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摘 要：数控是职业教育的主要专业，为我国输送了大量数控专业人才，促进了我国工业发展。数控专业教育过程中，需要着重培养学生的技术能力、实践能力、专业能力，强调学生专业知识应用性。但实际教学过程中，数控专业学生实践能力不足、专业能力有限、技术能力较弱，无法适应相关企业招聘需求，不利于学生日后就业。职业院校提升学生多项数控能力，应该强化技能教学，改变传统教学方式，突出职业教育特色。故此，文章将分析我国数控技能教学为现状，探究数控技能教学方法，旨在提升我国职业数控专业学生综合能力，增加数控专业学生就业成功率。
关键词：数控技能;职业教育;实践能力;专业能力
职业教育是国家教育重要组成部分，同本科教育有很大不同，在当下社会教育体系中具有不可替代性，注重培养实践型人才，能够满足社会技能型人才需求，实践能力、技术能力、专业能力是职业教育学生就业的主要竞争优势。数控专业作为职业教育专业之一，主要培养数控加工、机械制图等专业人才。职业教育数控教学过程中存在技能教学弱化现象，无法满足职业教育特色与数控专业学生能力成长需求，数控技能教学方法改革迫在眉睫。故此，文章分析我国职业教育数控技能教学方法是极为必要的。
一、我国职业教育数控技能教学现状
（一）学生基础问题
随着高校扩招，多数中学生选择升入高中、大学继续完成学业，职业教育院校生源萎缩，不得不放松生源招纳条件，导致职业教育学生质量参差不齐，在数控技能学习过程中基础薄弱，专业能力提升缓慢。部分职业院校学生缺乏正确的学习习惯，数控专业知识学习驱动力不强，进一步增大了教师技能教学压力。数控专业学习课程多、知识难度大、形式多样化，如果学生基础薄弱，很难跟上数控专业学习进度。
（二）教育资源问题
我国职业教育资源存在的严重的不均衡现象，经济发达地区职业院校占据的教育资源较多，在技能教学过程中可以寻求多方支持，因此学校在发展过程中能够得到更多支持。经济欠发达地区职业教育院校在发展过程中，由于教育资源欠缺，技能教学改革进展较慢，学生数控专业实习受到限制。
（三）教学方法问题
开展数控技能教学需要注重强化学生的实践能力、专业能力、技能能力，但在实际教学过程中由于教学方法问题，导致技能教学出现问题。具体表现为以下两个方面：（1）理论化教学。教师在数控教学过程中，以教材书本为主要内容，强调学生记住书本知识，学生的技能自然无法得到有效锻炼;（2）实习课程少：数控专业学生学习内容与就业所需知识有一定差异性，学生需要通过实习课程完善专业知识与技能，并在实习过程中强化实践能力。但多数职业院校都存在集中化实习与部分学生实习问题，不利于学生整体能力提升。
（四）教师认知问题
职业教育以“职业”为教学特色，但教师的教学观念却与“职业”不相匹配，教学中仍然采用一般院校教学方式，缺乏“职业”教育能力，课堂教学方法滞后，缺乏足够的创新性，并且没有结合专业特点、学生就业、日后发展等几个方面开展技能教学工作，弱化了数控专业职业教育特色。
（五）教学内容问题
从客观情概况来说，学校教学内容、教师专业知识均存在脱产现象，导致数控技能教学与相关行业招聘需求并不符合。企业在招聘时，会观察学生与企业文化、岗位、技能需求的契合性，学生契合性越强，面试成功率也就越高。企业也可以得到更加满意、适合的人才，并让其快速投入到工作岗位中，产生经济价值。因此职业院校在开展数控教育过程中，不可以脱离社会、行业、企业，才能够明确正确的教学方向。
二、职业院校数控专业技能教学方法分析与研究
（一）开发潜力，因材施教
职业院校学生基础能力参差不齐，在专业学习过程中存在基础薄弱、学习态度等问题，但也较大的学习开发潜力。结合多年教学经验，职业院校学生思维活跃，创新、质疑精神能力较强，在学习过程中能夠坚持自己的观点，并且擅长动手操作。职业院校教师在开展数控教学时，要对职业院校学生抱有信心，相信学生的学习潜力，结合职业院校学生的特色开展教学，通过因材施教措施促进学生综合能力提升。具体方法如下：（1）对学生进行数控专业知识测试，以学科为评价维度，以成绩为能力评价标准，确定学生在各个学科中的学习情况，建立相对完善的评价体系，并定期更新内容;（2）评价学生思维品质，如创新能力、执行能力等;（3）综合学生各种情况信息，为每个学生制定不同的学习目标;（3）对于实践能力、操作能力较强的学生，用实践课程进行知识引导，通过实践教学方式弥补其基础知识的不足。
（二）整合资源，技能教学
教育资源不足是由经济发展、学校发展等多方面因素造成，教师要想发展数控技能教学，必须得到足够的教育资源，才能够推动教育改革推进。具体方法如下：（1）内部资源。职业院校需要为数控专业发展提供教育资源，如桌椅、教室、资金、实验室、模拟训练室、电子设备等;（2）外部资源。外部资源主要是指数控相关企业的信息资源、社会资金、就业岗位等。外部资源具有不可控性，学校在争取外部资源时，可以与企业建立长期人才培养协议，从而获得当地企业的支持。学校在多项资源下开展校内+校外技能教学模式，可以让学生获得更加全面的学习体验。
（三）方法改良，模式创新
数控专业作为实践性、操作性极强的专业，教师在教学过程中必须尊重其专业特征，才能够培养市场所需要的人才。具体方法如下：（1）理论+实践：教师在理论知识教学过程中，可以将理论与实践结合，使用多媒体为学生展示机械设备实际运转方法与工作环境，让学生看到数控技术人员如何操作数控机床;（2）理论+实习：课堂实践课程只能无限接近实际工作环境，却无法让学生获得真实的学习体验。因此数控专业教师可以开展理论+实习的教学模式，让每个学年的学生定期到企业进行长期、短期实习，及时更新、实践知识内容，避免数控专业技能培养与社会脱轨。
（四）改变认知，提升能力
数控教师队伍是影响技能教学的关键。教师在开展技能教学时要改变原有认知，将职业作为技能教学的根本，并以此为出发点开展课堂教学。教师要想给予学生专业技能，首先自己需要掌握足够的专业知识，并具有实践操作能力，才能够实现技能教学。职业院校教师可以主动学习CAM/CAD等专业知识，并在教研课程中应用相关知识构建课程。在实际进行技能教学时，教师可以利用建模软件、仿真软件开展新型课堂，提升学生多项专业能力。
（五）与时俱进，社会接轨
开展数控技能教学不能闭门造车，教学内容应该与时代相接轨，并且紧密联系社会。因此职业院校在开展技能教学过程中，可以采取以下方法：（1）数控教师每年整合教材，将当年新出现的数控技术整合到教材中，保持教材时代性、先进性;（2）邀请学校合作企业中的数控专家进行校内教学，让学生从社会层面接触更加全面的数控知识，提升学生数控技能，也能够弥补校内师资队伍的不足。
结语：
职业院校在相当一段时间内都会在我国的教育体系中承担着重要的实践人才培养任务，其教育价值不言而喻。数控专业作为职业教育核心专业，应该秉承职业教育理念，注重培养学生的专业能力、技能能力、实践能力，让学生成为合格的数控专业人才，可以在毕业后迅速找到合适的工作岗位，实现数控专业人才价值，也为数控相关的企业发展提供人才支撑，帮助企业获得经济效益。
参考文献：
[1] 陆旭东.中等职业教育数控技能教学方法探讨[J].现代职业教育，2018，12（15）：132.
[2] 孙耀恒.中等职业教育数控技能教学方法的探讨[J].未来英才，2017，11（24）：95.
[3] 张玉.中等职业教育数控技能教学方法探讨[J].职业，2016，05（23）：96-97.
[4] 吕洪云.中等职业教育数控技能教学"毕业=就业"[J].佳木斯职业学院学报，2016，11（10）：58.
关键词：数控技能;职业教育;实践能力;专业能力
职业教育是国家教育重要组成部分，同本科教育有很大不同，在当下社会教育体系中具有不可替代性，注重培养实践型人才，能够满足社会技能型人才需求，实践能力、技术能力、专业能力是职业教育学生就业的主要竞争优势。数控专业作为职业教育专业之一，主要培养数控加工、机械制图等专业人才。职业教育数控教学过程中存在技能教学弱化现象，无法满足职业教育特色与数控专业学生能力成长需求，数控技能教学方法改革迫在眉睫。故此，文章分析我国职业教育数控技能教学方法是极为必要的。
一、我国职业教育数控技能教学现状
（一）学生基础问题
随着高校扩招，多数中学生选择升入高中、大学继续完成学业，职业教育院校生源萎缩，不得不放松生源招纳条件，导致职业教育学生质量参差不齐，在数控技能学习过程中基础薄弱，专业能力提升缓慢。部分职业院校学生缺乏正确的学习习惯，数控专业知识学习驱动力不强，进一步增大了教师技能教学压力。数控专业学习课程多、知识难度大、形式多样化，如果学生基础薄弱，很难跟上数控专业学习进度。
（二）教育资源问题
我国职业教育资源存在的严重的不均衡现象，经济发达地区职业院校占据的教育资源较多，在技能教学过程中可以寻求多方支持，因此学校在发展过程中能够得到更多支持。经济欠发达地区职业教育院校在发展过程中，由于教育资源欠缺，技能教学改革进展较慢，学生数控专业实习受到限制。
（三）教学方法问题
开展数控技能教学需要注重强化学生的实践能力、专业能力、技能能力，但在实际教学过程中由于教学方法问题，导致技能教学出现问题。具体表现为以下两个方面：（1）理论化教学。教师在数控教学过程中，以教材书本为主要内容，强调学生记住书本知识，学生的技能自然无法得到有效锻炼;（2）实习课程少：数控专业学生学习内容与就业所需知识有一定差异性，学生需要通过实习课程完善专业知识与技能，并在实习过程中强化实践能力。但多数职业院校都存在集中化实习与部分学生实习问题，不利于学生整体能力提升。
（四）教师认知问题
职业教育以“职业”为教学特色，但教师的教学观念却与“职业”不相匹配，教学中仍然采用一般院校教学方式，缺乏“职业”教育能力，课堂教学方法滞后，缺乏足够的创新性，并且没有结合专业特点、学生就业、日后发展等几个方面开展技能教学工作，弱化了数控专业职业教育特色。
（五）教学内容问题
从客观情概况来说，学校教学内容、教师专业知识均存在脱产现象，导致数控技能教学与相关行业招聘需求并不符合。企业在招聘时，会观察学生与企业文化、岗位、技能需求的契合性，学生契合性越强，面试成功率也就越高。企业也可以得到更加满意、适合的人才，并让其快速投入到工作岗位中，产生经济价值。因此职业院校在开展数控教育过程中，不可以脱离社会、行业、企业，才能够明确正确的教学方向。
二、职业院校数控专业技能教学方法分析与研究
（一）开发潜力，因材施教
职业院校学生基础能力参差不齐，在专业学习过程中存在基础薄弱、学习态度等问题，但也较大的学习开发潜力。结合多年教学经验，职业院校学生思维活跃，创新、质疑精神能力较强，在学习过程中能夠坚持自己的观点，并且擅长动手操作。职业院校教师在开展数控教学时，要对职业院校学生抱有信心，相信学生的学习潜力，结合职业院校学生的特色开展教学，通过因材施教措施促进学生综合能力提升。具体方法如下：（1）对学生进行数控专业知识测试，以学科为评价维度，以成绩为能力评价标准，确定学生在各个学科中的学习情况，建立相对完善的评价体系，并定期更新内容;（2）评价学生思维品质，如创新能力、执行能力等;（3）综合学生各种情况信息，为每个学生制定不同的学习目标;（3）对于实践能力、操作能力较强的学生，用实践课程进行知识引导，通过实践教学方式弥补其基础知识的不足。
（二）整合资源，技能教学
教育资源不足是由经济发展、学校发展等多方面因素造成，教师要想发展数控技能教学，必须得到足够的教育资源，才能够推动教育改革推进。具体方法如下：（1）内部资源。职业院校需要为数控专业发展提供教育资源，如桌椅、教室、资金、实验室、模拟训练室、电子设备等;（2）外部资源。外部资源主要是指数控相关企业的信息资源、社会资金、就业岗位等。外部资源具有不可控性，学校在争取外部资源时，可以与企业建立长期人才培养协议，从而获得当地企业的支持。学校在多项资源下开展校内+校外技能教学模式，可以让学生获得更加全面的学习体验。
（三）方法改良，模式创新
数控专业作为实践性、操作性极强的专业，教师在教学过程中必须尊重其专业特征，才能够培养市场所需要的人才。具体方法如下：（1）理论+实践：教师在理论知识教学过程中，可以将理论与实践结合，使用多媒体为学生展示机械设备实际运转方法与工作环境，让学生看到数控技术人员如何操作数控机床;（2）理论+实习：课堂实践课程只能无限接近实际工作环境，却无法让学生获得真实的学习体验。因此数控专业教师可以开展理论+实习的教学模式，让每个学年的学生定期到企业进行长期、短期实习，及时更新、实践知识内容，避免数控专业技能培养与社会脱轨。
（四）改变认知，提升能力
数控教师队伍是影响技能教学的关键。教师在开展技能教学时要改变原有认知，将职业作为技能教学的根本，并以此为出发点开展课堂教学。教师要想给予学生专业技能，首先自己需要掌握足够的专业知识，并具有实践操作能力，才能够实现技能教学。职业院校教师可以主动学习CAM/CAD等专业知识，并在教研课程中应用相关知识构建课程。在实际进行技能教学时，教师可以利用建模软件、仿真软件开展新型课堂，提升学生多项专业能力。
（五）与时俱进，社会接轨
开展数控技能教学不能闭门造车，教学内容应该与时代相接轨，并且紧密联系社会。因此职业院校在开展技能教学过程中，可以采取以下方法：（1）数控教师每年整合教材，将当年新出现的数控技术整合到教材中，保持教材时代性、先进性;（2）邀请学校合作企业中的数控专家进行校内教学，让学生从社会层面接触更加全面的数控知识，提升学生数控技能，也能够弥补校内师资队伍的不足。
结语：
职业院校在相当一段时间内都会在我国的教育体系中承担着重要的实践人才培养任务，其教育价值不言而喻。数控专业作为职业教育核心专业，应该秉承职业教育理念，注重培养学生的专业能力、技能能力、实践能力，让学生成为合格的数控专业人才，可以在毕业后迅速找到合适的工作岗位，实现数控专业人才价值，也为数控相关的企业发展提供人才支撑，帮助企业获得经济效益。
参考文献：
[1] 陆旭东.中等职业教育数控技能教学方法探讨[J].现代职业教育，2018，12（15）：132.
[2] 孙耀恒.中等职业教育数控技能教学方法的探讨[J].未来英才，2017，11（24）：95.
[3] 张玉.中等职业教育数控技能教学方法探讨[J].职业，2016，05（23）：96-97.
[4] 吕洪云.中等职业教育数控技能教学"毕业=就业"[J].佳木斯职业学院学报，2016，11（10）：58.