写作教学是初中语文教学的重要组成部分，它针对学生的写作能力展开训练，通过训练让提高学生综合写作素养。同时，写作是学生运用书面语言进行表达和交流的形式，是学生加强自我认知和认识世界的过程。但是，在现阶段的初中语文作文教学中，由于受到各种因素的影响并没有取得理想的成效，学生的写作素养存在着一定的缺陷，导致很多学生仿写能力比较强，但是很少能够写出自己的体验和感悟，很难有效融入自己的情感，这是初中语文作文教学中需要重点加强的环节。
　　一、随笔写作收获语文写作情感
　　初中生写作素养的提高，必须要做到多写、多练、多体验，而现实生活无疑是写作情感的主要来源。因此，初中语文教师除了开展常规的语文写作教学外，还可以通过日记、随笔等写作训练形式，让学生将在生活体验中的情感用文字表达和积累下来，实现写作思维能力的有效培养。初中生正处于身体和心理成长的重要时期，是培养学生情感素质和写作思维的关键阶段，课内语文教学与课外写作训练的有机结合，积极引导和培养学生养成写“随笔”的好习惯，多对写作对象开展独立思考和情感体验。比如，在学习《济南的冬天》这篇文字之后，语文教师就可以引导学生在现实生活中对春、夏、秋、冬四个季节的景色变化进行体验和感悟，发现生活中的美，记录生活中的美，并让学生将自己每天的发现以随笔的形式记录下来。这样既避免了命题作文的机械性训练，又能充分调动学生的语文写作情感，这使正处于对一切充满好奇和期望的青春期学生来说，显然是更为有利的。
　　二、自主化积累丰富写作素材
　　在初中生群体中，写作素养的两级分化开始日益严重，这就需要语文教师多根据学生在写作素养上的缺陷，减少统一化、标准化的写作教学，提高写作教学的开放性。在写作题材上让学生有选择的余地，鼓励学生多选择自己擅长和喜欢的题材进行写作。
　　比如，在《小石潭记》的教学之后，语文教师就可以游记题材让学生进行写作，让学生结合自己的旅游经历或者对身边自然景观的仔细观察，有意识的积累写作素材，并进行大胆的创作，让学生发散自己的写作思维，充分发挥想象和联想，以此激发学生的写作热情，教师要及时给予引导和鼓励，提高学生的写作信心。同时，教师要积极引导学生养成积累写作素材的良好习惯，例如在课外阅读时可以自主积累一定的写作素材，在观看《百家讲坛》《中国成语大会》等电视节目时也可以积累写作素材，对学生写作素养的培养能够起到非常积极的作用。
　　三、个性化创作提高写作能力
　　让学生坚持读写结合，坚持做读书笔记，写读后感。特别是鼓励学生多写日记，因为日记的题材比较自由，对内容没有过多要求和限制，学生可以根据自己的想法进行随意创作，将自己的所见、所闻、所感真实地记录下来，写作内容可以是对真实生活的记录，也可以充分发挥自己的想象。通过这种方式可以有效提高学生的写作兴趣，让学生在写作中变得更加积极、主动，实现个人写作素养的良性发展，并在写作中充分展示自己的个性，从而促进教学目标的顺利实现。
　　比如，在初中语文《往事依依》的教学之后，初中语文教师可以“往事”为专题，引导学生将“过去”与“现在”进行对比，引发学生的联想，然后进行个性化的写作。由于每个学生对往事的记忆不同，写出的内容与成果也就不尽相同，最后教师可以将学生的写作成果进行集体展示，让学生彼此之间相互借鉴，最终实现写作素养上的共同提升。
　　四、多元化培养提升写作素养
　　初中阶段的语文教学，是培养学生写作素养和写作能力的关键阶段，所以语文教师要基于初中生的学龄特征和写作思维特点，制订有针对性的教学策略，尤其要注重学生写作能力的多元化培养。在促进学生语言感知能力和写作技能同步提升的基础上，结合生活体验来丰富学生的写作情感，促进学生写作能力的多元化发展，进而实现学生写作素养的全面提升。
　　例如，在《从生活中找“美”》的作文教学中，既可以写成记叙文、散文，也可以写成说明文，既可以写人也可以写物，所以教师在作文教学过程中不仅要让学生学会运用各种写作技巧和表达技巧，还要培养学生的观察能力、发现能力，提高学生的德育素质和美育素质。唯有如此，才能实现学生写作能力的多元化发展，让学生的写作素养更加全面。
　　初中语文教师应充分尊重学生的个性化素质，注重学生自主学习意识和良好写作习惯的养成。为了促进学生写作素养的全面发展，在写作教学中要引导学生学会观察生活、体验生活，在生活中积累写作素材，开阔写作視野，训练写作思维，多在学生当中加强借鉴性学习，从而在整体上提高学生的语文写作素养，实现共同进步。
　　作者单位：江苏省无锡市胡埭中学（214161）