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摘 要：为了让高等师范院校（以下简称“高师院校”）的学生能够胜任未来的中小学音乐教师的教学工作，我国各大高师院校音乐专业中均开设了钢琴即兴伴奏课程。本文将对高师院校音乐专业钢琴即兴伴奏课程中存在的问题进行分析，并就此提出个人课程改革意见和建议。
关键词：高师院校；音乐专业；钢琴即兴伴奏；课程改革
中图分类号：J624.1 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）20-0070-02
即兴伴奏（Vamp），意为：演奏者根据作品的主要旋律特点，对之进行和声、织体、节奏的二次创作，与此同时，演奏者将其创作的内容以乐器演奏出来。即兴伴奏，适用于各类西洋乐器和民族乐器。钢琴，是担负着伴奏重任的键盘乐器，因此，钢琴演奏者也必须掌握一定的即兴伴奏知识，具备一定的即兴伴奏能力。
一、现阶段高师院校音乐专业钢琴即兴伴奏课程存在的问题
为了让高师院校的学生能够胜任未来的中小学音乐教师的教学工作，我国各大高师院校音乐专业中均开设了钢琴即兴伴奏课程。据不完全统计，我国各大高师院校音乐专业钢琴即兴伴奏课程平均每周2～4课时，其授课形式多以大课为主。就教学效果而言，现阶段高师院校音乐专业钢琴即兴伴奏课程主要存在如下几个方面的问题：
（1）对钢琴即兴伴奏课程的重要性缺乏足够的认识，师资队伍不稳定，降低了钢琴即兴伴奏课程质量。
当前的高师院校音乐专业课程中，钢琴演奏课程显然比钢琴即兴伴奏课程更容易得到教师和学生的重视。在大多数教师和学生看来，学生的独奏能力比即兴伴奏能力更能反映出个人能力。相比钢琴独奏引人注目的“红花”地位而言，钢琴伴奏始终处于默默无闻的“绿叶”位置，这便造成了学生对即兴伴奏课程价值认识不足，对课程的重视度不够的现状。
受到高等教育职称评定体系的影响，绝大多数钢琴专业教师都青睐于易于获得教学成果的钢琴专业小课，而从内心抵触不易于得到教学奖励且教学任务繁重的钢琴即兴伴奏的集体课。这便直接影响到了高师院校钢琴即兴伴奏课程的师资队伍的稳定性。不少经验丰富的教师纷纷转向钢琴专业教学，而不愿意承担钢琴即兴伴奏课程的教学任务。
教师对钢琴即兴伴奏课程的重视程度不够，在很大程度上降低了钢琴即兴伴奏课程的质量。
（2）钢琴即兴伴奏课程开设时间短，硬件设施不全，影响了钢琴即兴伴奏课程教学效果。
我国大多高师院校音乐专业的钢琴即兴伴奏课程只开设一年，以教学二十人以上的大课形式为主。由于学生入学前的钢琴基础存在相当大的差异性，部分以零钢琴演奏基础入学的非钢琴专业学生在短短的一年之中往往还处于刚熟悉钢琴键盘位置，无法实现“盲弹”的阶段。而钢琴即兴伴奏要求学生能够具有作曲技术、钢琴演奏技术，这便让非钢琴专业的学生对钢琴即兴伴奏技术产生畏惧心态，从而无法真正掌握到钢琴即兴伴奏的技术。
此外，部分学校还存在因为硬件设施不全，无法让学生上集体钢琴课，造成学生只能以听教师传授钢琴即兴伴奏理论知识，“眼观”教师示范，而“无琴实践”的尴尬局面。
（3）钢琴即兴伴奏教材缺乏合理设计。
长期以来，不少高师院校音乐专业学生在毕业后无法为一首小曲进行即兴伴奏。在培养学生的钢琴即兴伴奏能力的过程中，技术实践显然比理论学习更加重要。但是，在当前已经出版的针对高师院校钢琴即兴伴奏课程所编著的教材中，理论教学的篇幅大过于技术实践指导的内容。即便是在电子录音技术十分成熟的今天，配备教学录像影音碟片的教材也并不多见。
事实上，同一首作品有几种或多种即兴伴奏的方式，如果在教材设计中，编著者能够就同一作品从不同角度，以不同方式来进行编配，那么，学生学习即兴伴奏技术的思路将得以开拓。
（4）对钢琴即兴伴奏教学对象缺乏合理调配。
从专业上来分，高师院校音乐专业学生大体可以分为钢琴专业学生和非钢琴专业学生。其中，非钢琴专业的学生占所有学生的80%。其中，有钢琴基础的非钢琴专业学生的比重约为20%。简而言之，高师院校中，在入学之前便具有钢琴演奏基础的学生约为30%～40%。绝大多数学生是不具备钢琴演奏基础的学生。
在分配钢琴即兴伴奏课程的教学对象阶段，相关人员在并未对学生的钢琴演奏基础进行调查的基础上便简单地按照学生学号进行分组排课，既没有考虑教师的教学难度，也不曾主动调研学生的学习效果。这一传统的排课方式对高师院校音乐专业钢琴即兴伴奏课程的教学效果产生了不利影响。
二、高师院校音乐专业钢琴即兴伴奏课程改革措施
如何改变高师院校音乐专业钢琴即兴伴奏课程发展过程中存在的问题，笔者结合个人的教学经验，立足于实际，提出了如下几点建议：
（1）完善教学评估体系，提高钢琴即兴伴奏课程在教师与学生个人评估体系中的地位。
完善教学评估体系，是提高钢琴即兴伴奏课程在教师与学生个人评估体系中的地位的重要举措。学院应当本着全面、公平、公正的态度来评价教师的教学质量，而不应将比赛演出的成果作为教学质量唯一的评价标准。对于类似于钢琴即兴伴奏的集体课程，音乐专业教学评估委员会应当出台相应的教学评价标准，以便能够客观合理地评价教学质量和学习效果，以期调动教师的教学积极性和学生的学习积极性。
（2）适当增加钢琴即兴伴奏课程的课时，加强教学见习和舞台实践工作。
钢琴即兴伴奏课程作为高师院校音乐专业的必修课程，在我国绝大多数高师院校中仅仅只开设一年时间，课时量显然是远远不够的。有限的课时让教师无法深刻地阐述和分析知识、技术要点，也让学生的即兴伴奏水平不能得到有效提高，无法真正掌握该门课程的技术规律。“蜻蜓点水”式的学习，最终将影响学生们未来的职业发展。
由此可见，在高师院校音乐专业中，适当增加钢琴即兴伴奏课程的课时量是十分有必要的。在条件允许的高师院校中，钢琴即兴伴奏课程应该持续开设两到三年，其课程时间可以依照步骤分配为：第一年教授即兴伴奏基础知识；第二年安排学生为各类作品进行配弹；第三年安排学生进行与即兴伴奏课程相关的教学见习和舞台实践。
（3）对高师院校音乐专业钢琴即兴伴奏教学对象进行分层教育。
根据学生的钢琴基础和作曲理论基础，对高师院校即兴伴奏教学对象进行分层教育，是提高即兴伴奏课程教学质量的又一举措。学院应当针对钢琴专业学生和非钢琴专业学生设置各具特点的即兴伴奏课程内容，针对其未来的职业发展及时调整教学方案，以促进学生的学习质量，使其能够扎实地掌握即兴伴奏技术。
综上所述，高师院校音乐专业钢琴即兴伴奏课程是一门融钢琴演奏技术、作曲技术等多门学科于一体的综合性课程。由于它的应用性强，对学生未来职业的发展具有极为重要的影响，因此，高师院校音乐专业各级领导和教师应当充分认识到，对钢琴即兴伴奏课程设置进行改革是一项紧迫且必要的任务，也应及时制订出相应的改革方案，以解决当前该门课程中所存在的问题。
参考文献：
余施洁.教师教育专业钢琴课程内容改革存在的问题与对策研究.音乐时空，2015，（10）.
窦 青.对高师音乐系课程建设的几点建议.济南职业学院学报，2005，（6）.
李和平.《钢琴集体课》课程在中国师范教育的发展（下）.钢琴艺术，2005，（1）.
关键词：高师院校；音乐专业；钢琴即兴伴奏；课程改革
中图分类号：J624.1 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）20-0070-02
即兴伴奏（Vamp），意为：演奏者根据作品的主要旋律特点，对之进行和声、织体、节奏的二次创作，与此同时，演奏者将其创作的内容以乐器演奏出来。即兴伴奏，适用于各类西洋乐器和民族乐器。钢琴，是担负着伴奏重任的键盘乐器，因此，钢琴演奏者也必须掌握一定的即兴伴奏知识，具备一定的即兴伴奏能力。
一、现阶段高师院校音乐专业钢琴即兴伴奏课程存在的问题
为了让高师院校的学生能够胜任未来的中小学音乐教师的教学工作，我国各大高师院校音乐专业中均开设了钢琴即兴伴奏课程。据不完全统计，我国各大高师院校音乐专业钢琴即兴伴奏课程平均每周2～4课时，其授课形式多以大课为主。就教学效果而言，现阶段高师院校音乐专业钢琴即兴伴奏课程主要存在如下几个方面的问题：
（1）对钢琴即兴伴奏课程的重要性缺乏足够的认识，师资队伍不稳定，降低了钢琴即兴伴奏课程质量。
当前的高师院校音乐专业课程中，钢琴演奏课程显然比钢琴即兴伴奏课程更容易得到教师和学生的重视。在大多数教师和学生看来，学生的独奏能力比即兴伴奏能力更能反映出个人能力。相比钢琴独奏引人注目的“红花”地位而言，钢琴伴奏始终处于默默无闻的“绿叶”位置，这便造成了学生对即兴伴奏课程价值认识不足，对课程的重视度不够的现状。
受到高等教育职称评定体系的影响，绝大多数钢琴专业教师都青睐于易于获得教学成果的钢琴专业小课，而从内心抵触不易于得到教学奖励且教学任务繁重的钢琴即兴伴奏的集体课。这便直接影响到了高师院校钢琴即兴伴奏课程的师资队伍的稳定性。不少经验丰富的教师纷纷转向钢琴专业教学，而不愿意承担钢琴即兴伴奏课程的教学任务。
教师对钢琴即兴伴奏课程的重视程度不够，在很大程度上降低了钢琴即兴伴奏课程的质量。
（2）钢琴即兴伴奏课程开设时间短，硬件设施不全，影响了钢琴即兴伴奏课程教学效果。
我国大多高师院校音乐专业的钢琴即兴伴奏课程只开设一年，以教学二十人以上的大课形式为主。由于学生入学前的钢琴基础存在相当大的差异性，部分以零钢琴演奏基础入学的非钢琴专业学生在短短的一年之中往往还处于刚熟悉钢琴键盘位置，无法实现“盲弹”的阶段。而钢琴即兴伴奏要求学生能够具有作曲技术、钢琴演奏技术，这便让非钢琴专业的学生对钢琴即兴伴奏技术产生畏惧心态，从而无法真正掌握到钢琴即兴伴奏的技术。
此外，部分学校还存在因为硬件设施不全，无法让学生上集体钢琴课，造成学生只能以听教师传授钢琴即兴伴奏理论知识，“眼观”教师示范，而“无琴实践”的尴尬局面。
（3）钢琴即兴伴奏教材缺乏合理设计。
长期以来，不少高师院校音乐专业学生在毕业后无法为一首小曲进行即兴伴奏。在培养学生的钢琴即兴伴奏能力的过程中，技术实践显然比理论学习更加重要。但是，在当前已经出版的针对高师院校钢琴即兴伴奏课程所编著的教材中，理论教学的篇幅大过于技术实践指导的内容。即便是在电子录音技术十分成熟的今天，配备教学录像影音碟片的教材也并不多见。
事实上，同一首作品有几种或多种即兴伴奏的方式，如果在教材设计中，编著者能够就同一作品从不同角度，以不同方式来进行编配，那么，学生学习即兴伴奏技术的思路将得以开拓。
（4）对钢琴即兴伴奏教学对象缺乏合理调配。
从专业上来分，高师院校音乐专业学生大体可以分为钢琴专业学生和非钢琴专业学生。其中，非钢琴专业的学生占所有学生的80%。其中，有钢琴基础的非钢琴专业学生的比重约为20%。简而言之，高师院校中，在入学之前便具有钢琴演奏基础的学生约为30%～40%。绝大多数学生是不具备钢琴演奏基础的学生。
在分配钢琴即兴伴奏课程的教学对象阶段，相关人员在并未对学生的钢琴演奏基础进行调查的基础上便简单地按照学生学号进行分组排课，既没有考虑教师的教学难度，也不曾主动调研学生的学习效果。这一传统的排课方式对高师院校音乐专业钢琴即兴伴奏课程的教学效果产生了不利影响。
二、高师院校音乐专业钢琴即兴伴奏课程改革措施
如何改变高师院校音乐专业钢琴即兴伴奏课程发展过程中存在的问题，笔者结合个人的教学经验，立足于实际，提出了如下几点建议：
（1）完善教学评估体系，提高钢琴即兴伴奏课程在教师与学生个人评估体系中的地位。
完善教学评估体系，是提高钢琴即兴伴奏课程在教师与学生个人评估体系中的地位的重要举措。学院应当本着全面、公平、公正的态度来评价教师的教学质量，而不应将比赛演出的成果作为教学质量唯一的评价标准。对于类似于钢琴即兴伴奏的集体课程，音乐专业教学评估委员会应当出台相应的教学评价标准，以便能够客观合理地评价教学质量和学习效果，以期调动教师的教学积极性和学生的学习积极性。
（2）适当增加钢琴即兴伴奏课程的课时，加强教学见习和舞台实践工作。
钢琴即兴伴奏课程作为高师院校音乐专业的必修课程，在我国绝大多数高师院校中仅仅只开设一年时间，课时量显然是远远不够的。有限的课时让教师无法深刻地阐述和分析知识、技术要点，也让学生的即兴伴奏水平不能得到有效提高，无法真正掌握该门课程的技术规律。“蜻蜓点水”式的学习，最终将影响学生们未来的职业发展。
由此可见，在高师院校音乐专业中，适当增加钢琴即兴伴奏课程的课时量是十分有必要的。在条件允许的高师院校中，钢琴即兴伴奏课程应该持续开设两到三年，其课程时间可以依照步骤分配为：第一年教授即兴伴奏基础知识；第二年安排学生为各类作品进行配弹；第三年安排学生进行与即兴伴奏课程相关的教学见习和舞台实践。
（3）对高师院校音乐专业钢琴即兴伴奏教学对象进行分层教育。
根据学生的钢琴基础和作曲理论基础，对高师院校即兴伴奏教学对象进行分层教育，是提高即兴伴奏课程教学质量的又一举措。学院应当针对钢琴专业学生和非钢琴专业学生设置各具特点的即兴伴奏课程内容，针对其未来的职业发展及时调整教学方案，以促进学生的学习质量，使其能够扎实地掌握即兴伴奏技术。
综上所述，高师院校音乐专业钢琴即兴伴奏课程是一门融钢琴演奏技术、作曲技术等多门学科于一体的综合性课程。由于它的应用性强，对学生未来职业的发展具有极为重要的影响，因此，高师院校音乐专业各级领导和教师应当充分认识到，对钢琴即兴伴奏课程设置进行改革是一项紧迫且必要的任务，也应及时制订出相应的改革方案，以解决当前该门课程中所存在的问题。
参考文献：
余施洁.教师教育专业钢琴课程内容改革存在的问题与对策研究.音乐时空，2015，（10）.
窦 青.对高师音乐系课程建设的几点建议.济南职业学院学报，2005，（6）.
李和平.《钢琴集体课》课程在中国师范教育的发展（下）.钢琴艺术，2005，（1）.