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摘要：本文以高中课堂课案导学下小组探究合作学习现状为调查目的，以盘山县高中高一学生为调查对象，以发放问卷调查为主要调查方式，探讨了目前小组探究合作学习应用的优缺点，思考了如何才能使小组探究合作学习更好地运用于高中英语课堂，促进学生英语综合学习能力的提高。
关键词：课案导学；小组探究合作；现状调查；分析
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0092
一、前言
随着我校基础教育改革的深入，课案导学已成为我校的基本教学理念。课案导学下的小组探究合作学习是课堂教学改革的重心。在使课堂教学更有效地提高学生学习效率的同时，使学生体会到合作交流的重要。因此，了解我校小组探究合作学习的现状，显得十分重要。本文以高中课堂课案导学下小组探究合作学习现状为调查目的，以盘山县高中高一学生为调查对象，发放问卷调查为主要调查方式，探讨目前小组探究合作学习应用的优缺点，并思考如何才能使小组探究合作学习更好地运用于高中英语课堂，促进学生英语综合学习能力的提高。
二、本次问卷的调查与统计
1. 调查的设计
调查问卷共有13个问题，主要涉及以下问题：1. 小组合作学习的认识和兴趣；2. 小组合作学习的分组形式；3. 小组合作学习活动的内容；4. 小组合作学习活动过程；5. 小组合作学习活动效果。
2. 本次问卷的结果
本研究的调查对象是辽宁省盘锦市盘山县高级中学高一年级的学生，主要是通过发放问卷调查为主要调查方式，实际人数为121人，回收有效问卷121份，有效率为100%，问卷主要对课案导学下小组探究合作学习现状进行调查。
三、调查结果与分析
小组合作学习的应用及效果：
1. 每班每节课都运用小组探究合作学习，学生适应或者比过去更加适应这种新型学习模式。
2. 教师在课堂上有明确的小组分工，教师不仅仅是事后的评论员，并且积极参与并引领学生“学”的全过程。对一些普遍问题能及时适当地提供变式来帮助学生解疑。
3. 小组及组员也切实地落实教师分配的任务，半数人能做到积极参与，经常回答问题，培养了学生的主动意识及独立思考的能力，增强了学生的自信心。
4. 在出现个人解决不了的问题时，会主动请求小组合作探究，小组内部讨论相互讲解并就此问题达成最终意见，提高了学生合作交流的能力，学生也体会到了分工合作的意义，并进一步懂得了交流的重要性。
5. 在以课堂为单位小组交换意见时，其他组成员也能认真或者较认真听取他人的意见，良好的学习氛围让学生更加自重及尊重别人，在得到别人认可的同时，提高了合作交流能力，体会到了成功的快乐，也增强了学习的兴趣和激情。
6. 若有小组内部解决不了的问题或者交流意见难以统一，则以小组模式向教师请教。教师或者学生评论员针对小组表现情况有明确的评议或评分，也是对学生的合作学习的认可，更加激发了学生学习的兴趣和热情。
因此，小组探究合作学习基本体现新课改的精神，已成为课程改革精神在课堂上一种系统的教学模式。
四、思考与建议
1. 变换小组活动形式
强化小组合作学习内部各成员之间平等的沟通与交流，按梯度分配任务，给成绩差的学生创造机会，锻炼学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得到培养。
2. 加强交流与评价
学生之间的交流评价远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。实施具体的评价机制和反馈，对学生尽可能的采取积极、多元多维的评价方式和标准，不要只是泛泛地评价好与不好，让学生也参与其中，具体地评论，针对某题某小组的亮点在哪。从而小组合作学习则成为一种良性的竞争，用科学、积极的激励、反馈等评价机制，激发学生的热情，营造优势互补、资源共享的环境。让学生有更明确的努力和合作的重要性，让小组探究合作学习能真正做到可持续发展。
3. 留给学生时间独立思考
教师提出问题后不要马上讨论，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，同时思考问题的程度不会缜密、深刻，容易被他人同化。
五、总结
课案导学下的小组探究合作学习在我校的应用已形成一定规模，并初见成效，学生相对适应并且也喜欢这种新的教学和学习模式。但小组探究合作学习的具体应用还并不完美，所以引起了我校领导、教师及学生的反思。课题组的全体成员也将在日后的教学研究工作中不断摸索、探究合作学习的有效途径。
（作者单位：辽宁省盘山县高级中学 124000）
关键词：课案导学；小组探究合作；现状调查；分析
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0092
一、前言
随着我校基础教育改革的深入，课案导学已成为我校的基本教学理念。课案导学下的小组探究合作学习是课堂教学改革的重心。在使课堂教学更有效地提高学生学习效率的同时，使学生体会到合作交流的重要。因此，了解我校小组探究合作学习的现状，显得十分重要。本文以高中课堂课案导学下小组探究合作学习现状为调查目的，以盘山县高中高一学生为调查对象，发放问卷调查为主要调查方式，探讨目前小组探究合作学习应用的优缺点，并思考如何才能使小组探究合作学习更好地运用于高中英语课堂，促进学生英语综合学习能力的提高。
二、本次问卷的调查与统计
1. 调查的设计
调查问卷共有13个问题，主要涉及以下问题：1. 小组合作学习的认识和兴趣；2. 小组合作学习的分组形式；3. 小组合作学习活动的内容；4. 小组合作学习活动过程；5. 小组合作学习活动效果。
2. 本次问卷的结果
本研究的调查对象是辽宁省盘锦市盘山县高级中学高一年级的学生，主要是通过发放问卷调查为主要调查方式，实际人数为121人，回收有效问卷121份，有效率为100%，问卷主要对课案导学下小组探究合作学习现状进行调查。
三、调查结果与分析
小组合作学习的应用及效果：
1. 每班每节课都运用小组探究合作学习，学生适应或者比过去更加适应这种新型学习模式。
2. 教师在课堂上有明确的小组分工，教师不仅仅是事后的评论员，并且积极参与并引领学生“学”的全过程。对一些普遍问题能及时适当地提供变式来帮助学生解疑。
3. 小组及组员也切实地落实教师分配的任务，半数人能做到积极参与，经常回答问题，培养了学生的主动意识及独立思考的能力，增强了学生的自信心。
4. 在出现个人解决不了的问题时，会主动请求小组合作探究，小组内部讨论相互讲解并就此问题达成最终意见，提高了学生合作交流的能力，学生也体会到了分工合作的意义，并进一步懂得了交流的重要性。
5. 在以课堂为单位小组交换意见时，其他组成员也能认真或者较认真听取他人的意见，良好的学习氛围让学生更加自重及尊重别人，在得到别人认可的同时，提高了合作交流能力，体会到了成功的快乐，也增强了学习的兴趣和激情。
6. 若有小组内部解决不了的问题或者交流意见难以统一，则以小组模式向教师请教。教师或者学生评论员针对小组表现情况有明确的评议或评分，也是对学生的合作学习的认可，更加激发了学生学习的兴趣和热情。
因此，小组探究合作学习基本体现新课改的精神，已成为课程改革精神在课堂上一种系统的教学模式。
四、思考与建议
1. 变换小组活动形式
强化小组合作学习内部各成员之间平等的沟通与交流，按梯度分配任务，给成绩差的学生创造机会，锻炼学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得到培养。
2. 加强交流与评价
学生之间的交流评价远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。实施具体的评价机制和反馈，对学生尽可能的采取积极、多元多维的评价方式和标准，不要只是泛泛地评价好与不好，让学生也参与其中，具体地评论，针对某题某小组的亮点在哪。从而小组合作学习则成为一种良性的竞争，用科学、积极的激励、反馈等评价机制，激发学生的热情，营造优势互补、资源共享的环境。让学生有更明确的努力和合作的重要性，让小组探究合作学习能真正做到可持续发展。
3. 留给学生时间独立思考
教师提出问题后不要马上讨论，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，同时思考问题的程度不会缜密、深刻，容易被他人同化。
五、总结
课案导学下的小组探究合作学习在我校的应用已形成一定规模，并初见成效，学生相对适应并且也喜欢这种新的教学和学习模式。但小组探究合作学习的具体应用还并不完美，所以引起了我校领导、教师及学生的反思。课题组的全体成员也将在日后的教学研究工作中不断摸索、探究合作学习的有效途径。
（作者单位：辽宁省盘山县高级中学 124000）