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义务教育阶段小学生学习的文言文又称小古文，它是汉语言的优秀典范，其节奏感、韵律感和语言的含蓄凝练，是现代白话文难以企及的。因此，小古文对小学生学习语言有着不可忽视的作用。
小古文教材具有浅近易懂、语言精练、骈骊对仗、音律工整等显著特点。小古文教学普遍存在四大难：兴趣养成难、字音读准难、词句读通难、文意理解难。运用“三读一拓展”的教学策略，能激发学生学习小古文的兴趣，提高学习效率，增强学生学习小古文的能力。
一、诵读·激趣
“书读百遍，其义自见。”朗读是学习小古文的基础，教师要充分示范朗读，读准字音、读好语调、突出重音、读出节奏、读出感情、读出韵味。让学生感受小古文的特殊魅力，通过恰当的节奏和富于情感的朗读，把自己对文本的理解充分地表现出来，达到叶圣陶所倡导的“美读”之境界。
教师可以通过三个层次引导小学生诵读小古文：
1.读通，做到字正腔圆
学习小古文首先要读通全文，字音要读准确，句子要读通顺，努力做到字正腔圆。朗读小古文的难点之一是通假字、多音字、异读字和生僻字等比较多。小古文的字音难读准是共识，如“足跌没水中”的“没”字是多音字，需要根据字义确定读音，在这里应读“mò”，意思是“沉入水中，浸过头顶”。在教学过程中，教师既要让学生根据注音及字义把字音读准，又要让学生联系上下文来“校读”，这样，当学生再遇到含有多音字的语句时就能把字音读准确了。
2.读熟，初步感知文意
在读通小古文的基础上，教师要教给学生一些诵读小古文的技巧，让学生反复练读，直至读熟，初步感知小古文的大致含义。小古文的朗读难点之二是古今语法、词意多有不同，句子的朗读停顿、重音不容易把握。学小古文更多是感受古语表达，朗读是感受小古文最为经济的方法，教师要在准音、准词、准句的教学基础上，通过反复引读、领读、范读来引导学生读出节奏之感，读出音韵之美，体味作品的内容和情感。读熟小古文有几个要领：第一要关注文中的标点符号，第二要关注句子意思的转折点和句子搭配的停顿，第三要关注语气助词。
3.朗诵，获得审美愉悦
小古文教学中，教师应强调，朗诵小古文要做到抑扬顿挫、入情入境，在读中获得感悟、增强语感、感受情感的熏陶，在读中想象着与古人“对话”，让学生获得审美愉悦。可变换诵读的形式，如打着拍子读、以快板的方式来读、编上曲调唱一唱、以古人吟诵的方式来读等等，力求读出花样，读出趣味。例如教学《杨氏之子》一文，可以先确定朗读节奏，再给课文划分节拍，用手轻轻击打桌子或者用脚轻轻踏击地面：“梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠……”教师可根据不同的小古文和学生的学情，采取灵活多样的朗诵形式。通过声情并茂的朗诵，使学生兴趣盎然地学习小古文。
二、猜读·明意
“猜”是儿童感知世界、认知社会生活、尝试学习的一条特殊途径。在教学小古文时，经验丰富的老师常用猜读的方法，引导学生猜一猜小古文的意思，既能激活学生的思维，也能启发学生的智慧，起到事半功倍的效果。
教学《守株待兔》时，我预测到学生容易把“兔走触株”中“走”的意思和现代的意思相混淆，就让学生先猜猜“走”在古文里的意思，再读上下文，说说猜的根据：走比较慢，不会折颈而死，这里应该理解为“跑”。如此一来，就让学生把握住了“走”在古文中的准确意思，从猜读中感受到古文的独特韵味。
古今汉语虽然变化很大，但两者一脉相承。古代汉语中有很多常用字词的意思、句子的结构，如今不仅没有多大改变，还常常出现在现代书面语言表达里。“猜读”不仅让学生学会合理猜想，而且是学生学习小古文的一个重要方法。
三、品读·感悟
选入统编教材中的小古文都是贴近儿童生活的有趣故事，古香古色、纯朴典雅、含义深刻。小古文架起了一座联通的桥梁，让学生穿越时空，和古时圣贤对话，欣赏古代的花鸟虫鱼、江河山川，聆听圣贤教诲，获得人生启示……教师要指导学生深入品读小古文，发挥小古文对培养学生情趣和价值观的作用，让精辟的文字犹如润物无声的细雨滋润学生的心灵，进而使学生体悟文中的深刻涵义，充分感受到中华传统文化的魅力。
1.品小古文丰满的人物形象
教学《司马光》一文时，我问学生：“为什么救出落水同伴的人是司马光呢？”学生仔细读文推敲后，发现文中有这样一句话——“光持石击瓮破之”，从这个句子中可以体会到司马光有“智慧”;又有学生发现文中的“众皆弃去”，从“皆”字可知大伙兒都慌忙地逃跑了，只有司马光有“勇气和担当”。司马光勇敢、机智的形象就丰满起来了。
2.品小古文优雅的音律美境
小古文语言美、音韵美、意象美。教师要引导学生对小古文的字词句进行仔细揣摩、反复诵读，体会其中的强弱缓急、抑扬顿挫，教学生学会控制气息、咬字归音等小技巧。字正腔圆、气韵贯通的诵读能让学生品味我们中华民族古老文化的魅力，高声诵读能让学生齐鸣共振……民族的自信源于文化的自信，品读能提升学生对中华民族优秀传统文化的认同感，与之相关联的审美能力、审美情趣、文学素养也会打下扎实的底子。以小古文《雨》为例：“今日天阴，晓雾渐浓，细雨如丝。天晚雨止，风吹云散，明月初出。”这篇小古文通俗易懂，而且每句都是四个字，教师可以先示范朗读，然后让学生齐读、男女对读、配乐朗读，再按照四分音符节奏进行击掌读，学生会读得兴致勃勃，其乐无穷。
3.品小古文深刻的哲理精髓
中华传统文化源远流长，博大精深。教师应该引导学生去品味那些富含底蕴的小古文，接受中华古代文化的熏陶，继承并弘扬祖国优秀的传统文化。如品读“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”，教师要把谦虚的种子撒进学生的心田;学完“生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也”，教师要让逾越古今的浩气在学生心中激荡;吟诵“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”后，教师应教会学生珍惜时间，发愤读书，不要虚度年华……
虽然小古文教学是小学阶段的一个难点，但同时也是一个新的教学起点和契机。只要教师深入研究教材，及时灵活地运用科学的教学模式，从学生的实际出发，选择合适的教学策略，就一定能找到一条帮助学生学好小古文的有效途径，提高学生阅读小古文的能力，进而使学生爱上小古文，为终身学习夯实基础，提升学生的语文素养。
责任编辑
小古文教材具有浅近易懂、语言精练、骈骊对仗、音律工整等显著特点。小古文教学普遍存在四大难：兴趣养成难、字音读准难、词句读通难、文意理解难。运用“三读一拓展”的教学策略，能激发学生学习小古文的兴趣，提高学习效率，增强学生学习小古文的能力。
一、诵读·激趣
“书读百遍，其义自见。”朗读是学习小古文的基础，教师要充分示范朗读，读准字音、读好语调、突出重音、读出节奏、读出感情、读出韵味。让学生感受小古文的特殊魅力，通过恰当的节奏和富于情感的朗读，把自己对文本的理解充分地表现出来，达到叶圣陶所倡导的“美读”之境界。
教师可以通过三个层次引导小学生诵读小古文：
1.读通，做到字正腔圆
学习小古文首先要读通全文，字音要读准确，句子要读通顺，努力做到字正腔圆。朗读小古文的难点之一是通假字、多音字、异读字和生僻字等比较多。小古文的字音难读准是共识，如“足跌没水中”的“没”字是多音字，需要根据字义确定读音，在这里应读“mò”，意思是“沉入水中，浸过头顶”。在教学过程中，教师既要让学生根据注音及字义把字音读准，又要让学生联系上下文来“校读”，这样，当学生再遇到含有多音字的语句时就能把字音读准确了。
2.读熟，初步感知文意
在读通小古文的基础上，教师要教给学生一些诵读小古文的技巧，让学生反复练读，直至读熟，初步感知小古文的大致含义。小古文的朗读难点之二是古今语法、词意多有不同，句子的朗读停顿、重音不容易把握。学小古文更多是感受古语表达，朗读是感受小古文最为经济的方法，教师要在准音、准词、准句的教学基础上，通过反复引读、领读、范读来引导学生读出节奏之感，读出音韵之美，体味作品的内容和情感。读熟小古文有几个要领：第一要关注文中的标点符号，第二要关注句子意思的转折点和句子搭配的停顿，第三要关注语气助词。
3.朗诵，获得审美愉悦
小古文教学中，教师应强调，朗诵小古文要做到抑扬顿挫、入情入境，在读中获得感悟、增强语感、感受情感的熏陶，在读中想象着与古人“对话”，让学生获得审美愉悦。可变换诵读的形式，如打着拍子读、以快板的方式来读、编上曲调唱一唱、以古人吟诵的方式来读等等，力求读出花样，读出趣味。例如教学《杨氏之子》一文，可以先确定朗读节奏，再给课文划分节拍，用手轻轻击打桌子或者用脚轻轻踏击地面：“梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠……”教师可根据不同的小古文和学生的学情，采取灵活多样的朗诵形式。通过声情并茂的朗诵，使学生兴趣盎然地学习小古文。
二、猜读·明意
“猜”是儿童感知世界、认知社会生活、尝试学习的一条特殊途径。在教学小古文时，经验丰富的老师常用猜读的方法，引导学生猜一猜小古文的意思，既能激活学生的思维，也能启发学生的智慧，起到事半功倍的效果。
教学《守株待兔》时，我预测到学生容易把“兔走触株”中“走”的意思和现代的意思相混淆，就让学生先猜猜“走”在古文里的意思，再读上下文，说说猜的根据：走比较慢，不会折颈而死，这里应该理解为“跑”。如此一来，就让学生把握住了“走”在古文中的准确意思，从猜读中感受到古文的独特韵味。
古今汉语虽然变化很大，但两者一脉相承。古代汉语中有很多常用字词的意思、句子的结构，如今不仅没有多大改变，还常常出现在现代书面语言表达里。“猜读”不仅让学生学会合理猜想，而且是学生学习小古文的一个重要方法。
三、品读·感悟
选入统编教材中的小古文都是贴近儿童生活的有趣故事，古香古色、纯朴典雅、含义深刻。小古文架起了一座联通的桥梁，让学生穿越时空，和古时圣贤对话，欣赏古代的花鸟虫鱼、江河山川，聆听圣贤教诲，获得人生启示……教师要指导学生深入品读小古文，发挥小古文对培养学生情趣和价值观的作用，让精辟的文字犹如润物无声的细雨滋润学生的心灵，进而使学生体悟文中的深刻涵义，充分感受到中华传统文化的魅力。
1.品小古文丰满的人物形象
教学《司马光》一文时，我问学生：“为什么救出落水同伴的人是司马光呢？”学生仔细读文推敲后，发现文中有这样一句话——“光持石击瓮破之”，从这个句子中可以体会到司马光有“智慧”;又有学生发现文中的“众皆弃去”，从“皆”字可知大伙兒都慌忙地逃跑了，只有司马光有“勇气和担当”。司马光勇敢、机智的形象就丰满起来了。
2.品小古文优雅的音律美境
小古文语言美、音韵美、意象美。教师要引导学生对小古文的字词句进行仔细揣摩、反复诵读，体会其中的强弱缓急、抑扬顿挫，教学生学会控制气息、咬字归音等小技巧。字正腔圆、气韵贯通的诵读能让学生品味我们中华民族古老文化的魅力，高声诵读能让学生齐鸣共振……民族的自信源于文化的自信，品读能提升学生对中华民族优秀传统文化的认同感，与之相关联的审美能力、审美情趣、文学素养也会打下扎实的底子。以小古文《雨》为例：“今日天阴，晓雾渐浓，细雨如丝。天晚雨止，风吹云散，明月初出。”这篇小古文通俗易懂，而且每句都是四个字，教师可以先示范朗读，然后让学生齐读、男女对读、配乐朗读，再按照四分音符节奏进行击掌读，学生会读得兴致勃勃，其乐无穷。
3.品小古文深刻的哲理精髓
中华传统文化源远流长，博大精深。教师应该引导学生去品味那些富含底蕴的小古文，接受中华古代文化的熏陶，继承并弘扬祖国优秀的传统文化。如品读“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”，教师要把谦虚的种子撒进学生的心田;学完“生，我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也”，教师要让逾越古今的浩气在学生心中激荡;吟诵“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”后，教师应教会学生珍惜时间，发愤读书，不要虚度年华……
虽然小古文教学是小学阶段的一个难点，但同时也是一个新的教学起点和契机。只要教师深入研究教材，及时灵活地运用科学的教学模式，从学生的实际出发，选择合适的教学策略，就一定能找到一条帮助学生学好小古文的有效途径，提高学生阅读小古文的能力，进而使学生爱上小古文，为终身学习夯实基础，提升学生的语文素养。
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