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【摘 要】本文介绍合作学习模式及其主要理论依据，分析高职院校足球教学中合作学习模式的应用优势，提出高职院校足球教学中合作学习模式的应用措施。
【关键词】高职院校 足球教学 合作学习模式 应用研究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10C-0175-02
所谓合作学习模式，是指在社会互赖理论指导下，通过学生的集体学习，共同完成学习目标的一种全新的教学模式。该模式已经被人们普遍接受，并被誉为“近年来最成功和最重要的教学改革”之一。本文对合作学习模式的主要理论依据及在高职院校足球教学中的应用进行了深入的探讨，进而通过调查得出结论：合作学习模式能够增强学生学习足球的兴趣，有效提高学生的足球达标成绩，提升他们的团队协作能力，同时能增强学生的集体荣誉感。
一、合作学习模式及其主要理论依据
“合作”是指社会成员之间的互动，与合作学习对应的是个体学习，其主要区别在于学习的组织形式不同。在团队当中学生进行明确的责任分工，然后进行互助学习进而达到预期的学习目标就是合作学习。合作学习的成员须有相似的认知、一致的活动、彼此的信任和共同的目标，这样才能达到预期的目的。因此，合作学习模式可以这样定义：在社会互赖理论指导下，使所有成员都积极参与到教学过程中，形成一种以团队合作学习为主要形式的比较稳定的结构，构建合作互动的情境，并且利用教学过程中各个学生之间的交流和互动，使他们的成绩、情感、和行为朝有利方向发展，从而共同完成教学目标的一种教学模式。合作教学模式主要强调教学过程中各种教学主体因素的互动，有效地调动和利用人力资源因素，同时还能适当减轻师生的负担，有效调动学生的积极性，提高教学效果。
合作学习模式的主要理论依据有以下几个方面：
一是创造性教学思想。创造性教学是指运用恰当的教学策略，激发学生的创造动机，发挥他们的创造潜能，并形成创造性产品和行为，最终培养学生创造性人格的一项活动。创造性教学思想顺应了是素质教育的核心要求，并适应了当今社会对创造性人才的大量需求。
二是社会互赖理论。社会互赖理论又称群体动力理论，是合作教学的主要理论基础，格式塔心理学派认为，小组是一个动态的整体，成员之间的互赖关系是可以改变的，并且无论任何小组成员突然改变自己的行为，其他成员都会受到相应的影响，他们之间的互相依赖能激发他们为了共同的目的而努力。社会互赖有积极互赖和消极互赖之分，积极互赖强调小组成员共同的努力，强调成员各自的责任和角色，他们对于共同目标的达成都是必不可少的，每个人都认为彼此的角色不可缺少。社会互赖理论学者认为社会互赖理论对合作学习的主要作用在于当所有人聚集在一起完成某一工作的时候，通过相互依赖可以使他们“互勉”、“互助”、“互爱”。
三是动机理论。该理论主要研究的是小组成员活动的奖励或者目标结构，该理论被广泛应用于教学中已经有半个多世纪的历史。道奇在1949年界定了三种目标结构：个体性结构、合作性结构和竞争性结构。其中，合作性目标结构创设了只有通过小组的成功，个人才能够达成相应的目标，相反，如果小组目标没有达到，个人也就无法成功。因此，小组成员要达到自己的目标就必须要做有利于小组成功的事情，并且还要鼓励其他成员尽可能地做出最大的努力。
四是社会凝聚力理论。该理论与动机理论有千丝万缕的联系，秉承这种理论的学者认为合作学习对于小组成员学习成绩的影响力基本上是以社会凝聚力为中介。小组成员完成学习目标的过程中之所以能够做到真心帮助别人，是因为他们彼此互相关心并热切希望每个人都能取得成功。社会凝聚力理论突出专门为合作小组准备的合作学习小组的建设活动、小组任务的分工活动以及小组自我评价活动。该理论学者们还认为，小组的建设、任务的分工及小组的自我评价，既能让成员之间相互合作，也能发挥集体的效应，使班级整体目标达成。
二、高职院校足球教学中合作学习模式的应用优势
（一）有利于提高学生对足球课的兴趣
学生无论过去成绩是好是坏，将来都有成功的希望。合作学习模式能够将各类不同层次学生的学习兴趣充分调动起来。同时在合作学习的过程中，各个成员之间相互鼓励、相互协助，有利于降低差生的焦虑感，并且产生了追求成功的学习动机和信心。与此同时，在小组合作学习过程中，每一名学生都是监督者和责任人，都一定程度上是其他成员的教师，学生这种角色上的转变，使他们产生一定的自豪感，提高他们的自信心和自尊心，从而也提升他们对足球课的兴趣。
（二）有利于提高高职学生的团队合作意识和能力
在足球课上采取合作教学模式，学生之间的关系明显改善，团队合作意识和能力明显增强，因为合作的学习方式促进了学生之间的交流和沟通（如定期转换分组），在互相交流、学习、讨论的过程中，性格不同、成绩不同、爱好不同的学生有了相互了解和交流的机会，能够逐渐克服他们以自我为中心、自大封闭等心理问题，成员之间深厚的友谊也就随之而产生，有助于他们走向社会，对他们今后的生活将会产生深远的影响。
（三）有利于增强学生的集体荣誉感
传统的教学模式无法很好地制约学生，他们都将学习看成个人的事情，个人成绩的好坏与他人毫不相关。而合作学习模式注重成员之间的共同交流和相互配合，强调个人的表现决定整体的成绩评定，因此，只有每个小组成员都付出最大的努力，小组才会有更好的成绩，因此，优生会积极帮助差生，而差生也会积极转变态度，认真学习，共同为了小组的荣誉而努力，从而学生的集体荣誉感都得到增强。
三、高职院校足球教学中合作学习模式的应用措施
（一）学生的分组方式方面
合作学习模式主要倡导在实际教学中将学生分成若干小组，学生以小组形式进行合作学习，完成相应的教学目标。在小组合作学习过程中体现个人的作用，将集体责任和个人责任有机统一起来。教师对学生进行分组时，需要结合学生自身的特点和相关的教学内容，采取恰当的方式进行分组。在确定每一个小组的成员之后，需指定其中一名有组织能力和号召力的成员为组长，小组的合作学习采取组长负责制，组长对整个学习过程负责。教师在分组时最好采取异质划分，即将足球成绩好的同学和相对比较差的同学均衡分配，避免组与组之间成绩差异太大的情况出现，同时也能够让成绩差的同学与成绩好的学生进行学习和交流，提高他们的足球成绩。
（二）教学任务方面
在每一次的足球课教学开展之前，教师和学生都需要对教学任务有一个全面的了解；对于教师来讲，他们需要对教学任务进行提前计划，对于学生来讲，提前了解教学任务能够让他们认识教师的教学意图，从而在教学过程中和教师保持高度一致。由于传统的个体练习方法存在一定的缺点，容易出现教学盲区，为了克服这种弊端，在分配教学任务时，教师首先向学生布置一些挑战性的任务和方法，让学生对于即将要学到的知识有一个全面的了解。比如，在教学开始之前，教师引导学生对将要学习到的足球知识进行思考，然后在小组内进行交流学习，最后各小组将综合意见进行总结，找出最终的解决方式。
（三）实践教学方面
高职足球教学采用合作学习模式的目的主要是为了提高高职学生的实际操作能力和动手能力。所以，为了能够在教学过程中让他们掌握基础理论知识并独立完成一些技能和技巧，因此，在教学过程中就需要注重学生实践能力的培养。例如，教师可以将学生两两分组进行练习，在练习的过程中将技能和技巧熟练掌握。两两分组的练习方式使学生在练习的过程中都有一个旁观者在身旁纠错和指导，并且通过不断的角色转换，防止两个学生出现相同的错误操作。在实践教学中，教师采取这样合作学习方式，能够使学生在愉快的氛围中学习到相关的知识和技能，使教学效率大大提高。
【参考文献】
[1]陈琦.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1998
[2]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程·教材·教法，2005（1）
[3]谷泉.合作学习模式在高职足球教学中的应用研究[J].体育教育，2014（4）
[4]张英成.足球教学中合作学习教学模式的理论探讨和应用研究[D].长春：东北师范大学，2002
【作者简介】陈 乐（1982— ），男，广西防城港人，北海职业学院讲师，研究生学历，研究方向：体育教学。
（责编 刘健华）
【关键词】高职院校 足球教学 合作学习模式 应用研究
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10C-0175-02
所谓合作学习模式，是指在社会互赖理论指导下，通过学生的集体学习，共同完成学习目标的一种全新的教学模式。该模式已经被人们普遍接受，并被誉为“近年来最成功和最重要的教学改革”之一。本文对合作学习模式的主要理论依据及在高职院校足球教学中的应用进行了深入的探讨，进而通过调查得出结论：合作学习模式能够增强学生学习足球的兴趣，有效提高学生的足球达标成绩，提升他们的团队协作能力，同时能增强学生的集体荣誉感。
一、合作学习模式及其主要理论依据
“合作”是指社会成员之间的互动，与合作学习对应的是个体学习，其主要区别在于学习的组织形式不同。在团队当中学生进行明确的责任分工，然后进行互助学习进而达到预期的学习目标就是合作学习。合作学习的成员须有相似的认知、一致的活动、彼此的信任和共同的目标，这样才能达到预期的目的。因此，合作学习模式可以这样定义：在社会互赖理论指导下，使所有成员都积极参与到教学过程中，形成一种以团队合作学习为主要形式的比较稳定的结构，构建合作互动的情境，并且利用教学过程中各个学生之间的交流和互动，使他们的成绩、情感、和行为朝有利方向发展，从而共同完成教学目标的一种教学模式。合作教学模式主要强调教学过程中各种教学主体因素的互动，有效地调动和利用人力资源因素，同时还能适当减轻师生的负担，有效调动学生的积极性，提高教学效果。
合作学习模式的主要理论依据有以下几个方面：
一是创造性教学思想。创造性教学是指运用恰当的教学策略，激发学生的创造动机，发挥他们的创造潜能，并形成创造性产品和行为，最终培养学生创造性人格的一项活动。创造性教学思想顺应了是素质教育的核心要求，并适应了当今社会对创造性人才的大量需求。
二是社会互赖理论。社会互赖理论又称群体动力理论，是合作教学的主要理论基础，格式塔心理学派认为，小组是一个动态的整体，成员之间的互赖关系是可以改变的，并且无论任何小组成员突然改变自己的行为，其他成员都会受到相应的影响，他们之间的互相依赖能激发他们为了共同的目的而努力。社会互赖有积极互赖和消极互赖之分，积极互赖强调小组成员共同的努力，强调成员各自的责任和角色，他们对于共同目标的达成都是必不可少的，每个人都认为彼此的角色不可缺少。社会互赖理论学者认为社会互赖理论对合作学习的主要作用在于当所有人聚集在一起完成某一工作的时候，通过相互依赖可以使他们“互勉”、“互助”、“互爱”。
三是动机理论。该理论主要研究的是小组成员活动的奖励或者目标结构，该理论被广泛应用于教学中已经有半个多世纪的历史。道奇在1949年界定了三种目标结构：个体性结构、合作性结构和竞争性结构。其中，合作性目标结构创设了只有通过小组的成功，个人才能够达成相应的目标，相反，如果小组目标没有达到，个人也就无法成功。因此，小组成员要达到自己的目标就必须要做有利于小组成功的事情，并且还要鼓励其他成员尽可能地做出最大的努力。
四是社会凝聚力理论。该理论与动机理论有千丝万缕的联系，秉承这种理论的学者认为合作学习对于小组成员学习成绩的影响力基本上是以社会凝聚力为中介。小组成员完成学习目标的过程中之所以能够做到真心帮助别人，是因为他们彼此互相关心并热切希望每个人都能取得成功。社会凝聚力理论突出专门为合作小组准备的合作学习小组的建设活动、小组任务的分工活动以及小组自我评价活动。该理论学者们还认为，小组的建设、任务的分工及小组的自我评价，既能让成员之间相互合作，也能发挥集体的效应，使班级整体目标达成。
二、高职院校足球教学中合作学习模式的应用优势
（一）有利于提高学生对足球课的兴趣
学生无论过去成绩是好是坏，将来都有成功的希望。合作学习模式能够将各类不同层次学生的学习兴趣充分调动起来。同时在合作学习的过程中，各个成员之间相互鼓励、相互协助，有利于降低差生的焦虑感，并且产生了追求成功的学习动机和信心。与此同时，在小组合作学习过程中，每一名学生都是监督者和责任人，都一定程度上是其他成员的教师，学生这种角色上的转变，使他们产生一定的自豪感，提高他们的自信心和自尊心，从而也提升他们对足球课的兴趣。
（二）有利于提高高职学生的团队合作意识和能力
在足球课上采取合作教学模式，学生之间的关系明显改善，团队合作意识和能力明显增强，因为合作的学习方式促进了学生之间的交流和沟通（如定期转换分组），在互相交流、学习、讨论的过程中，性格不同、成绩不同、爱好不同的学生有了相互了解和交流的机会，能够逐渐克服他们以自我为中心、自大封闭等心理问题，成员之间深厚的友谊也就随之而产生，有助于他们走向社会，对他们今后的生活将会产生深远的影响。
（三）有利于增强学生的集体荣誉感
传统的教学模式无法很好地制约学生，他们都将学习看成个人的事情，个人成绩的好坏与他人毫不相关。而合作学习模式注重成员之间的共同交流和相互配合，强调个人的表现决定整体的成绩评定，因此，只有每个小组成员都付出最大的努力，小组才会有更好的成绩，因此，优生会积极帮助差生，而差生也会积极转变态度，认真学习，共同为了小组的荣誉而努力，从而学生的集体荣誉感都得到增强。
三、高职院校足球教学中合作学习模式的应用措施
（一）学生的分组方式方面
合作学习模式主要倡导在实际教学中将学生分成若干小组，学生以小组形式进行合作学习，完成相应的教学目标。在小组合作学习过程中体现个人的作用，将集体责任和个人责任有机统一起来。教师对学生进行分组时，需要结合学生自身的特点和相关的教学内容，采取恰当的方式进行分组。在确定每一个小组的成员之后，需指定其中一名有组织能力和号召力的成员为组长，小组的合作学习采取组长负责制，组长对整个学习过程负责。教师在分组时最好采取异质划分，即将足球成绩好的同学和相对比较差的同学均衡分配，避免组与组之间成绩差异太大的情况出现，同时也能够让成绩差的同学与成绩好的学生进行学习和交流，提高他们的足球成绩。
（二）教学任务方面
在每一次的足球课教学开展之前，教师和学生都需要对教学任务有一个全面的了解；对于教师来讲，他们需要对教学任务进行提前计划，对于学生来讲，提前了解教学任务能够让他们认识教师的教学意图，从而在教学过程中和教师保持高度一致。由于传统的个体练习方法存在一定的缺点，容易出现教学盲区，为了克服这种弊端，在分配教学任务时，教师首先向学生布置一些挑战性的任务和方法，让学生对于即将要学到的知识有一个全面的了解。比如，在教学开始之前，教师引导学生对将要学习到的足球知识进行思考，然后在小组内进行交流学习，最后各小组将综合意见进行总结，找出最终的解决方式。
（三）实践教学方面
高职足球教学采用合作学习模式的目的主要是为了提高高职学生的实际操作能力和动手能力。所以，为了能够在教学过程中让他们掌握基础理论知识并独立完成一些技能和技巧，因此，在教学过程中就需要注重学生实践能力的培养。例如，教师可以将学生两两分组进行练习，在练习的过程中将技能和技巧熟练掌握。两两分组的练习方式使学生在练习的过程中都有一个旁观者在身旁纠错和指导，并且通过不断的角色转换，防止两个学生出现相同的错误操作。在实践教学中，教师采取这样合作学习方式，能够使学生在愉快的氛围中学习到相关的知识和技能，使教学效率大大提高。
【参考文献】
[1]陈琦.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1998
[2]王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程·教材·教法，2005（1）
[3]谷泉.合作学习模式在高职足球教学中的应用研究[J].体育教育，2014（4）
[4]张英成.足球教学中合作学习教学模式的理论探讨和应用研究[D].长春：东北师范大学，2002
【作者简介】陈 乐（1982— ），男，广西防城港人，北海职业学院讲师，研究生学历，研究方向：体育教学。
（责编 刘健华）