随着新课程标准的实施，传统的教学模式受到前所未有的挑战，课堂教学改革已势在必行，在这种特殊的背景下，探究教学意义重大而深远.探究教学是新课程改革的理念之一，是以提出问题、解决问题为中心开展教学，是根据教学目标提供探究素材，通过多种途径，实施灵活的教法，启发诱导学生主动发现问题，解决问题，探索知识，以培养学生理论联系实际的学风和科学的世界观、方法论，发展学生的智能和创造性，从而全面提高学生的素质，促使学生全面发展.那么，在生物教学中如何进行探究教学呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.
　　一、以探究实验代替验证性实验
　　验证性实验是指学生在学习新知识后，为验证和巩固学过的知识，在教师的指导下，学生在实验室或教室里进行的独立操作的实验.而探究性实验是指学生在不知道实验结果的前提下，教师给出启发性素材，由学生提出问题，作出假设，设计实验，进行实验，思考分析现象，得出结论的一种实验形式.可见，探究性实验以学生活动为主，既激发了学生的学习兴趣，又培养了他们的观察能力、实验能力，对学生综合素质的提高、全面发展起到了奠基作用.
　　在高二生物教学中，我做过这样的实验尝试：选择两个平行班，一个班进行验证性实验教学作为对照班，另一个班作为实验班将验证性实验改为探究性实验.例如，在讲“植物的向光性”时，我在对照班先讲授相关知识再做实验，而在实验班则让每个学生在自己家培养一些萌发的小麦种子，当芽长到2cm左右时，让学生自己设计实验过程，目的是让一株一侧见光，另一株不见光，看看会有什么样的结果.学生都积极动脑思考实验方法，通过实验现象，得出结论：幼苗弯向光源生长.接着我再提出问题：植物为什么具有向光性呢？让学生再设计实验探究.通过这些实验，学生的学习兴取浓厚，课堂气氛活跃，学生的思维一直随着问题的发生和解决在活动，加深了学生对知识的理解和掌握.这两个班的学生通过一年的实验，无论在知识的掌握还是能力水平上都是实验班明显优于对照班.由此可见，探究性实验是以学生活动为主，通过学生积极思维，手脑并用，分工协作、探究解决各种问题，开发了学生的智能，有利于学生综合素质的提高.
　　二、开展问题探究教学
　　课堂教学是实施素质教育的主阵地，其核心任务是培养学生的创新精神和学习能力.传统的教学是以教师为中心、以课本为中心、以考试为中心的封闭式教学模式，显然不能适应新课改的要求.如何构建一种能调动学生积极参与，在基础知识、基本技能得以掌握的同时，使学生个性情感得以发展，创新实践能力得以提高，从而提高学生素质的教学模式已成为时代发展的客观要求，而问题探究教学正是以科学方法为主线，以解决问题为中心，以研究性小组为基本活动形式开展课堂教学，诱导学生主动探索问题.在高三生物教学中，我采用此种课堂教学模式展开复习课，收效较好.一般做法是：预先将本节课内容以问题形式提出，并附上练习发给每个学生，同时将全班分组，每个学生都担任一定角色，负有一定责任.首先由小组讨论得出解决问题的方法，再进行组间交流，最后各组选出代表进行全班交流.教师在全班都疑惑不解的问题上进行点拨.实践证明，在教学过程中，每个学生都能积极参与，各尽其职，各小组自己解决问题.这样教学，充分体现了学生的主体地位、教师的主导地位，使学生的学习能力得到提高.
　　三、搞好研究性课题教学
　　随着新的生物课程标准（实验稿）的颁布，新教材的实施，研究性课题教学成为生物教学中新颖的形式，它不仅有助于增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生从知识到能力的转化，激发他们的创造潜能，而且有助于培养学生的科学精神和团结协作意识，促使他们德才素质的全面提高.例如，在讲“生态环境的保护”时，课前两周，我讲述了淮安城内里运河的变迁，回忆我小时候所见到的清澈的里运河，曾给我们带来的乐趣——垂钓、游泳、戏水，甚至洗衣、洗菜，而如今变成时时散发臭味的河道，学生都惊叹这短短几年的变化.此时，我趁机提出研究性课题：里运河污染调查及治理设想.将全班学生分组，要求以小组为单位进行调查结果，论文评比.学生热情很高.每组学生各显神通，查阅资料，走访市环保局，参观污水处理厂，走访里运河两岸的居民，调查沿河污水排放的单位，等等.两周后，当我讲解“生态环境的保护”时，各组学生都如期地完成调查、分析、撰写研究报告和论文.通过这样一系列研究性课题学习，不仅能起到知识拓宽作用，还能培养学生科学的态度和毅力，发挥学生的智慧.这种学习不拘泥于教科书，能将日常生活融与其中，将生活中的科学展现在学生面前，让学生学会用科学的眼光看待生活中的各种事物，实践性较强.
　　总之，探究教学注重在教学活动中培养学生健全的人格和创造力，积极向上的生活态度，团结协作的人际关系，为学生的个性全面发展提供了广阔的空间，成为提高学生的素质、推进素质教育的有力措施.