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摘要：在互联网+时代，信息化教学手段使沉闷的商务英语阅读课堂变得生机勃勃。本文主要探讨信息化手段下的中职商务英语阅读课堂教学模式。
关键词：信息化手段 商务英语阅读 互助学习
一、 传统的英语阅读教学模式
在传统的英语阅读教学中，教师遵循的是经验和题海战术来提高学生的阅读水平，常通过翻译法、结构分析法进行教学，在翻译过程中学生是被动地听、读、抄、背，缺乏积极主动地发现问题、思考问题、解决问题的过程。这就使学生渐渐对英语阅读感到厌倦，甚至失去兴趣。
二、理论依据
建构主义理论认为在教学中，“学”是重点，学生主动建构知识的意义，教师以促进者、引导者、组织者和帮助者的身份在情境、对话、合作等学习环境下调动学生的主动性和积极性、发挥其创造精神，学生对正学习的知识的意义建构得到实现。
俄国心理学家维果斯基（Lev Vygotsky）强调只有在最近发展区内才有可能进行真正的学习，由更有能力的同伴或者成人提供帮助让自己逐渐承担起学习的责任，示范、辅导、提供支架及评价等整个过程形成认知学徒关系。
三、信息化手段下的中职商务英语阅读教学
（一）中职商务英语专业学生现状
中职商务英语专业的学生经历了中考的失利，自信心不足，学习缺乏目标。同时，他们的英语语言知识水平参差，缺乏良好的英语学习习惯，在商务英语阅读的学习中普遍存有畏难情绪，发现阅读材料的新单词较多或者文章篇幅长，学生就会选择放弃阅读；甚至有学生觉得阅读练习错误多太“丢脸”而不敢参与学习；也有不少学生习惯于被动的学习方式，忽视了自己学习的真正需要。但是学生对于英语有一定的兴趣，希望在英语阅读能力上获得提高。
（二）信息化手段
信息化教学就是师生在教和学中，运用智能技术进行相互传递信息，使教学环节数字化，有效地提高教学效果和效率，满足学习需要。信息化手段包括数字化的教材学材、PPT、音视频等媒体资源，互联网络、QQ、微信、问卷星、学习通、动画演示大师等工具，计算机、平板电脑或移动电话等电子设备。
（三）信息化手段下的中职商务英语阅读教学
1.教学内容的处理及教学策略
鉴于教学对象的实际情况，笔者把教材内容进行整合，以商务、市场营销、公司和客户四大主题为线索。对于学生来说有一定难度，因此笔者采用互助学习的方式，按照学生的性格、英语基础水平进行分组，5-6人的小组内有优秀、良好和基础三个英语水平层次的学生，也有领导能力强的、性格开朗的、较内向的不同性格特征的学生，这样有利于他们在学习过程中可以互相帮助，互相鼓励、互相促进。
在课内和课外的学习过程中，学生的阅读任务会因不同英语基础层次而有所不同。课前任务以简单任务为主，利用问卷星进行段落阅读归纳中心和词汇学习，或者通过学习通进行引入视频学习，完成小测或问题讨；课堂上点评课前任务，着重解决长篇阅读问题，同学间互助学习，共同讨论解决问题，小组间竞赛式完成“商务工作”；课后学习长篇阅读中关键词汇和句子理解，对于能力较好的学生则布置补充阅读任务。
2.教学模式
基于信息化手段的中职商務英语阅读教学模式的具体操作流程可用下面的流程图说明。
3.实践应用
根据学生情况，按照不同的阅读材料采取不同的教学方法促进学生主动学习。在教学模式上也颠倒了传统英语阅读课的教学模式，利用信息化手段，学生在课外学习阅读技巧学习和重点词汇，堂上进行重点训练和提高训练。如Unit 9 Marketing利用学习通观看广告阅读技巧教学视频和引入课程的视频广告，完成简单理解性练习；课堂上为学生分析课前作业，回顾广告阅读技巧重点，继而进行Text A的广告阅读，分层完成书面练习，学生通过课堂小组讨论后以小组竞赛形式争获“商务经验”。商务英语阅读训练重点是归纳大意和细节理解，每一阶段中学生通过小组互助学习形式参与课堂讨论，学生互相帮助解决“疑惑”，教师则进行个别或者小组辅导。如有未解决的问题则在小组中讨论并与其他小组分享，从而解决问题；如果没有疑难或者已解决浅层的问题，则提出更深层次的问题。
课堂教学策略需要多样，不能单一，单一的课堂模式会让学生觉得厌倦。因此，依据单元内容设计不同的活动，如利用英语视频进行声像式阅读学习，回答简单问题；拆解信函，让学生小组阅读各部分并动手剪贴重组；角色扮演或书画形式展示文章内容；游戏竞赛促进小组成员提出问题和讨论问题。总之，发挥学生多元智能，刺激学生参与学习的交流和讨论，激发学生继续学习的需求，从而进入高一级难度的阅读挑战。
英语阅读在于积累，除了课本这学材外还需要增加课外阅读材料，培养学生养成良好的阅读习惯。如China Daily数字报刊阅读，学生可以选择自己感兴趣的内容进行阅读，然后通过微信群进行分享。
4.学生学习评价
关于学习效果的评价，Brown（1994）等人有以下建议：在开始学生就参与选择和确定被评估的任务，讨论和确定评估的标准；在过程中学生参与自评、互评、建议教师给自己的评分和为自己要求的分数辩护中。商英阅读课堂后，学生将对自己和小组的学习情况进行评价；教师作为帮助者、促进者和观察者，对学生的表现给予客观的评价。
四、结语
从中等职业学校学生的特点看，基于信息化手段的中职商务英语阅读教学模式有利于唤起学生学习的兴趣、激发学生学习的热情、调动学生学习的主动性和积极性，有利于提高学生学习能力、创新能力、实践能力、就业能力和可持续发展能力。中职商务英语阅读教与学已经步入信息化、数字化、移动化时代。
关键词：信息化手段 商务英语阅读 互助学习
一、 传统的英语阅读教学模式
在传统的英语阅读教学中，教师遵循的是经验和题海战术来提高学生的阅读水平，常通过翻译法、结构分析法进行教学，在翻译过程中学生是被动地听、读、抄、背，缺乏积极主动地发现问题、思考问题、解决问题的过程。这就使学生渐渐对英语阅读感到厌倦，甚至失去兴趣。
二、理论依据
建构主义理论认为在教学中，“学”是重点，学生主动建构知识的意义，教师以促进者、引导者、组织者和帮助者的身份在情境、对话、合作等学习环境下调动学生的主动性和积极性、发挥其创造精神，学生对正学习的知识的意义建构得到实现。
俄国心理学家维果斯基（Lev Vygotsky）强调只有在最近发展区内才有可能进行真正的学习，由更有能力的同伴或者成人提供帮助让自己逐渐承担起学习的责任，示范、辅导、提供支架及评价等整个过程形成认知学徒关系。
三、信息化手段下的中职商务英语阅读教学
（一）中职商务英语专业学生现状
中职商务英语专业的学生经历了中考的失利，自信心不足，学习缺乏目标。同时，他们的英语语言知识水平参差，缺乏良好的英语学习习惯，在商务英语阅读的学习中普遍存有畏难情绪，发现阅读材料的新单词较多或者文章篇幅长，学生就会选择放弃阅读；甚至有学生觉得阅读练习错误多太“丢脸”而不敢参与学习；也有不少学生习惯于被动的学习方式，忽视了自己学习的真正需要。但是学生对于英语有一定的兴趣，希望在英语阅读能力上获得提高。
（二）信息化手段
信息化教学就是师生在教和学中，运用智能技术进行相互传递信息，使教学环节数字化，有效地提高教学效果和效率，满足学习需要。信息化手段包括数字化的教材学材、PPT、音视频等媒体资源，互联网络、QQ、微信、问卷星、学习通、动画演示大师等工具，计算机、平板电脑或移动电话等电子设备。
（三）信息化手段下的中职商务英语阅读教学
1.教学内容的处理及教学策略
鉴于教学对象的实际情况，笔者把教材内容进行整合，以商务、市场营销、公司和客户四大主题为线索。对于学生来说有一定难度，因此笔者采用互助学习的方式，按照学生的性格、英语基础水平进行分组，5-6人的小组内有优秀、良好和基础三个英语水平层次的学生，也有领导能力强的、性格开朗的、较内向的不同性格特征的学生，这样有利于他们在学习过程中可以互相帮助，互相鼓励、互相促进。
在课内和课外的学习过程中，学生的阅读任务会因不同英语基础层次而有所不同。课前任务以简单任务为主，利用问卷星进行段落阅读归纳中心和词汇学习，或者通过学习通进行引入视频学习，完成小测或问题讨；课堂上点评课前任务，着重解决长篇阅读问题，同学间互助学习，共同讨论解决问题，小组间竞赛式完成“商务工作”；课后学习长篇阅读中关键词汇和句子理解，对于能力较好的学生则布置补充阅读任务。
2.教学模式
基于信息化手段的中职商務英语阅读教学模式的具体操作流程可用下面的流程图说明。
3.实践应用
根据学生情况，按照不同的阅读材料采取不同的教学方法促进学生主动学习。在教学模式上也颠倒了传统英语阅读课的教学模式，利用信息化手段，学生在课外学习阅读技巧学习和重点词汇，堂上进行重点训练和提高训练。如Unit 9 Marketing利用学习通观看广告阅读技巧教学视频和引入课程的视频广告，完成简单理解性练习；课堂上为学生分析课前作业，回顾广告阅读技巧重点，继而进行Text A的广告阅读，分层完成书面练习，学生通过课堂小组讨论后以小组竞赛形式争获“商务经验”。商务英语阅读训练重点是归纳大意和细节理解，每一阶段中学生通过小组互助学习形式参与课堂讨论，学生互相帮助解决“疑惑”，教师则进行个别或者小组辅导。如有未解决的问题则在小组中讨论并与其他小组分享，从而解决问题；如果没有疑难或者已解决浅层的问题，则提出更深层次的问题。
课堂教学策略需要多样，不能单一，单一的课堂模式会让学生觉得厌倦。因此，依据单元内容设计不同的活动，如利用英语视频进行声像式阅读学习，回答简单问题；拆解信函，让学生小组阅读各部分并动手剪贴重组；角色扮演或书画形式展示文章内容；游戏竞赛促进小组成员提出问题和讨论问题。总之，发挥学生多元智能，刺激学生参与学习的交流和讨论，激发学生继续学习的需求，从而进入高一级难度的阅读挑战。
英语阅读在于积累，除了课本这学材外还需要增加课外阅读材料，培养学生养成良好的阅读习惯。如China Daily数字报刊阅读，学生可以选择自己感兴趣的内容进行阅读，然后通过微信群进行分享。
4.学生学习评价
关于学习效果的评价，Brown（1994）等人有以下建议：在开始学生就参与选择和确定被评估的任务，讨论和确定评估的标准；在过程中学生参与自评、互评、建议教师给自己的评分和为自己要求的分数辩护中。商英阅读课堂后，学生将对自己和小组的学习情况进行评价；教师作为帮助者、促进者和观察者，对学生的表现给予客观的评价。
四、结语
从中等职业学校学生的特点看，基于信息化手段的中职商务英语阅读教学模式有利于唤起学生学习的兴趣、激发学生学习的热情、调动学生学习的主动性和积极性，有利于提高学生学习能力、创新能力、实践能力、就业能力和可持续发展能力。中职商务英语阅读教与学已经步入信息化、数字化、移动化时代。