培养的策略研究[J]. 丁小芬. 新课程学习（下）. 2013（05）
【关键词】幼儿教学 早期阅读 阅读习惯
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0197-02
幼儿阶段的学生面对世界始终是保持着较高的探索欲望的，因而想要提升幼儿的阅读习惯和阅读兴趣，教师可以从学生的生活入手，利用生活中常见的简单标记和文字符号，引起学生注意，并利用图画、文字等形式引发学生对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。众所周知，阅读是一切学习的根本所在，是学生进行自学和终身学习的重要手段，阅读能力的高低对一个人终身的可持续发展都有十分重要的影响。而幼儿时期正是培养孩子阅读能力的关键时期，教师需要对此引起重视，深入探究，利用更加科学的方法引导孩子在早期阅读中养成良好的阅读习惯，并逐渐形成良好的阅读能力，在阅读中始终能够保持清醒的头脑，在遇到问题的时候能够进行独立思考，并有自己的想法，达成与作者的对话，引起情感上的共鸣，做阅读的主人。
一、引导孩子倾听，培养阅读意识
早期阅读是指专门的学前教育机构和家庭给孩子提供一些视觉上的刺激材料，让学生内心接受这些材料，并以自己的想象为基础，对所读材料进行简单的理解，并将这些想法用自己的语言表述出来的一种过程。这些早期阅读教学不仅能够丰富孩子的业余生活，更能让孩子尽早的接触各种知识，提早拓宽幼儿的知识层面，陶冶学生情操，启发幼儿创新思维，给孩子提供更多阅读平台，使其能够更好地感受生活中的各种经验和情感体会。因此，在整个阅读过程中，学生才是阅读的主体，是阅读的主人，但在实际过程中，由于幼儿身心发展皆不成熟，没有独立思考和判断的能力，对教师的依赖性很强，因此教师应当结合学生内心的想法，刺激学生养成倾听的习惯，倾听教师朗读的一些优美的文章和故事录音，并让其在倾听中寻找到故事的精妙之处，在大家面前说一说自己的感受体会，说一说自己最喜欢的一段是什么，并用自己的语言复述一遍，以此培养学生的倾听习惯，并让学生在倾听中善于发现，养成独立思考的习惯，在倾听中提升审美情趣。
二、创设阅读环境，提升阅读兴趣
环境是重要的学习资源，处在一种什么样的环境中去进行阅读训练，起到的效果是完全不同的。因而幼教应当通过教学环境的创设和利用有效促进学生各方面综合素质的提升。首先，要保证有足够丰富的阅读材料，针对不通年龄段的幼儿来说，其爱好和兴趣也是有所区别的。拿中班的孩子来说，他们的思想意识处于发展的阶段，对书籍和事物的认知已经由无意转向有意，他们喜欢的是形象更加清晰、主题更加突出、色彩更加鲜艳、与生活更加贴近的书籍，因此，教师需要对班级中的图书进行筛选，让学生能够一目了然的找到自己想要的书籍而对于小班的学生来说，教师可以推荐一些最为基础个简单的图画书籍给学生观看，让学生先对事物有一个模糊的概念，在逐步阅读的过程中再去发现自己的喜好。其次，要给学生创建更多“说话”的环境。在幼儿阅读教学中，我们大多采取的是建构的形式，即在学习中都会存在一个学习主题，教学围绕这个主题展开，让学生对此展开探讨，在小组中发表自己的意见。另外，教师可以在教学中引入一些带有目的性的活动，增强学生的阅读兴趣。比如孩子喜欢的儿歌、游戏等，让学生在这类形势下展开书面语言的学习。而在班级的活动区域中，可以结合孩子平时喜欢的书籍中的角色人物放置一些模型，让学生能够有机会接触和感受到书籍中人物的原型，以及提升对物品的认知能力。其次，教师可以引导学生将自己身边发生的事物及时记录下来，用自己喜欢的方式将其画成不同的图案，以“见闻录”的方式收藏起来，在制作完成之后时常拿出观看翻阅，让其讲解给教师和其他学生听，并将这些做好的书籍放到班级的图书角，方便给其他的小朋友阅读。最后教师还可以在班级中展开一些丰富多彩的读书活动，提升幼儿早期的阅读能力。比如，可以将班级中幼儿的名字都用复印纸打印出来，再将打印出的名字分别写在彩色的小卡纸上，将其打乱，让幼儿将卡片放到注意对应的名字上后，边指边大声练出自己好朋友的名字。但是在实际教学中我们发现一些孩子的能力是比较弱的，教师可以让一种颜色的卡纸代表一个学生，缩小寻找名字的范围，在其熟练之后，再将卡片的颜色换成以严格的，就能加深学生的理解了。而在教学的第二阶段，教师可以再区域角中设置一些活动，让孩子通过动手操作、认读等形式，来认识自己和同伴的名字，提升学生之间的互动。学生在这种活动形势下都是比较活泼兴奋的，在探讨的过程中学生能够发现很多文字上的趣味和秘密，这样的活动不仅能够让孩子认识到更多的汉字，也能提升学生的阅读兴趣，对幼儿阅读能力的提升有极大的帮助。
三、引導家长参与，丰富阅读空间
在幼儿早期阅读教育培养中，家长也占据着决定性的因素，各项活动的开展也需要家长的全力支持和配合。想要让幼儿早期阅读真正发挥实际效果，就必须要调动教师和家长的影响力，让家长陪伴孩子读书，见证孩子成长，给孩子一个美好的童年回忆。因此，教师可以创建一些趣味阅读活动，吸引家长主动参与进来，让家长在亲身体验和感受之后能够对早期阅读所拥有的价值更有体会。而家长也需要置身于早期阅读教育计划之中，把自己当成是计划的制定者。比如春天到了，家长们可以建议学校组织一次春游活动，让孩子们将平时书本中读到的事物与大自然中的实物联系起来，让孩子们能够切实的感受到阅读给其带来的乐趣，并从心底接受阅读，丰富自己的精神世界，如此，我们的教学目标就能够更加轻松的达成了。
小结：总而言之，幼儿早期阅读能力的培养不是一朝一夕就能够完成的，而是需要教师有足够的耐心，从学生的实际情况出发，慢慢引导幼儿开始对阅读产生兴趣，结合丰富多彩的活动和家长的配合，给孩子创建一个更加良好的阅读环境，为孩子日后的学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]培养幼儿早期阅读习惯的四个策略[J]. 李晓莉. 课程教材教学研究（教育研究）. 2016（Z3）
[2]亲亲小图书——小班幼儿阅读兴趣和能力培养的策略研究[J]. 丁小芬. 新课程学习（下）. 2013（05）