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摘 要： 听力是学习者吸收语言的重要途径，是英语教学中其他三项基本技能——说、读、写的培养的前提和基础。多媒体英语听力教学能够在有限的时间内提供大量丰富、真实、有趣的材料，突破了传统听力教学的弊端。然而，多媒体环境下，学生的自主性并没有得到足够的重视和应有的提高。本文提出了通过语言策略培训来提高学生的学习自主性，从而充分发挥多媒体的优势的新观点。
关键词： 学习策略培训 多媒体听力教学 学习自主性
英语教学的重点是学生听、说、读写四项基本技能的培养。其中，听是输入，是人们学习吸收语言的重要途径，提高听力不仅有利说、读、写这三项技能的发展，而且为开展日常交际打下坚实的基础。著名的语言学专家Rivers在其专著中向我们提供了这样一组数据：在人们日常交际活动中45%依靠于听，只有30%靠说，16%来源于读，仅仅9%依靠写的实践。可见听在英语听、说、读、写四要素中处于最基础的地位。没有输入就没有输出。听力的强弱直接影响着学生是否能听音会意，表达思想，甚至影响着学生的外语能力是否顺利发展。因此，在英语教学中，听力教学占有极其重要地位。
随着人们对听力重要性的认识的提高及现代科学技术的发展，越来越多的高校开始尝试多媒体英语听力教学。多媒体的使用强烈地冲击了传统的教学思想观念。相对于传统的大学课堂听力教学而言，多媒体打破了传统听力教学的束缚，为听力教学提供了大量自然、真实、鲜活的语言材料，也为英语学习者提供了一个真实的语言学习的环境，极大地激发了学习者对英语学习的兴趣，并在一定程度上提高了学生的学习效率和教师的教学效率。多媒体英语教学的优点有以下几点。
1.多媒体英语教学信息量丰富
多媒体技术作为一种信息载体，它具有多样性、交互性和集成性等功能。多媒体的这些特点运用到英语听力教学中，极大地丰富了听力教学的资源。传统的听力教学是老师播放课本的配套录音磁带，相关的磁带的数量也极其有限，这就在很大程度上限制了课堂听力的发挥和延伸。多媒体听力教学与传统的听力教学完全不同，它可以在有限的时间内搜索到大量的最新的、有趣的、真实的听力资源。教师只需要在搜索空格处输入关联词，几秒钟之内就会出现大量的听力材料的链接，鼠标一点击，就可以使用。多媒体听力教学可以在最短的时间内为教师和学生们提供大量的语言学习材料。
2.多媒体英语教学省时效率高
在传统的听力教学中，教师往往为了准备一段相关的听力材料查遍整个图书馆或是跑遍大街小巷的书店，既费时，又费力。准备听力材料对教师来说是一个不小的负担。多媒体听力教学却完全不同，鼠标一点击，大量的免费的听力资源供你选用。在英语课堂的授课过程中，传统的做法是老师有的时候需要板书生词或是背景知识等，减轻学生的听力的负担。然而这样做却大大地减少了课堂上听力练习的时间。多媒体听力教学中，教师不再需要花课堂上的时间补充生词或其他的内容，他们只需要把课前准备好的相关材料展示即可。这就可在最大程度上利用课堂的时间来锻炼学生的听力。
3.多媒体英语教学趣味性强
多媒体英语听力教学可以给学生提供大量丰富的、最新的、真实的听力资源。它可以运用多媒体的声音、光线、色彩、图片等，提高学生的学习兴趣，将学生带入到一个轻松、真实的学习环境中。长期以来，听力教学中就是教师播放早已过时的磁带，写板书，学生听，整个听力课堂枯燥乏味。很多学生因此失去了学习的兴趣。多媒体听力教学图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用，增强了学生的视觉感官效果，激发了他们的学习热情，从而大大增强了教学效果。
尽管与传统的听力教学相比，多媒体听力教学具有信息量丰富、省时效率高、趣味性强等优势，然而，对于从小就接受传统教学的大学生来说，面对丰富多彩的多媒体资源，许多人会感到茫然，自主性并未得到充分的提高，因而多媒体的优点并没有完全利用起来。在这样的一种情形下，我们开展多媒体环境下的英语策略指导的听力模式显得尤其必要。
学习策略是学习者为了提高二语（外语）水平所采取的方法和手段，贯穿于语言学习和语言运用的全过程；学习策略由问题驱动.服务于解决语言活动中出现的问题；学习策略具有灵活性和多样性特点，可受多种因素影响；学习策略可以是显性的外部行为，也可以是隐性的心理活动；学习策略是可以培训和学习的。语言学习策略的研究起始于20世纪70年代中期。在此后的30多年里，语言学习策略研究在广度和深度上都得到了长足的发展，探究的热点涵盖了方方面面。与国外相比，我国在这一领域的研究虽然在起步上迟了10个年头，但发展势头迅猛。国内学者不但对国外相关理论作出了全面客观的评价，丰富和发展了学习策略理论，而且就学习策略在促使学生语言技能提升方面进行了诸多有益的尝试和探讨。大量的语言策略的研究证明语言策略培训对于学习者的语言学习有着很大的帮助作用，能极大地提高学生的学习自主性。
因此，适当的策略指导和培训对于我们充分地利用多媒体这种先进的教学工具，提高学生的学习主动性是十分有帮助的。更为重要的是，在这种多媒体听力教学越来越普及的大的教育背景下，开展多媒体环境下的听力策略培训，提高学生的学习主动性也显得尤其必要。
参考文献：
［1］Mendelsohn，D.Learning to Listen:A Strategy-based Approach for the Second Language Learner.San Diego:Dominie Press.
［2］O’Malley，J.M.，and Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge University Press，1990.
［3］Oxford，R.L.Use of Language Learning Strategies.Harper Collins，NY，1989.
［4］Rivers，W.M.Listening Comprehension in Teaching Foreign Language Skills［M］.Chicago：The University of Chicago Press，Ltd.London，1981
［5］Weaver，S.J.，and Cohen，A.D.Strategies-based Instruction.University of Minnesota MM，1994.
［6］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京:外语教育与研究出版社，2002.
［7］顾曰国.网络教学初谈探.北京：外语教学与研究出版社，2004.
［8］顾明远.教育技术.北京：高等教育出版社，1999.
［9］何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础.甘肃：电化教育研究，1997.
［10］贾国栋.利用多媒体手段，提高外语质量.西安：陕西人民出版社，2000.
［11］文秋芳.英语学习策略理论研究.陕西师范大学出版社，2004.
［12］易新.计算机机辅助语言教学及运用.上海外语教育出版社，2001.
关键词： 学习策略培训 多媒体听力教学 学习自主性
英语教学的重点是学生听、说、读写四项基本技能的培养。其中，听是输入，是人们学习吸收语言的重要途径，提高听力不仅有利说、读、写这三项技能的发展，而且为开展日常交际打下坚实的基础。著名的语言学专家Rivers在其专著中向我们提供了这样一组数据：在人们日常交际活动中45%依靠于听，只有30%靠说，16%来源于读，仅仅9%依靠写的实践。可见听在英语听、说、读、写四要素中处于最基础的地位。没有输入就没有输出。听力的强弱直接影响着学生是否能听音会意，表达思想，甚至影响着学生的外语能力是否顺利发展。因此，在英语教学中，听力教学占有极其重要地位。
随着人们对听力重要性的认识的提高及现代科学技术的发展，越来越多的高校开始尝试多媒体英语听力教学。多媒体的使用强烈地冲击了传统的教学思想观念。相对于传统的大学课堂听力教学而言，多媒体打破了传统听力教学的束缚，为听力教学提供了大量自然、真实、鲜活的语言材料，也为英语学习者提供了一个真实的语言学习的环境，极大地激发了学习者对英语学习的兴趣，并在一定程度上提高了学生的学习效率和教师的教学效率。多媒体英语教学的优点有以下几点。
1.多媒体英语教学信息量丰富
多媒体技术作为一种信息载体，它具有多样性、交互性和集成性等功能。多媒体的这些特点运用到英语听力教学中，极大地丰富了听力教学的资源。传统的听力教学是老师播放课本的配套录音磁带，相关的磁带的数量也极其有限，这就在很大程度上限制了课堂听力的发挥和延伸。多媒体听力教学与传统的听力教学完全不同，它可以在有限的时间内搜索到大量的最新的、有趣的、真实的听力资源。教师只需要在搜索空格处输入关联词，几秒钟之内就会出现大量的听力材料的链接，鼠标一点击，就可以使用。多媒体听力教学可以在最短的时间内为教师和学生们提供大量的语言学习材料。
2.多媒体英语教学省时效率高
在传统的听力教学中，教师往往为了准备一段相关的听力材料查遍整个图书馆或是跑遍大街小巷的书店，既费时，又费力。准备听力材料对教师来说是一个不小的负担。多媒体听力教学却完全不同，鼠标一点击，大量的免费的听力资源供你选用。在英语课堂的授课过程中，传统的做法是老师有的时候需要板书生词或是背景知识等，减轻学生的听力的负担。然而这样做却大大地减少了课堂上听力练习的时间。多媒体听力教学中，教师不再需要花课堂上的时间补充生词或其他的内容，他们只需要把课前准备好的相关材料展示即可。这就可在最大程度上利用课堂的时间来锻炼学生的听力。
3.多媒体英语教学趣味性强
多媒体英语听力教学可以给学生提供大量丰富的、最新的、真实的听力资源。它可以运用多媒体的声音、光线、色彩、图片等，提高学生的学习兴趣，将学生带入到一个轻松、真实的学习环境中。长期以来，听力教学中就是教师播放早已过时的磁带，写板书，学生听，整个听力课堂枯燥乏味。很多学生因此失去了学习的兴趣。多媒体听力教学图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用，增强了学生的视觉感官效果，激发了他们的学习热情，从而大大增强了教学效果。
尽管与传统的听力教学相比，多媒体听力教学具有信息量丰富、省时效率高、趣味性强等优势，然而，对于从小就接受传统教学的大学生来说，面对丰富多彩的多媒体资源，许多人会感到茫然，自主性并未得到充分的提高，因而多媒体的优点并没有完全利用起来。在这样的一种情形下，我们开展多媒体环境下的英语策略指导的听力模式显得尤其必要。
学习策略是学习者为了提高二语（外语）水平所采取的方法和手段，贯穿于语言学习和语言运用的全过程；学习策略由问题驱动.服务于解决语言活动中出现的问题；学习策略具有灵活性和多样性特点，可受多种因素影响；学习策略可以是显性的外部行为，也可以是隐性的心理活动；学习策略是可以培训和学习的。语言学习策略的研究起始于20世纪70年代中期。在此后的30多年里，语言学习策略研究在广度和深度上都得到了长足的发展，探究的热点涵盖了方方面面。与国外相比，我国在这一领域的研究虽然在起步上迟了10个年头，但发展势头迅猛。国内学者不但对国外相关理论作出了全面客观的评价，丰富和发展了学习策略理论，而且就学习策略在促使学生语言技能提升方面进行了诸多有益的尝试和探讨。大量的语言策略的研究证明语言策略培训对于学习者的语言学习有着很大的帮助作用，能极大地提高学生的学习自主性。
因此，适当的策略指导和培训对于我们充分地利用多媒体这种先进的教学工具，提高学生的学习主动性是十分有帮助的。更为重要的是，在这种多媒体听力教学越来越普及的大的教育背景下，开展多媒体环境下的听力策略培训，提高学生的学习主动性也显得尤其必要。
参考文献：
［1］Mendelsohn，D.Learning to Listen:A Strategy-based Approach for the Second Language Learner.San Diego:Dominie Press.
［2］O’Malley，J.M.，and Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge University Press，1990.
［3］Oxford，R.L.Use of Language Learning Strategies.Harper Collins，NY，1989.
［4］Rivers，W.M.Listening Comprehension in Teaching Foreign Language Skills［M］.Chicago：The University of Chicago Press，Ltd.London，1981
［5］Weaver，S.J.，and Cohen，A.D.Strategies-based Instruction.University of Minnesota MM，1994.
［6］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京:外语教育与研究出版社，2002.
［7］顾曰国.网络教学初谈探.北京：外语教学与研究出版社，2004.
［8］顾明远.教育技术.北京：高等教育出版社，1999.
［9］何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础.甘肃：电化教育研究，1997.
［10］贾国栋.利用多媒体手段，提高外语质量.西安：陕西人民出版社，2000.
［11］文秋芳.英语学习策略理论研究.陕西师范大学出版社，2004.
［12］易新.计算机机辅助语言教学及运用.上海外语教育出版社，2001.