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【关键词】课程目标 自主探究 语文课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12A-0016-02
袁振国先生在《反思科学教育》一书中写道：“中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育得没有问题，‘全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富创意，越会突发奇想。”这段论述正切中了语文课堂教学的要害，即学生在课堂中学什么和怎么学，是关系到课程目标的确立问题。
语文课程标准明确提出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计。”这三个维度是相互渗透、融为一体的。作为实现语文课程目标的课堂教学，认清学生学什么，确立怎么学的方法方式，是极为关键的。探究式课堂教学，是在学生质疑——提出问题的基础上，让学生充分发挥自己的意愿，积极探寻问题和解疑的有效方法。以下笔者就语文课堂开展探究性教学谈几点粗浅的看法。
一、挖掘文本信息，激发自主探究欲望
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”文本提供的信息除了字面之意外，常常还有更深层的信息，这些隐含的信息需要读者去发现、去破解。由于学生的认知经验各不相同，在发现、破解信息的过程中所遇到的困惑也各有相同。因此，教师要准确地把握这些差异，根据教学目标和内容精心考量，提出难度适中、逻辑合理的问题，引导学生自主探究，这对课堂教学的组织与开展具有重要的指导意义。教师还应注重学生预习习惯的培养，让学生从课题、词句、内容等入手，充分挖掘文本潜在的信息，能够提出问题，并主动从文本中寻找答案，自主探究，质疑解疑。学生课前的自主探究，对于课堂教学更好地展开有着导向作用。
二、创设开放课堂，发掘自主探究潜能
学生学习的过程是学习主体自主性、主动性、创造性的重新构建与发展的过程，其条件是学习主体的有效参与。在语文课堂教学中，创设富有开放性的问题情境进行探究性学习是教学的关键。教师要善于引导学生通过阅读批注、阅读反思、开放思维等探究学习方式，使学生在自主学习中会“学习”、会“发现”、会“实践”。
1.阅读批注。“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和见解。”阅读批注强调的是学生在独立阅读的过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的精彩片段、重点词句，在思考、分析、比较、归纳的综合探究基础上，用简洁的文字或符号进行标记。在某种意义上说，阅读批注可以达到苏霍姆林斯基所说的“使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己”。学生在批注中喜欢什么就画什么，想到什么就写什么，有感而发、有得而写、有疑而注，充分发挥了学生阅读的自主权。如对《麻雀》一文中的句子“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗的面前”，笔者让学生探究句中的“落”字的用法精妙时，让学生根据自己的感悟对“落”字作批注。学生有的写“麻雀妈妈为了小麻雀奋不顾身”，有的写“老麻雀一心只爱着孩子，把自身的安危置之度外”，有的写“老麻雀心急如焚”，有的写“‘落字在这里要读得重而快”，有的写“用词生动、形象而且简炼”……学生分别从情感、心理、朗读方法、用词等方面写出了自己的独特感受，可谓入木三分。
2.阅读反思。反思是学习主体自觉地对认识活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程。引导阅读反思，可以使学生自行调节学习策略、选择学习方法，如学完课文后，教师激发学生展开自我思考：我的理解准确吗？是否还有更贴切的答案？在学完《搭石》一课后，对文章结尾的点睛之笔“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”这句话，笔者设计了这样一个反思性问题：你觉得搭石是一块普普通通的石头吗？作者仅仅是在写搭石、赞搭石吗？学生反思后得出结论，有的说：写搭石是赞美了乡亲们尊老爱幼的心灵美；有的说：赞美了乡亲们相互谦让的心灵美；还有的说：赞美了山里人纯朴善良的高尚品质和讲文明、守秩序的风尚。这些都是学生经过阅读全文反思后得出的感悟。在教学中，教师尊重学生对文本的多元解读和个性理解，学生学习时才会更加积极主动，他们的探究欲望才会越来越强烈。
3.开放思维。开放思维能为学生放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。因此，语文课堂要充分调动学生探究的积极性，使学生之间产生思维碰撞，闪现思维火花。如教完《生命桥》一课时，笔者提出这样一个问题：如果这座生命之桥是有颜色的，你认为它是什么颜色的？学生的见解精彩纷呈，有的说：这座桥是红色的，因为那是老羚羊用鲜血换来的；有的说：这座桥应是绿色的，因为舍生忘死的老羚羊用生命换来了年轻羚羊生存的希望，这是一座爱心桥；还有的说：这座桥应该是多姿多彩的，因为那是年轻羚羊献给老羚羊的花圈和彩带……对于学生的种种回答，笔者以不同的方式给予了肯定，或是一个会心的微笑，或是一句真诚的赞美，又或是竖起大拇指。学生自由表达的丰富感受，正是他们积极探究所得。
三、巧设创新作业，激励学生自主学习
作业是课堂教学的延伸与补充。为了激发学生自主、合作、探究的学习欲望，教师布置的作业要精、要巧，避免繁、滥，要关注学生的兴趣、爱好，且有利于学生自主探究能力的培养。作业的形式可以因文而异或因材而异，诸如阅读性作业、写日记以及创新性的作业等。如学完《桂林山水》一文后，教师布置选择性的作业：（1）自由读你喜欢的段落，抄写课后词语；（2）摘抄并背诵你认为优美的词语；（3）写一篇读后感；（4）请你当一回导游写一段导游词。笔者让学生根据自己的能力和爱好，选择其中的一项来完成，这样，可以让不同认知水平的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉完成作业的积极性。
自主探究学习倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生真正成为学习的主人。学生在自主探索的学习中激发兴趣、释放潜能，提高了学习效率。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）12A-0016-02
袁振国先生在《反思科学教育》一书中写道：“中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育得没有问题，‘全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富创意，越会突发奇想。”这段论述正切中了语文课堂教学的要害，即学生在课堂中学什么和怎么学，是关系到课程目标的确立问题。
语文课程标准明确提出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计。”这三个维度是相互渗透、融为一体的。作为实现语文课程目标的课堂教学，认清学生学什么，确立怎么学的方法方式，是极为关键的。探究式课堂教学，是在学生质疑——提出问题的基础上，让学生充分发挥自己的意愿，积极探寻问题和解疑的有效方法。以下笔者就语文课堂开展探究性教学谈几点粗浅的看法。
一、挖掘文本信息，激发自主探究欲望
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”文本提供的信息除了字面之意外，常常还有更深层的信息，这些隐含的信息需要读者去发现、去破解。由于学生的认知经验各不相同，在发现、破解信息的过程中所遇到的困惑也各有相同。因此，教师要准确地把握这些差异，根据教学目标和内容精心考量，提出难度适中、逻辑合理的问题，引导学生自主探究，这对课堂教学的组织与开展具有重要的指导意义。教师还应注重学生预习习惯的培养，让学生从课题、词句、内容等入手，充分挖掘文本潜在的信息，能够提出问题，并主动从文本中寻找答案，自主探究，质疑解疑。学生课前的自主探究，对于课堂教学更好地展开有着导向作用。
二、创设开放课堂，发掘自主探究潜能
学生学习的过程是学习主体自主性、主动性、创造性的重新构建与发展的过程，其条件是学习主体的有效参与。在语文课堂教学中，创设富有开放性的问题情境进行探究性学习是教学的关键。教师要善于引导学生通过阅读批注、阅读反思、开放思维等探究学习方式，使学生在自主学习中会“学习”、会“发现”、会“实践”。
1.阅读批注。“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和见解。”阅读批注强调的是学生在独立阅读的过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的精彩片段、重点词句，在思考、分析、比较、归纳的综合探究基础上，用简洁的文字或符号进行标记。在某种意义上说，阅读批注可以达到苏霍姆林斯基所说的“使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己”。学生在批注中喜欢什么就画什么，想到什么就写什么，有感而发、有得而写、有疑而注，充分发挥了学生阅读的自主权。如对《麻雀》一文中的句子“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗的面前”，笔者让学生探究句中的“落”字的用法精妙时，让学生根据自己的感悟对“落”字作批注。学生有的写“麻雀妈妈为了小麻雀奋不顾身”，有的写“老麻雀一心只爱着孩子，把自身的安危置之度外”，有的写“老麻雀心急如焚”，有的写“‘落字在这里要读得重而快”，有的写“用词生动、形象而且简炼”……学生分别从情感、心理、朗读方法、用词等方面写出了自己的独特感受，可谓入木三分。
2.阅读反思。反思是学习主体自觉地对认识活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程。引导阅读反思，可以使学生自行调节学习策略、选择学习方法，如学完课文后，教师激发学生展开自我思考：我的理解准确吗？是否还有更贴切的答案？在学完《搭石》一课后，对文章结尾的点睛之笔“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”这句话，笔者设计了这样一个反思性问题：你觉得搭石是一块普普通通的石头吗？作者仅仅是在写搭石、赞搭石吗？学生反思后得出结论，有的说：写搭石是赞美了乡亲们尊老爱幼的心灵美；有的说：赞美了乡亲们相互谦让的心灵美；还有的说：赞美了山里人纯朴善良的高尚品质和讲文明、守秩序的风尚。这些都是学生经过阅读全文反思后得出的感悟。在教学中，教师尊重学生对文本的多元解读和个性理解，学生学习时才会更加积极主动，他们的探究欲望才会越来越强烈。
3.开放思维。开放思维能为学生放飞思想、张扬个性提供广阔的空间。因此，语文课堂要充分调动学生探究的积极性，使学生之间产生思维碰撞，闪现思维火花。如教完《生命桥》一课时，笔者提出这样一个问题：如果这座生命之桥是有颜色的，你认为它是什么颜色的？学生的见解精彩纷呈，有的说：这座桥是红色的，因为那是老羚羊用鲜血换来的；有的说：这座桥应是绿色的，因为舍生忘死的老羚羊用生命换来了年轻羚羊生存的希望，这是一座爱心桥；还有的说：这座桥应该是多姿多彩的，因为那是年轻羚羊献给老羚羊的花圈和彩带……对于学生的种种回答，笔者以不同的方式给予了肯定，或是一个会心的微笑，或是一句真诚的赞美，又或是竖起大拇指。学生自由表达的丰富感受，正是他们积极探究所得。
三、巧设创新作业，激励学生自主学习
作业是课堂教学的延伸与补充。为了激发学生自主、合作、探究的学习欲望，教师布置的作业要精、要巧，避免繁、滥，要关注学生的兴趣、爱好，且有利于学生自主探究能力的培养。作业的形式可以因文而异或因材而异，诸如阅读性作业、写日记以及创新性的作业等。如学完《桂林山水》一文后，教师布置选择性的作业：（1）自由读你喜欢的段落，抄写课后词语；（2）摘抄并背诵你认为优美的词语；（3）写一篇读后感；（4）请你当一回导游写一段导游词。笔者让学生根据自己的能力和爱好，选择其中的一项来完成，这样，可以让不同认知水平的学生都得到了训练，既减轻了学生的课业负担，又提高了学生自觉完成作业的积极性。
自主探究学习倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生真正成为学习的主人。学生在自主探索的学习中激发兴趣、释放潜能，提高了学习效率。
（责编 杨 春）