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1.生产性实训基地的内涵界定
实训是高职院校教学的最主要形式之一，是教师给学生传授了专业理论知识之后为了提高技能所采取的一种教学手段。按照要求和内容，实训可分为单项实训、综合实训等多个层次。从实训的形式来看，可分为校内实训、校外实训等。
教育部在2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中首次提出了“生产性实训”的概念。所谓生产性实训就是学校和企业合作，将企业的管理和运行机制引入实训室，使学生能够根据计划与进度接受全方位和全面的技能训练，并在完成实训时提供符合市场需求的真实产品或服务。从层次上来说，生产性实训属于综合实训的一种，但其要求远远高于普通的综合实训，其内容也比综合实训要丰富的多，是目前高职院校所采用的最高层次的实训形式，甚至是教学的最高级层次。
生产性实训基地则可以定义为由高职院校建设，与企业深度合作和共同开发实训内容，具备完善的生产与教学管理制度，完全按照企业生产流程运作，由此培养学生全面职业能力和素质，最终实现零距离就业上岗的实训场所。
对于生产性实训基地内涵界定，应从以下几个方面来把握：
1、建设的目的和宗旨
无论生产性实训基地的建设形式和内容如何，始终应坚持以教学为中心，即建设的出发点和目标是为了全面提高学生的综合职业素质，培养出完全被市场所认可和接受的职业人。任何为了生产而实训等的其他目的都不应成为生产性实训基地建设的初衷和目标。所以生产性实训基地应坚持微利原则，即只要变原有的纯消耗性的实训为微利的实训即可。
2、实训的流程
实训的流程应包含准备、实施、评价三个环节，在各个环节应以学生自主完成任务为要求，并加强评价考核，结合实际的现代生产活动，力求以更高和更加科学合理的考核体系来对学生的综合技能进行完整的评判，并提出持续的建议和要求。
3、运行机制和管理机制
生产性实训基地的运行机制应能够适应现代生产的需要，是现代化生产完整流程在高职院校存在的一个缩微模型，在这个模型中高职学生能够看到特别是体会和学习到专业技能学习和提高的几乎所有内容。其管理机制更应该充分借鉴企业的管理制度，结合本校实际，建立适合的管理机制。
4、生产性实训基地的自身企业文化的建设
产品的生产过程或是服务的提供过程可以提高学生的技能水平，如何来提升学生的职业素养，如工程意识、创新创业能力等的培养则不仅仅需要实训基地环境的职场化建设，还应以企业文化来熏陶，以优良的校风、学风和办学传统为基石，形成自身的企业文化，力求在进行生产性实训任务的同时用企业文化来推动学生职业素质的提高。
2.生产性实训基地的特征分析
由生产性实训基地的内涵界定可以体现出其具有与普通实训基地所截然不同的特征，主要有：
1、环境的完全职场化
由于教学与生产高度结合，故生产性实训基地的场地应完全按照职场化的要求进行建设和布置。使其环境具有浓郁的行业企业特点，使学生在其中完全感受到职场氛围，身临其境全身心地投入生产活动。
2、产品或服务的市场化
生产性实训基地生产的产品或是服务应最终进入流通环节即市场，能够产生一定的效益，在这个意义上也就意味着其产品的生产或服务的提供过程需随时进行效益的考量，力图生产出真正适销对路的产品。
3、考核体系的多元化
在生产性实训基地中对学生的评价和考核主要以企业化的考核方式为主，但是企业化的考核往往比较关注效益，故还需根据教学需要同时进行知识的考核，也就是说生产性实训基地的考核体系应是多种考核方式紧密结合共同进行。
4、实训内容和实训基地建设管理的不断自主体系化、成长化
生产性实训基地不同于普通实训基地的一个主要特征就是实训环节大大增加，实训内容不断丰富，而实训环节与内容的不断增加和丰富又可以引起建设管理的不断自主完善。也就是说生产性实训基地应与生产企业相类似，可以根据自身发展需要和市场的需要提高规模和提升内涵。
3.校企共建生产性实训基地重要性及现实意义
校企共建生产性实训基地的重要性及现实意义由下列几个方面来体现：
1、进一步提高高职院校的人才培养质量、彰显办学特色的需要;
生产性实训基地已经由基础性建设阶段转变为扩大规模同时要求有质量及内涵提升的阶段。如何通过生产性实训基地的建设和运行，极大地推动新时期的教学改革和师资培养、人才培养模式的创新是我们目前需要思考和解决的问题。其问题的实质是我们在投入大量的人力物力建设生产性实训基地后需要通过内涵提升使之最大化地为我们的教学改革和人才培养模式的创新服务。
2、进一步增强高职院校服务地方经济的实力，打造服务平台，扩大服务面，为企业尤其是中小企业开展多方面深层次服务的需要;
生产性实训基地不能仅仅停留在为某个或是某几个企业服务，而应通过建设生产性实训基地为途径，逐步推进中小企业服务平台的建设，积极为中小企业解决现实中亟待解决的难题，为中小企业的转型升级提供强有力的支持，同时也加强师资的培养，提高自身的实力和影响力。
3、整合高职院校推进生产性实训基地总体设计与顶层设计的需要，也是推进开放和资源共享的需要;
目前高职院校生产性实训基地的建设大都以分院为单位，与企业进行点对点的合作共建，造成学生体验的生产环节缺失或是重复性建设。这就需要将全校资源进行统筹谋划配置，充分利用各专业特长，既使各专业学生能完成完整环节的生产性实训，又可以在场地和经费日趋紧张的情况下避免资源的浪费。
4、完全根据教学需要和生产要求，建立科学有效的生产性实训基地运行机制、考核机制和保障机制的需要。
目前各高职院校的生产性实训基地开设的实训项目都符合生产要求，实训基地环境也充分体现了职场化情境，但是运行机制如物资采购、考核等还是停留在普通教学阶段，这些情况都不利于真正全面培养学生的职业素养、真正提高创新创业能力。
5、高职院校建立适合自身特点和本校独有的企业文化，从而使之成为本校文化重要组成部分的需要。
生产性实训基地即职场，学生在生产性实训基地中不仅仅要学到项目化的专业和生产知识，也应受到企业文化的熏陶。如何將本校的优良学风、校风结合营造高职院校特有的企业文化，从而为学生的可持续发展奠定基础，也是目前应解决的问题之一。
作者简介：石峰（1976-），男，浙江医药高等专科学校副教授，主要从事机械设计研究与教育工作。
实训是高职院校教学的最主要形式之一，是教师给学生传授了专业理论知识之后为了提高技能所采取的一种教学手段。按照要求和内容，实训可分为单项实训、综合实训等多个层次。从实训的形式来看，可分为校内实训、校外实训等。
教育部在2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中首次提出了“生产性实训”的概念。所谓生产性实训就是学校和企业合作，将企业的管理和运行机制引入实训室，使学生能够根据计划与进度接受全方位和全面的技能训练，并在完成实训时提供符合市场需求的真实产品或服务。从层次上来说，生产性实训属于综合实训的一种，但其要求远远高于普通的综合实训，其内容也比综合实训要丰富的多，是目前高职院校所采用的最高层次的实训形式，甚至是教学的最高级层次。
生产性实训基地则可以定义为由高职院校建设，与企业深度合作和共同开发实训内容，具备完善的生产与教学管理制度，完全按照企业生产流程运作，由此培养学生全面职业能力和素质，最终实现零距离就业上岗的实训场所。
对于生产性实训基地内涵界定，应从以下几个方面来把握：
1、建设的目的和宗旨
无论生产性实训基地的建设形式和内容如何，始终应坚持以教学为中心，即建设的出发点和目标是为了全面提高学生的综合职业素质，培养出完全被市场所认可和接受的职业人。任何为了生产而实训等的其他目的都不应成为生产性实训基地建设的初衷和目标。所以生产性实训基地应坚持微利原则，即只要变原有的纯消耗性的实训为微利的实训即可。
2、实训的流程
实训的流程应包含准备、实施、评价三个环节，在各个环节应以学生自主完成任务为要求，并加强评价考核，结合实际的现代生产活动，力求以更高和更加科学合理的考核体系来对学生的综合技能进行完整的评判，并提出持续的建议和要求。
3、运行机制和管理机制
生产性实训基地的运行机制应能够适应现代生产的需要，是现代化生产完整流程在高职院校存在的一个缩微模型，在这个模型中高职学生能够看到特别是体会和学习到专业技能学习和提高的几乎所有内容。其管理机制更应该充分借鉴企业的管理制度，结合本校实际，建立适合的管理机制。
4、生产性实训基地的自身企业文化的建设
产品的生产过程或是服务的提供过程可以提高学生的技能水平，如何来提升学生的职业素养，如工程意识、创新创业能力等的培养则不仅仅需要实训基地环境的职场化建设，还应以企业文化来熏陶，以优良的校风、学风和办学传统为基石，形成自身的企业文化，力求在进行生产性实训任务的同时用企业文化来推动学生职业素质的提高。
2.生产性实训基地的特征分析
由生产性实训基地的内涵界定可以体现出其具有与普通实训基地所截然不同的特征，主要有：
1、环境的完全职场化
由于教学与生产高度结合，故生产性实训基地的场地应完全按照职场化的要求进行建设和布置。使其环境具有浓郁的行业企业特点，使学生在其中完全感受到职场氛围，身临其境全身心地投入生产活动。
2、产品或服务的市场化
生产性实训基地生产的产品或是服务应最终进入流通环节即市场，能够产生一定的效益，在这个意义上也就意味着其产品的生产或服务的提供过程需随时进行效益的考量，力图生产出真正适销对路的产品。
3、考核体系的多元化
在生产性实训基地中对学生的评价和考核主要以企业化的考核方式为主，但是企业化的考核往往比较关注效益，故还需根据教学需要同时进行知识的考核，也就是说生产性实训基地的考核体系应是多种考核方式紧密结合共同进行。
4、实训内容和实训基地建设管理的不断自主体系化、成长化
生产性实训基地不同于普通实训基地的一个主要特征就是实训环节大大增加，实训内容不断丰富，而实训环节与内容的不断增加和丰富又可以引起建设管理的不断自主完善。也就是说生产性实训基地应与生产企业相类似，可以根据自身发展需要和市场的需要提高规模和提升内涵。
3.校企共建生产性实训基地重要性及现实意义
校企共建生产性实训基地的重要性及现实意义由下列几个方面来体现：
1、进一步提高高职院校的人才培养质量、彰显办学特色的需要;
生产性实训基地已经由基础性建设阶段转变为扩大规模同时要求有质量及内涵提升的阶段。如何通过生产性实训基地的建设和运行，极大地推动新时期的教学改革和师资培养、人才培养模式的创新是我们目前需要思考和解决的问题。其问题的实质是我们在投入大量的人力物力建设生产性实训基地后需要通过内涵提升使之最大化地为我们的教学改革和人才培养模式的创新服务。
2、进一步增强高职院校服务地方经济的实力，打造服务平台，扩大服务面，为企业尤其是中小企业开展多方面深层次服务的需要;
生产性实训基地不能仅仅停留在为某个或是某几个企业服务，而应通过建设生产性实训基地为途径，逐步推进中小企业服务平台的建设，积极为中小企业解决现实中亟待解决的难题，为中小企业的转型升级提供强有力的支持，同时也加强师资的培养，提高自身的实力和影响力。
3、整合高职院校推进生产性实训基地总体设计与顶层设计的需要，也是推进开放和资源共享的需要;
目前高职院校生产性实训基地的建设大都以分院为单位，与企业进行点对点的合作共建，造成学生体验的生产环节缺失或是重复性建设。这就需要将全校资源进行统筹谋划配置，充分利用各专业特长，既使各专业学生能完成完整环节的生产性实训，又可以在场地和经费日趋紧张的情况下避免资源的浪费。
4、完全根据教学需要和生产要求，建立科学有效的生产性实训基地运行机制、考核机制和保障机制的需要。
目前各高职院校的生产性实训基地开设的实训项目都符合生产要求，实训基地环境也充分体现了职场化情境，但是运行机制如物资采购、考核等还是停留在普通教学阶段，这些情况都不利于真正全面培养学生的职业素养、真正提高创新创业能力。
5、高职院校建立适合自身特点和本校独有的企业文化，从而使之成为本校文化重要组成部分的需要。
生产性实训基地即职场，学生在生产性实训基地中不仅仅要学到项目化的专业和生产知识，也应受到企业文化的熏陶。如何將本校的优良学风、校风结合营造高职院校特有的企业文化，从而为学生的可持续发展奠定基础，也是目前应解决的问题之一。
作者简介：石峰（1976-），男，浙江医药高等专科学校副教授，主要从事机械设计研究与教育工作。