[摘 要]：影响体育课堂纪律的消极因素指明显干扰课堂教学训练的行为。这不仅只是学生的问题，实际上也与体育教师有关。
　　[关键词]：体育课堂纪律　消极因素　实际　客观　公正
　　
　　一般说来，课堂往往存在着积极的和消极的两种因素。积极的课堂因素指与促进课堂教学目的实现相联系的行为，消极的因素則是指那些明显干扰课堂教学的行为。如喧闹，戏弄同学，拌小丑和藐视顶撞教师等。体育课堂因素亦如此，存在着这两种因素，本文针对影响体育课堂纪律的消极因素的产生浅谈一些自己的看法。
　　影响课堂纪律，看上去是学生的问题，也就是授课对象的问题，实际上也与体育教师有关。不加分析地将课堂里发生的一切问题归咎于学生是不客观的，也是不公正的，所以是错误的。下面就学生，体育教师作双方面的因素浅析：
　　
　　一　学生方面的因素
　　
　　1　厌烦
　　安排的教学内容学生不赶兴趣或者教学内容的技术动作难度大，险度大，亦或太易，学生均感索然无味；教师的教学方法单调，技术动作不够精确，语言平淡或者示范不规范，不成功不美，没有价值。器材布置乱而脏，学生练习的相互干扰，受外界环境干扰或者对体育教师有成见，偏见，学生感到厌烦，因而寻求刺激，以示不满，影响课堂纪律。
　　
　　2　挫折与紧张的发泄
　　对于教师提出的各种要求，学生会有不同的反应。有的学生顺利地达到了教师的要求，有的经过努力也达到了要求，而有的則连遭挫折，面临失败的危险，威胁。挫折使学生动作紧张，紧张积累到一定程度就会导致发泄。如学生因练习某个技术动作失败，面临考试不及格时就会产生心理不平衡，产生紧张，最后导致寻找发泄的突破口。
　　
　　3　寻求注意与地位
　　一些能力差的学生，发现自己无法在学习或训练比赛中获得教师和同学的承认时，常以寻求某些问题引起教师和同学的注意，争取在班级中的地位，或当某些学生认为自己在某些方面比较突出时，就想在同学面前随心所欲地自我表现一番，以至影响正常的教学秩序。处理方法是当出现以上三种情况引起的纪律问题时，教师不宜停止教学而公开指责学生。可采用给予信号，邻近控制，暗示制止，以静制乱，课后谈心等方法来解决。并在教学中了解学生的性格特点，激发学生的兴趣和积极性，设法满足学生的学习欲望，要让学生明确教学期望，尽量使学习环境理想些，同时，应加强对学生的思想教育，使学生自觉地遵守。
　　
　　二　教师方面的因素
　　
　　1　要求不合理
　　有的体育教师要求过高，过严，学生忙于应付，稍不注意就违反课堂纪律，或练习不对，完不成任务，受到教师训次，结果使寻生对教学不感兴趣，时间越长兴趣越小，产生紧张发泄，影响了课堂纪律，而有的教师对学生要求不严，上课一概混大帮，也易造成课堂纪律涣散。
　　
　　2　惩罚手段不当
　　处罚也许会迅速见效，但时间长了，并不能增强学生纪律性，反而会使学生产生怨恨情绪，严重的会产生攻击性行为。因此，苏霍姆林斯基说过：“不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么原因促使他犯这种或那种过失的，要设身处地的为孩子想一想，那么就可相信他们会通过自身努力来改正错误”。
　　
　　3　教师缺乏自我批评的精神
　　当课堂上出现违反纪律的行为时，教师很少从自身找问题。更不愿意在学生面前承认过失，从而加剧了学生的不满情绪。
　　这一因素在当前不失是一重要方面，体育教师行列之中，特别是有的青年体育教师，在自身素质上缺少很多，包括内在，外在两种因素。其中内环境因素包括敬业精神匱乏，挫折心理承受能力较低，求知欲望缺少，还有实际工作能力不强，所以这些内在因素严重影响了教学的顺利开展，另外是外环境因素，包括群体感染非良性，成就机会得不到，职前培训不充足等等，这里不深议，可见外环境因素对教师自身素质的提高是必不可少的一个方面；再就是体育教师的修养水平，体育教师应保持谦虚，严谨的工作作风。
　　因此，教师在严格要求学生的同时，应严以律己，成为学生的表率，宽严适度。要保持自信和镇静，关心热爱学生，正确运用奖励和处罚，在体育教育中做到因势利导，因材施教，调整个人的自我意识，战胜自我。对学生应充满信心，尊重学生的感受和体验，诚恳待人，以情怡人，以情感人，建立新型的师生关系，使体育课堂成为学生发展个性潜能的优化场所。