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[摘要]中职教育发展迅速，办学规模扩大，中职数学教育出现了经费不足，教育体系不完善，师资力量落后，学生总体素质下降等现状，重“专业课”轻“基础课”现象普遍，通过分析出现的问题，提出7更新观念、重视数学、创新教育等措施。
[关键词]中职数学教育；现状分析；应对策略
一、引言
近年来，随着国家对中等职业教育的重视，中职学校办学规模迅速扩大，中职学校数量和招生人数的快速增长，在就业形势不容乐观等各种因素的影响下，社会上对中职教育的期待更加趋于功利化，中职学校内部重“专业课”轻“基础课”的现象比较普遍，导致文化基础课教师产生了一些困惑，学生对文化基础课程学习兴趣下降，数学学科作为主要的文化基础课程之一，具有高度抽象性和严密逻辑性的特点，再加上我国的职业教育体系建设还不完善，使数学陷入了难懂、难教、难学的窘境，面对中职数学教育出现的诸多问题，如何采取切实可行的措施解决当前的困难，是我们教育工作者义不容辞的责任。
二、中职数学教育的现状分析
(一)教育经费投入不足
跨入21世纪以后，我国的职业教育迅猛发展，虽然国家对中职教育的投入逐年扩大，中职教育经费的增长还跟不上教育发展的速度，具体表现是总体经费虽然大幅提高，但生均经费提高却并不明显，许多学校缺少数学教学所必备的设施和设备，办学条件仍然达不到职业教育的基本要求，再加上中职学校存在重“专业技能”轻“文化知识”的思想，数学等文化基础课在学校中处于从属地位，经费投入上向专业课程教学倾斜，文化基础课的经费捉襟见肘，对中职数学教学产生不利的影响。
(二)教育功利性过强
当前，就业形势依然严峻，职业教育专业技能强，就业出路广，有良好的发展前途，越来越受学生和家长的青睐，出现了一定程度的“职教热”，这种现象产生的根本原因并不是学生对专业学习的爱好增强了，而是被社会现实所迫，功利目的性很强，因此，在就业为导向的旗号之下，学校内外对专业课的重视要远远高于文化基础课，专业技术课被提到更高的位置，文化基础课则更处于不利地位，各种因素相互交错，导致人们的认识陷入数学科目可有可无的误区。
(三)教育体系不完善
我国的职业教育规模空前发展，内涵急剧变革，中职数学教育实践经验还不够丰富，而且与其他专业学科的结合还不够，时至今日，职教理论系统仍然不够完善，还没有制定出一套符合国情并行之有效的教育体系，从教学方法上看，中职的数学教学改革力度不够，教学方法较为单一，教与学相互脱节，教师在课堂中大多采用以讲授为主的方法，以教师为中心，“满堂灌”现象比较常见，学生被动学习，学生学习兴趣不高，达不到预期的教育目的。
(四)教学内容滞后
一是教材与初中、高职的课程衔接并不紧密，中职数学教育有其自身的功能定位，教学内容是根据不同专业对数学知识体系进行取舍和调整，知识的整体性和连贯性受到不同程度地破坏，这对教师和学生来说是一种挑战，二是中职数学课内容的职业教育特色也不明显，多年以来，数学知识在实际生活中应用的实例太少，与职业中学的职业特点联系不够密切，忽视了将学生的数学学习与社会实践相结合，数学知识的应用性不强，三是由于中等职业学校的专业设置各有不同，对数学知识要求的难度和内容不一致，采用统一的教材不能具体的适用于各个学校和专业。
(五)教师方面的因素
中职数学教师整体素质不高，是制约中职数学教育可持续发展的内在因素，首先，在普通教育学校，数学是主科之一，数学科目和数学教师是学校的重心，然而，在中职学校却是另外一种现象，“学好数理化，走遍天下都不怕”已经不再风光，中职学校人才培养模式与办学理念的特殊性，专业技术课占主导，让中职数学由主导变为从属，教师自信心和责任心受到影响，只求完成教学任务，导致教学质量降低，其次，有不少中职是从普高转变而成，从普通数学教育转入中职数学教育，缺乏必要的进修培训，许多教师还不能适应新岗位的要求，采取的教学方法与专业技术课联系脱节。
(六)学生自身的因素
由于中职的不断扩招，中职学生的总体素质有所下降，长期以来，绝大多数初中学习成绩较好的学生进入了普通高中，进入中等职业学校的大多是学习成绩中下的学生，数学基础差、学习兴趣较低，首先，学生对学习数学的目的不明确，缺乏对数学文化最基本的了解，看不到数学的应用价值，对数学科目不重视，因而大多数学生对数学课普遍学习积极性不高，进而对数学有逃避心理等情况，中职数学教育没能进入良性循环，其次，数学学习枯燥乏味，又深奥难懂，加上数学学习具有连贯性，基础打不好，学习变得越来越吃力，心理压力越来越大，厌学心理被进一步强化，数学成为最不受中职学生欢迎的学科之一。
三、应对策略与措施
(一)更新观念，深刻认识中职数学学科的重要性
中职数学教育亟需转变教育观念，加深认识数学学科的重要性，中职学校应该让学生、老师、领导甚至学生家长认识专业课极其重要，文化课同样重要的意识，从重“专业课”轻“文化课”的观念来说，实际上是长远利益和短期利益的冲突，是功利性教育和素质教育的矛盾，人类生活实践中，特别是生产劳动和科学技术研究中，凡是涉及空间形式和数量关系的问题无不用数学来解决，与此同时，社会上的许多技术岗位，对文化基础课的要求也很高，这就要求学生要有较强的实践应用能力和解决问题能力，文化基础课同样必不可少，而数学课程作为一门重要的基础理论和应用工具，其教学更应着重于实践技能的发掘和培养，为其后继的专业课程打下良好基础，数学学习对培养人的逻辑思维能力，具有其他课程所不能替代的作用，良好的数学基础，可以培养人的综合能力，能够适应未来社会对素质劳动者的要求。
(二)与时俱进。明确中职数学教育的定位
中职数学教育经过多年的实践和探索，必须与时俱进，建立一套与之相适应的教育理念，科学准确的定位，为数学教师提供教学的目标和要求，按照我们国家教育的分类，中等职业学校主要是培养高素质的第一线劳动者，因此，中职数学教育必需与中职学校实际相结合，树立专业课优先，数学知识为专业课学习服务的思想，但这并不等同于，专业课重要而数学课次要，而是让数学基础课促进专业技术课的发展两者之间是相互促进，不可分离，中职教育培养目标是培养第一线的高素质劳动者，因此数学的教学要迎合职业教育的特点，从适应学生专业的学习要求、适应学生实际接受能力出发，才能适应职业教育的发展。
(三)加强培训，提高教师综合素质
教师是学校实施和贯彻素质教育的载体，也是教学改革能否取得成效的关键，时代对教师提出了更高的要求，所以，建设一支高素质的教师队伍迫在眉睫，中职数学教学肯定与普通高中的数学教学有很大的区别，如果一味强调知识性结果合适的，对专业课程不熟悉，难于把握数学知识在专业课程及专业技能培养中的应用情况和教学规律，首先，要提高教师的专业素质，专业素质是根本，其重要性不言而喻，第二，要转变教师观念，提高其教学教改水平，我们广大的教师基本上是在“应试教育”的环境中成长的，接受的教育模式基本上是应试的教育，转变教师的观念尤为重要，必须使教师明确，提高学生学习的积极性、主动性和创造性比单一的卷面成绩更为重要，第三，要提高教師的道德素质，因为教师职业有别于其他的任何一个职业，教师除了传授专业知识外，自身还会对学生产生各种影响。
(四)创新模式，促进数学教育的发展
一是针对数学抽象性、逻辑性和连贯性的特点，我们应不断探索新形式、新条件下的教学手段和教学方法，从学生本身的专业特点与教师教学的特点出发，从实际出发、培养兴趣、改进教学方法，提高数学教学质量，让学生真正学有所得，二是根据中职学校的学生普遍基础差。学习兴趣不高，甚至对数学课有抵制情绪的状况，制定符合学生实际的教学目标，适当降低数学教材的难度，舍弃一些繁琐的公式推导、定理的证明，采取有的放矢的灵活手段组织教学，三是数学课应根据学校的专业特点，围绕专业性质和培养目标定位，采取实用化和个性化的选择，走出一条具有中职教育特色的数学的创新模式，四是积极倡导利用现代信息技术为教学服务，改变传统的教学方法和学习方式，促进多媒体技术与学科的整合，为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。
四、结语
展望未来，知识经济的飞速发展。数学的应用空间更加广泛，数学成为高素质劳动者必需的文化素养之一，在素质教育和多元教育的趋势下，中职数学教育将越来越受到人们的重视，从而推动中职数学教育的改革和创新，在广大教师和学生的共同努力下，中职数学教育必将摆脱当前所面临的困境，进入一个全新的发展阶段。
[关键词]中职数学教育；现状分析；应对策略
一、引言
近年来，随着国家对中等职业教育的重视，中职学校办学规模迅速扩大，中职学校数量和招生人数的快速增长，在就业形势不容乐观等各种因素的影响下，社会上对中职教育的期待更加趋于功利化，中职学校内部重“专业课”轻“基础课”的现象比较普遍，导致文化基础课教师产生了一些困惑，学生对文化基础课程学习兴趣下降，数学学科作为主要的文化基础课程之一，具有高度抽象性和严密逻辑性的特点，再加上我国的职业教育体系建设还不完善，使数学陷入了难懂、难教、难学的窘境，面对中职数学教育出现的诸多问题，如何采取切实可行的措施解决当前的困难，是我们教育工作者义不容辞的责任。
二、中职数学教育的现状分析
(一)教育经费投入不足
跨入21世纪以后，我国的职业教育迅猛发展，虽然国家对中职教育的投入逐年扩大，中职教育经费的增长还跟不上教育发展的速度，具体表现是总体经费虽然大幅提高，但生均经费提高却并不明显，许多学校缺少数学教学所必备的设施和设备，办学条件仍然达不到职业教育的基本要求，再加上中职学校存在重“专业技能”轻“文化知识”的思想，数学等文化基础课在学校中处于从属地位，经费投入上向专业课程教学倾斜，文化基础课的经费捉襟见肘，对中职数学教学产生不利的影响。
(二)教育功利性过强
当前，就业形势依然严峻，职业教育专业技能强，就业出路广，有良好的发展前途，越来越受学生和家长的青睐，出现了一定程度的“职教热”，这种现象产生的根本原因并不是学生对专业学习的爱好增强了，而是被社会现实所迫，功利目的性很强，因此，在就业为导向的旗号之下，学校内外对专业课的重视要远远高于文化基础课，专业技术课被提到更高的位置，文化基础课则更处于不利地位，各种因素相互交错，导致人们的认识陷入数学科目可有可无的误区。
(三)教育体系不完善
我国的职业教育规模空前发展，内涵急剧变革，中职数学教育实践经验还不够丰富，而且与其他专业学科的结合还不够，时至今日，职教理论系统仍然不够完善，还没有制定出一套符合国情并行之有效的教育体系，从教学方法上看，中职的数学教学改革力度不够，教学方法较为单一，教与学相互脱节，教师在课堂中大多采用以讲授为主的方法，以教师为中心，“满堂灌”现象比较常见，学生被动学习，学生学习兴趣不高，达不到预期的教育目的。
(四)教学内容滞后
一是教材与初中、高职的课程衔接并不紧密，中职数学教育有其自身的功能定位，教学内容是根据不同专业对数学知识体系进行取舍和调整，知识的整体性和连贯性受到不同程度地破坏，这对教师和学生来说是一种挑战，二是中职数学课内容的职业教育特色也不明显，多年以来，数学知识在实际生活中应用的实例太少，与职业中学的职业特点联系不够密切，忽视了将学生的数学学习与社会实践相结合，数学知识的应用性不强，三是由于中等职业学校的专业设置各有不同，对数学知识要求的难度和内容不一致，采用统一的教材不能具体的适用于各个学校和专业。
(五)教师方面的因素
中职数学教师整体素质不高，是制约中职数学教育可持续发展的内在因素，首先，在普通教育学校，数学是主科之一，数学科目和数学教师是学校的重心，然而，在中职学校却是另外一种现象，“学好数理化，走遍天下都不怕”已经不再风光，中职学校人才培养模式与办学理念的特殊性，专业技术课占主导，让中职数学由主导变为从属，教师自信心和责任心受到影响，只求完成教学任务，导致教学质量降低，其次，有不少中职是从普高转变而成，从普通数学教育转入中职数学教育，缺乏必要的进修培训，许多教师还不能适应新岗位的要求，采取的教学方法与专业技术课联系脱节。
(六)学生自身的因素
由于中职的不断扩招，中职学生的总体素质有所下降，长期以来，绝大多数初中学习成绩较好的学生进入了普通高中，进入中等职业学校的大多是学习成绩中下的学生，数学基础差、学习兴趣较低，首先，学生对学习数学的目的不明确，缺乏对数学文化最基本的了解，看不到数学的应用价值，对数学科目不重视，因而大多数学生对数学课普遍学习积极性不高，进而对数学有逃避心理等情况，中职数学教育没能进入良性循环，其次，数学学习枯燥乏味，又深奥难懂，加上数学学习具有连贯性，基础打不好，学习变得越来越吃力，心理压力越来越大，厌学心理被进一步强化，数学成为最不受中职学生欢迎的学科之一。
三、应对策略与措施
(一)更新观念，深刻认识中职数学学科的重要性
中职数学教育亟需转变教育观念，加深认识数学学科的重要性，中职学校应该让学生、老师、领导甚至学生家长认识专业课极其重要，文化课同样重要的意识，从重“专业课”轻“文化课”的观念来说，实际上是长远利益和短期利益的冲突，是功利性教育和素质教育的矛盾，人类生活实践中，特别是生产劳动和科学技术研究中，凡是涉及空间形式和数量关系的问题无不用数学来解决，与此同时，社会上的许多技术岗位，对文化基础课的要求也很高，这就要求学生要有较强的实践应用能力和解决问题能力，文化基础课同样必不可少，而数学课程作为一门重要的基础理论和应用工具，其教学更应着重于实践技能的发掘和培养，为其后继的专业课程打下良好基础，数学学习对培养人的逻辑思维能力，具有其他课程所不能替代的作用，良好的数学基础，可以培养人的综合能力，能够适应未来社会对素质劳动者的要求。
(二)与时俱进。明确中职数学教育的定位
中职数学教育经过多年的实践和探索，必须与时俱进，建立一套与之相适应的教育理念，科学准确的定位，为数学教师提供教学的目标和要求，按照我们国家教育的分类，中等职业学校主要是培养高素质的第一线劳动者，因此，中职数学教育必需与中职学校实际相结合，树立专业课优先，数学知识为专业课学习服务的思想，但这并不等同于，专业课重要而数学课次要，而是让数学基础课促进专业技术课的发展两者之间是相互促进，不可分离，中职教育培养目标是培养第一线的高素质劳动者，因此数学的教学要迎合职业教育的特点，从适应学生专业的学习要求、适应学生实际接受能力出发，才能适应职业教育的发展。
(三)加强培训，提高教师综合素质
教师是学校实施和贯彻素质教育的载体，也是教学改革能否取得成效的关键，时代对教师提出了更高的要求，所以，建设一支高素质的教师队伍迫在眉睫，中职数学教学肯定与普通高中的数学教学有很大的区别，如果一味强调知识性结果合适的，对专业课程不熟悉，难于把握数学知识在专业课程及专业技能培养中的应用情况和教学规律，首先，要提高教师的专业素质，专业素质是根本，其重要性不言而喻，第二，要转变教师观念，提高其教学教改水平，我们广大的教师基本上是在“应试教育”的环境中成长的，接受的教育模式基本上是应试的教育，转变教师的观念尤为重要，必须使教师明确，提高学生学习的积极性、主动性和创造性比单一的卷面成绩更为重要，第三，要提高教師的道德素质，因为教师职业有别于其他的任何一个职业，教师除了传授专业知识外，自身还会对学生产生各种影响。
(四)创新模式，促进数学教育的发展
一是针对数学抽象性、逻辑性和连贯性的特点，我们应不断探索新形式、新条件下的教学手段和教学方法，从学生本身的专业特点与教师教学的特点出发，从实际出发、培养兴趣、改进教学方法，提高数学教学质量，让学生真正学有所得，二是根据中职学校的学生普遍基础差。学习兴趣不高，甚至对数学课有抵制情绪的状况，制定符合学生实际的教学目标，适当降低数学教材的难度，舍弃一些繁琐的公式推导、定理的证明，采取有的放矢的灵活手段组织教学，三是数学课应根据学校的专业特点，围绕专业性质和培养目标定位，采取实用化和个性化的选择，走出一条具有中职教育特色的数学的创新模式，四是积极倡导利用现代信息技术为教学服务，改变传统的教学方法和学习方式，促进多媒体技术与学科的整合，为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。
四、结语
展望未来，知识经济的飞速发展。数学的应用空间更加广泛，数学成为高素质劳动者必需的文化素养之一，在素质教育和多元教育的趋势下，中职数学教育将越来越受到人们的重视，从而推动中职数学教育的改革和创新，在广大教师和学生的共同努力下，中职数学教育必将摆脱当前所面临的困境，进入一个全新的发展阶段。