初中数学教学反馈的优化途径分析

来源 :中外交流 | 被引量 : 0次 | 上传用户:mijun123
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
初中数学是初中生学习的重要科目,其教学反馈直接影响到数学教学的实效性,是激发学生学习动机、检验学生学习成果的重要过程,随着数学知识的复杂程度,教师愈加认识到,优化数学教学反馈的重要性,要重视学生在课堂听课、互动、作业完成度等方面的学习情况,及时的采取有效的评价,以学生为中心,帮助学生了解和反思自己数学学习中存在的问题,做到信息的有序、有效反馈,构建高效率课堂.
其他文献
A large number of proteins involved in RNA metabolism possess a double-stranded RNA-binding domain (dsRBD),whose sequence variations and functional versatilitie
目的 探讨颈部浅表淋巴结良恶性鉴别中超声检查的应用价值.方法 选择该院2018年2月—2019年6月收治的164例颈部浅表淋巴结的患者作为该次研究入组对象,采用超声检查观察颈部
Small RNAs, including miRNAs, siRNAs, and PIWI-interacting RNAs (piRNAs), are small noncoding RNAs that are 21-30 nucleotides in length and play important roles
期刊
目的对小儿哮喘患儿采用氧驱动雾化吸入治疗的效果进行探究。方法于2019年3月—2020年2月选择该院收治的小儿哮喘患儿118例作为该次研究纳入的研究对象,按照随机数表法将其划分为常规组和治疗组,每组59例患儿。采用空气压缩泵雾化吸入对常规组予以治疗,采用氧驱动雾化吸入对治疗组予以治疗。观察并比较两组患儿的治疗效果、肺功能指标等。结果治疗组的总有效率(98.3%)明显高于常规组(83.1%),差异有统计学意义(χ2=8.121,P<0.05);治疗组的用力肺活量(3.6±0.6)L、第1秒用力呼气容积
【摘要】目的:探讨早期洗胃预防新生儿咽下综合征的护理干预效果。方法:以2018年10月至2019年12月本院62例新生儿为研究对象,按照住院的先后顺序将研究对象划分为对照组和观察组,每组各31例,对照组实施常规护理模式,观察组在对照组基础上联合早期洗胃,观察并分析两组护理满意度、呕吐持续时间、粪便转黄时间以及患儿24 h内低血糖的发生率。结果:观察组和对照组护理总满意度分别为96.7%、83.8%
目的探究不同手术方式治疗良性卵巢肿瘤的效果。方法择取2018年2月—2019年7月期间该院收治的84例良性卵巢肿瘤患者参与研究,按照数字表法进行随机分组,包括对照组42例和观察组42例。对照组开展开腹手术,观察组开展腹腔镜手术,比较两组患者围术期指标、住院时间、卵巢功能及卵巢储备功能。结果观察组手术时间(60.25±6.73)min、排气时间(25.62±3.42)h及住院时间(3.28±1.43)d短于对照组(82.42±7.45)min、(70.48±3.57)h、(6.12±1.55)d,失血量(7
目的分析免疫抑制剂联合糖皮质激素治疗天疱疮的效果。方法从该院2019年2月—2020年2月皮肤科收治的天疱疮患者中选择80例作为该次研究的对象,信封法随机分组。对照组40例,采用糖皮质激素治疗;研究组40例,采用糖皮质激素联合环磷酰胺治疗。对比两组患者皮损恢复正常时间、住院天数、糖皮质激素维持剂量、不良反应发生率以及治疗总有效率。结果研究组患者皮损恢复正常时间(3.25±0.52)个月、住院天数(15.20±1.36)d、糖皮质激素维持剂量(20.52±2.76)mg/d,均优于对照组,差异有统计学意义(
目的分析单唾液酸四己糖神经节苷脂钠联合中频电疗治疗小儿脑瘫的疗效。方法依据该院2017年8月—2020年4月期间小儿脑瘫的收治情况,共对56例患儿进行了分析,按照家属意愿分成两组,分别使用康复治疗(对照组)与单唾液酸四己糖神经节苷脂钠联合中频电疗治疗(观察组),对比两组的GESELL评分、行为异常改善情况和疗效。结果观察组治疗后大运动评分(38.22±5.28)分,精细运动评分(42.79±7.28)分,适应性评分(58.38±6.26)分,语言评分(48.86±9.25)分,个人社交评分(42.43±3
互联网的不断发展使得当前教师教学中可运用到的资源内容逐渐增多,因此教师可以更加良好的开展多元化教学,利用所收集到的拓展性资料设置相应的课堂环境,并给予学生更大的实
在小学语文阅读教学中,教师利用项目化学习策略能够增加学生学习的容量,调动学生阅读学习的积极性.学生在积极完成项目的过程中能够掌握相关的阅读技巧,提高阅读学习的能力,