2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”那么如何界定核心素养呢？经过长期的教学实践，我很认同这一定义：“核心素养”是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
　　高中教学的重点在于课堂，一堂课的教学目标是设计课堂教学的思维起点，但走进我们的常态课堂，就会经常发现，相当一部分课堂教学目标都定位模糊或定位不准;或者是过于重视“双基”，强调知识的落实;或者是突出“三维目标”，强调能力的培养;总感觉课堂上缺少了些什么，缺少了核心素养的培养。
　　课程教学从重视“双基”到突出“三维目标”再到追求“核心素养”是我国新课改逐步深化的过程。教学设计必须以学生学习为主线，让学生的真实学习过程能够发生并自然展开。我们教研组在教学实践中使用“任务分析”进行课时教学目标设计，其主要操作程序如下：
　　1.了解学生起点能力，即学生在学习新的任务之前原有知识技能的储备;2.明确学生终点能力，即该节课的某项终点目标;3.分析使能目标，即从起点能力到终点能力之间，需要学习者掌握，但学习者尚未掌握的知识技能。所以，课堂教学的教学目标要基于课程标准，并根据本校学生的实际情况进行精心设计，这样既做到落实知识、培养能力，还能进行品格塑造，总之达到培养学生核心素养的目的。在课堂教学中提升学生的核心素养，重视的不是结果，而是引导学生学会主动学习、合作学习、探究学习的全过程。通过课堂观察、过程性评价等教学活动，对教学过程中的各环节、各要素进行观察分析，来改进教学研究的方式方法，使教学研究活动在教学实践中变得有针对性、有实效性。
　　一、合理设置问题，开展启发式教学。
　　提升学生的核心素养离不开启发式教学。启发式教学要激发学生的思维，引发学生的深入思考，因此提出能激发学生思考的问题是常用的教学方式。通过我们课题组听过几十课，发现在课堂上教师提问的问题，多数是“对不对”“是不是”的判断性问题和“是什么”的陈述性問题;对于“为什么”的解释性问题和“你是怎样看”的评价性问题，比较少。一些问题不能激发学生深度思考，不利于培养学生的思维水平。当学生回答完问题后，教师也不知道如何有效地接纳和利用。因此，在教学中，需要继续实施启发式教学，设计有思维梯度、思维深度的问题，启发学生的思考，当学生提出自己的想法后，教师要学会有效地接纳和利用，师生、生生思维碰撞中培养了学生的创新思维和创新能力。
　　“核心素养”的概念意味着课堂的根本转型—从“知识传递”到“知识建构”的转型。以学生核心素养的视角看课堂教学方式转变，根本在于转变学生的学习方式，核心在于转变学生的思维方式，方式是“推进启发式教学，实施问题学习”。对课堂教学而言，有效、高质量的问题会提升学生的思维品质。形成问题意识和问题解决能力是人的素养结构中的核心技能。
　　所以教学要从知识进入思维，问题学习是路径。教学中让学生在问题与问题的联系中进行碰撞思维，感悟知识的本质，提升思维和积累实践经验，培育和形成核心素养。
　　二、激活生活经验，促进有效学习。
　　建构主义理论认为：学习是学生在已有知识和经验基础上的一种自主建构过程。有效的学习活动应当建立在学生已有的生活经验基础上。来自身边熟悉的生活情境，不仅可以增加学生的学习兴趣，同时也保证了学生对探究内容的理解程度，为进一步建构知识奠定了较好的基础。
　　教学要充分考虑学生身心发展情况，结合学生已有的知识和生活经验，寻找每个知识的生活原型，设计富有情趣和有意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解知识本身，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。要创设实际情境融入知识，用学生熟知的喜闻乐见的例子代替枯燥的知识点，将模仿再现实际应用的练习引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。
　　教师在课堂教学中，应为学生多创设自主交流的时间和空间，在相互合作的过程中，不同知识结构，不同智慧水平的学生可以相互启发，相互补充，在思想交流的撞击中形成新的认识，上升到新的水平。因此搭建生生交流平台，有助于同伴间相互学习，取他人之长，补自己不足;同时，学生在交流中，往往出现多种不同思路、方法的碰撞，从而迸发出绚丽多彩的思维火花。
　　总之，学生的学习方式是受教学环境和教学方法影响的，是在长期学习过程中逐渐积淀、逐步稳定的。学习方式不是一朝一夕就能形成的，也不是轻易就会彻底改变的。要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式，这需要在长期地教学活动中用自己的教学方式促进学习方式的改变和完善。