诗意语文大师王崧舟先生曾说过：“语文教学的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。”在“一切为了学生”的前提下，教师应根据不同的教材、不同的学生而采取灵活多样的方法，让学生在主动积极的思维和情感活动中，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。
　　
　　一．创设情景传诗情
　　
　　不少学生认为作文难写，面对作文或愁眉苦脸，或抓耳挠腮，或叫苦连天，仿佛让他们上刀山下火海一般。而我的学生最喜欢我给他们上的就是写作课。原因之一，就是我善于设置情境，营造氛围。即创设一种情境，或巧设圈套，或引起悬念，或制造冲突，来诱发思维，启迪智慧，使学生进入最佳境界。
　　最初，我常做一些简单的训练，以激发他们的必趣，提升他们的写作热情和信心。扩写训练便是我首选的方法。给他们几个词语或一个句子，连词成段，的句成篇。例如设置这样一道训练题：根据下列词语提供的情景各写一段话(任选一题)
　　情景1：盛夏时节骄阳似火我伞
　　情景2：暮春时节细雨濛濛路上行人伞
　　同学们看过后觉得很简单，连平时怕写作文的同学也认真思考起来。十分钟后，我让同学们读自己的文段。有的写道：“盛夏时节，骄阳似火，到处都像蒸笼似的，散发出阵阵热气。我撑着一把破伞，疲倦地走在毒辣辣的太阳光下，感到特别的郁闷和烦躁。”有的写道：“暮春时节，细雨濛濛，远处的山和近处的树为盈耳的雨声呼唤成朦胧的画，就连路上行人手中撑起的伞，也成了雨中一道亮丽的风景，如鲜花，似荷叶，那么安逸，那么别致。”
　　这样的训练，让学生的思想在自由的风里穿梭，或长成一棵树，或开出一朵花，也让他们体会到写作的浪漫与诗意。
　　
　　二．张扬个性显诗趣
　　
　　在教学中，应该充分尊重学生的个性舒展和自由发挥，给他们驰骋想象的空间、言论自由的舞台，让他们学会自主学习、个性阅读，在重视他们人格健全发展的同时，教师应适时引导他们去想象，去探索，在无疑处求疑，培养他们的综合能力。小组比赛、擂台辩论，提高了学生的口头表达能力和机智灵活的思辨能力；诗词串联、剧本改写，丰富了他们的想象能力和创新能力；蒙太奇式的电影组接、故事接龙培养了他们的观察能力和口头表达能力。
　　对于写作基础较差的班级，为了提高他们的写作积极性，我有时会采用故事接龙的方法。先定一个大致范围，如学校生活、家庭生活或动物类的、植物类的童话等。先让一个学生开头，其他同学一个接一个地说，最好设置一些悬念，使其他同学有种山回路转、奇峰突起的感觉。如：
　　生1：猪妈妈出远门了，家里剩下小猪三兄弟。
　　生2：这一天，猪大哥与猪二哥在院子里的那棵大树下捉虫子，猪小弟在房间里呼呼大睡。
　　生3：突然，一阵急促的敲门声惊醒了猪小弟。他想：一定是妈妈回来了。赶紧爬起身来。他刚想去开门——
　　讲到这里，一位同学说，老师干脆让我们写下来吧。我趁势说：“欲知后事如何，请同学们拿出生花妙笔写出来吧，看谁写得最精彩。
　　在语文课堂上，我看到了海的歌唱，云的舞蹈，风的私语；看到了鲜花在绽放，蝴蝶在飞舞，小溪在流淌；看到了个性的张扬，青春的萌动，生命的拔节。
　　
　　三．启迪悟性见诗韵
　　
　　感悟是由文字的所指到能指的升华，是表层意义到深层内涵的认识深化，是读者在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上的对作品的感受和领悟，扩展和想象，提高与创新。可以说感悟是阅读的灵魂。在教学中巧用这一方法，就会让学生的思维突破常规，跳出一般的阅读思维方式。鉴赏李煜的《相见欢》时，我告诉学生，梧桐是古典诗词中常见的表现愁情的意象。如：“梧桐树，三更雨，不道离情正苦。”(温庭筠《更漏子》)“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”(李清照《声声慢》)“高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上潇潇雨。”(晏殊《踏莎行》)讲到“剪不断，理还乱，是离愁”时，我将贺铸的《青玉案》、李清照的《武陵春》及李煜的另外一首《虞美人》放在一起比较阅读品味，从中悟出诗词内涵与艺术，进而由情生情，由情悟雕，上升到对人性、对人生的思考及对理想信念、生命价值的感悟。
　　在循序渐进的学习中，学生的视野不再局限于课本了，他们开始关注自然，关注生活，认识到“夕阳芳草寻常物，解用都是绝妙词”，认识到“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，从一花一草中捕捉到自然的精彩，从绚丽多彩的世界中留意到生活的繁丰和生命的富足。
　　苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面发展。”让我们一起营造诗意的语文课堂，用我们的激情唤醒学生学习语文的兴趣吧。