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高职院校的人才培养目标是为生产、管理和服务一线培养高素质技能型专门人才。在科学技术日新月异发展的今天高职院校培养什么样的人才、怎样培养人才的问题一直是学校办学亟待解决的问题，也是学校教育研究中的重要课题。学校应以科学发展观为指导思想，坚持以人为本，坚持教书育人、管理育人、服务育人的理念。管理育人既是学校管理中的一项重要内容，又是人才培养的重要任务。随着高职院校办学规模的不断扩大，管理工作压力越来越大，高职院校在管理育人的工作中也出现了不同程度的问题。应通过更新管理观念，提高职业道德素质，深化管理体制改革和完善奖惩机制，推动高职院校的管理育人工作。
一、管理育人中日益凸现的若干问题
1、缺乏有效的运行机制
从现行高职院校的运行机制来看，学校的教学工作和德育工作是由不同的校领导来分管负责的。就德育工作来说，有学生处、团委等职能部门和各系的分管学生工作的副书记抓德育工作。从系(院)级单位来看，校长分管教学，书记分管德育工作，教师也随之分化为两支队伍：一支队伍是专业教师，一支队伍是政治辅导员，专业教师在教学过程中有的仅仅是传授知识，对学生思想品德上问题是不管不问，片面地认为那是辅导员的事。而德育工作者往往是通过某种“活动”或“工程”形式来体现，把德育工作搞得轰轰烈烈，但效果不佳。这种体制从表面上看重视德育，加大了对德育的管理力度，实际上，恰恰是这种“重视”，造成了德育工作的低效。
2、管理育人意识淡薄
高职院校做学生工作的教师和辅导员只注重学生对实施“保姆型”的日常事务性管理，而忽视了学生的德育，导致管理与育人分离。部分高职院校的管理，实际上停留在只管迟到早退、起床睡觉、宿舍卫生等现象上，满足于形式上把学生定时的赶出宿舍，坐到教室。至于学生有无和能否集中精力听讲，效果如何，则很少过问。以至于存在考试划范围、透露试卷，教师帮助学生作弊的情况。许多学生平常不学习，考试照样及格甚至得高分。
3、管理人员整体素质不高，脱离学生实际，空洞说教
一些高职院校为了在日益激烈的人才竞争中取得优势，在吸引人才时把解决家属就业作为一项优惠措施：有的管理人员是学校领导、老教师、老职工的子弟。这使高职在提高教育质量的同时，造成管理人员素质下降。这些管理人员多数非科班出身，一般没有经过专门的学习或培训，缺乏现代管理知识和管理经验。
长期以来，我们学校的管理育人工作不可否认存在着“高、大、空”的形式主义现象，讲“爱国主义”、“传统美德”、“学生行为规范”都采用“灌输式”，空洞说教，学生不以为然，无动于衷，成效不大。关键就在于我们不了解学生身心发展的特点和规律，没有真正做到“以人为本，以学生为本。”
4、缺乏让学生参与管理的有效机制
学生是大学管理的主体，是教育和培养的对象，制定学生管理规定的目的是为了让学生更好地成长成才。
大部分高职院校与学生密切相关的学生违纪、奖学金评定、学生作息制等重要文件的出台，几乎都缺少让学生应享有的知情权、参与权和评议权。究其根源，既有学校内部的原因，也有学校外部环境因素。从内部根源来看，长期以来，我国高校管理采取以官僚模式为主的管理，没有健全的学生参与学校民主管理的政策保证，因而学生缺乏主动参与学校管理的环境氛围与自我意识。从学校外部来看，原因在于学校管理缺乏广泛的参与性和开放性，没有充分利用学生资源将社会与学校系统广泛联系起来，使学校与社会的信息交流不畅通。民主气氛在大学得不到应有的体现。
5、管理制度落后
部分高职院校的管理制度还是沿用中职时的管理制度，不能做到与时俱进。部分管理者面对学生时，只重视按规定办事，不重视结合学生实际情况解决具体问题，高高在上，不调查研究和听取合理建议，造成学生和管理者的对立。还有少部分管理者在处理与学生有着切身利益的违纪、评奖、入党、就业等问题上没有按公正、公平、公开的原则使得学生对管理者产生不信任。
二、推进高职院校管理育人工作的对策
1、确立以人为本的教育管理理念
高职育人教育必须着眼于未来社会对人的要求，素质教育的教育观念就是“把人看成可持续发展的教育。”人是教育的出发点，也是教育的归宿。学生作为现实社会的个体存在，是有见解、有情感、有渴望也有能动精神的人。充分尊重学生的个性差异和人格特征，尊重学生学习过程中所有疑虑和异想天开的探寻，让学生在主动参与中成长，在独立探索中起飞，在自然发展中成熟。
高职德育工作者应以学生品德发展为根本开展工作。根据大学生品德发展的特点，根据相关的德育规律，晓之以理，动之以情，逐步培养大学生良好的道德行为习惯，逐步使他们在基本的思想观念与道德观念上具有辨别是非的能力。具体做法是：针对兴趣爱好，抓热点，正确引导；针对偶发事件，抓起点，追根寻因；针对差生个体，抓闪光点，树自信心；针对学生的思想矛盾，抓模糊点，质疑去惑；针对学生易受挫现象，抓薄弱点，磨炼意志。此外是要从单纯的知识与职业能力培养转变为“综合素质”培养，把综合素质教育作为高职教育的目标追求，用综合素质教育观取代传统的职业教育观，把发展“人”作为教育的出发点，把学生职业技能的训练和学生的个性发展与人格完善有机统一，全面提高学生的综合素质。
2、建立科学的管理机制
我们历来倡导的高职院校德育机制都是党委统一领导，党、政、工、团齐抓共管的工作机制。然而，在实际工作中，由于主客观种种原因，齐抓共管的工作机制贯彻落实得并不理想。高职院校德育主管部门之外的机关、单位和其他教学、管理人员投入到高职生德育的时间、精力十分有限，甚至有的是有名无实无所作为。因此，应大力整合各种教育力量，使其形成合力。一要明确“党委统一领导”的领导机制。二要党政齐抓共管；三要特别强调专兼职队伍相结合全校紧密配合，形成教书育人、管理育人、服务育人的良好氛围和工作格局；四要特别强调高职生自我教育的作用。
3、建立一支高素质的管理队伍
建立一支熟悉专业、善于管理、勇于创新、学历层次和综合素质高的管理队伍是提高管理育人水平的重要保证。学校的高、中层管理干部作为高级指挥官，他们的眼光、水平、能力、责任感最终会影响到一个学校的发展水平和发展方向。其次，要提高管理队伍的整体素质。高校要有计划、有组织、有针对的进行培训，学习高等教育管理、行政管理、心理学、组织行为学等学科知识，把理论与实际工作结合起来，提高自身的工作水平和工作能力。
在管理干部队伍中引入激励机制和竞争机制，让能者上、庸者下，把一批想干事、能干事、干成事的同志提拔到领导岗位上来，在竞争中优化管理队伍，提高管理水平。
4、建立完善的管理人员奖惩机制
学校人事、组织部门应建立和完善管理干部德、勤、能、绩考核机制。“德”就是思想品德，包括政治和思想两方面的素质；“勤”是出勤和爱岗敬业；“能”指业务能力和工作水平；“绩”是工作成绩和管理效果。依据上述内容，制定科学的考核指标体系，坚持规范性、科学性、系统性和可行性原则，确保考核结果的真实性。对于在管理育人中表现突出的个人和团体进行物质和精神奖励。同时建立相应的处罚机制，对管理工作中的问题和责任事故，给予相应处罚，予以警示。
5、“三育人”相辅相成
我们在按知识体系要求设计政治理论、人文知识、专业技术理论、专业理论等教学模块时，要注意到这些模块并不是孤立的，人的全面发展蕴含于各门学科的教学体系之中。对高职教育而言，在传授知识与技能时，也要提升学生的思想道德、人文素养、职业素质等。在职业教育教学体系与模式设计中，要树立培育学生学会做人、学会学习、学会应用、学会创造的教育观念，在此观念上构建全新的教学体系、人才培养方案和课程模块。在每一课程设计中，按照突出知识性、应用性、实践性的原则，根据具体课程将人性、人文、科学教育等有机地融为一体，使人的全面发展与具体教学管理相互渗透，相互交融。
教书育人、管理育人、服务育人是一个不可分割的有机整体，是新形势下高职院校在育人的思想、时间、形式三方面的有机统一，因此，高校要坚持管理与育人的协调统一。
参考文献
[1]文纪斌，简析高职院校以人为本管理的创新[J].职教探索与研究2010(2)
[2]刘兴敏，韩刚.新形势下高校管理育人存在的问题及对策[J].惠州学院学报2007(8)
[3]任斌，刘绍辉，高校管理育人现状分析[J].边疆经济与文化，2006(10)
一、管理育人中日益凸现的若干问题
1、缺乏有效的运行机制
从现行高职院校的运行机制来看，学校的教学工作和德育工作是由不同的校领导来分管负责的。就德育工作来说，有学生处、团委等职能部门和各系的分管学生工作的副书记抓德育工作。从系(院)级单位来看，校长分管教学，书记分管德育工作，教师也随之分化为两支队伍：一支队伍是专业教师，一支队伍是政治辅导员，专业教师在教学过程中有的仅仅是传授知识，对学生思想品德上问题是不管不问，片面地认为那是辅导员的事。而德育工作者往往是通过某种“活动”或“工程”形式来体现，把德育工作搞得轰轰烈烈，但效果不佳。这种体制从表面上看重视德育，加大了对德育的管理力度，实际上，恰恰是这种“重视”，造成了德育工作的低效。
2、管理育人意识淡薄
高职院校做学生工作的教师和辅导员只注重学生对实施“保姆型”的日常事务性管理，而忽视了学生的德育，导致管理与育人分离。部分高职院校的管理，实际上停留在只管迟到早退、起床睡觉、宿舍卫生等现象上，满足于形式上把学生定时的赶出宿舍，坐到教室。至于学生有无和能否集中精力听讲，效果如何，则很少过问。以至于存在考试划范围、透露试卷，教师帮助学生作弊的情况。许多学生平常不学习，考试照样及格甚至得高分。
3、管理人员整体素质不高，脱离学生实际，空洞说教
一些高职院校为了在日益激烈的人才竞争中取得优势，在吸引人才时把解决家属就业作为一项优惠措施：有的管理人员是学校领导、老教师、老职工的子弟。这使高职在提高教育质量的同时，造成管理人员素质下降。这些管理人员多数非科班出身，一般没有经过专门的学习或培训，缺乏现代管理知识和管理经验。
长期以来，我们学校的管理育人工作不可否认存在着“高、大、空”的形式主义现象，讲“爱国主义”、“传统美德”、“学生行为规范”都采用“灌输式”，空洞说教，学生不以为然，无动于衷，成效不大。关键就在于我们不了解学生身心发展的特点和规律，没有真正做到“以人为本，以学生为本。”
4、缺乏让学生参与管理的有效机制
学生是大学管理的主体，是教育和培养的对象，制定学生管理规定的目的是为了让学生更好地成长成才。
大部分高职院校与学生密切相关的学生违纪、奖学金评定、学生作息制等重要文件的出台，几乎都缺少让学生应享有的知情权、参与权和评议权。究其根源，既有学校内部的原因，也有学校外部环境因素。从内部根源来看，长期以来，我国高校管理采取以官僚模式为主的管理，没有健全的学生参与学校民主管理的政策保证，因而学生缺乏主动参与学校管理的环境氛围与自我意识。从学校外部来看，原因在于学校管理缺乏广泛的参与性和开放性，没有充分利用学生资源将社会与学校系统广泛联系起来，使学校与社会的信息交流不畅通。民主气氛在大学得不到应有的体现。
5、管理制度落后
部分高职院校的管理制度还是沿用中职时的管理制度，不能做到与时俱进。部分管理者面对学生时，只重视按规定办事，不重视结合学生实际情况解决具体问题，高高在上，不调查研究和听取合理建议，造成学生和管理者的对立。还有少部分管理者在处理与学生有着切身利益的违纪、评奖、入党、就业等问题上没有按公正、公平、公开的原则使得学生对管理者产生不信任。
二、推进高职院校管理育人工作的对策
1、确立以人为本的教育管理理念
高职育人教育必须着眼于未来社会对人的要求，素质教育的教育观念就是“把人看成可持续发展的教育。”人是教育的出发点，也是教育的归宿。学生作为现实社会的个体存在，是有见解、有情感、有渴望也有能动精神的人。充分尊重学生的个性差异和人格特征，尊重学生学习过程中所有疑虑和异想天开的探寻，让学生在主动参与中成长，在独立探索中起飞，在自然发展中成熟。
高职德育工作者应以学生品德发展为根本开展工作。根据大学生品德发展的特点，根据相关的德育规律，晓之以理，动之以情，逐步培养大学生良好的道德行为习惯，逐步使他们在基本的思想观念与道德观念上具有辨别是非的能力。具体做法是：针对兴趣爱好，抓热点，正确引导；针对偶发事件，抓起点，追根寻因；针对差生个体，抓闪光点，树自信心；针对学生的思想矛盾，抓模糊点，质疑去惑；针对学生易受挫现象，抓薄弱点，磨炼意志。此外是要从单纯的知识与职业能力培养转变为“综合素质”培养，把综合素质教育作为高职教育的目标追求，用综合素质教育观取代传统的职业教育观，把发展“人”作为教育的出发点，把学生职业技能的训练和学生的个性发展与人格完善有机统一，全面提高学生的综合素质。
2、建立科学的管理机制
我们历来倡导的高职院校德育机制都是党委统一领导，党、政、工、团齐抓共管的工作机制。然而，在实际工作中，由于主客观种种原因，齐抓共管的工作机制贯彻落实得并不理想。高职院校德育主管部门之外的机关、单位和其他教学、管理人员投入到高职生德育的时间、精力十分有限，甚至有的是有名无实无所作为。因此，应大力整合各种教育力量，使其形成合力。一要明确“党委统一领导”的领导机制。二要党政齐抓共管；三要特别强调专兼职队伍相结合全校紧密配合，形成教书育人、管理育人、服务育人的良好氛围和工作格局；四要特别强调高职生自我教育的作用。
3、建立一支高素质的管理队伍
建立一支熟悉专业、善于管理、勇于创新、学历层次和综合素质高的管理队伍是提高管理育人水平的重要保证。学校的高、中层管理干部作为高级指挥官，他们的眼光、水平、能力、责任感最终会影响到一个学校的发展水平和发展方向。其次，要提高管理队伍的整体素质。高校要有计划、有组织、有针对的进行培训，学习高等教育管理、行政管理、心理学、组织行为学等学科知识，把理论与实际工作结合起来，提高自身的工作水平和工作能力。
在管理干部队伍中引入激励机制和竞争机制，让能者上、庸者下，把一批想干事、能干事、干成事的同志提拔到领导岗位上来，在竞争中优化管理队伍，提高管理水平。
4、建立完善的管理人员奖惩机制
学校人事、组织部门应建立和完善管理干部德、勤、能、绩考核机制。“德”就是思想品德，包括政治和思想两方面的素质；“勤”是出勤和爱岗敬业；“能”指业务能力和工作水平；“绩”是工作成绩和管理效果。依据上述内容，制定科学的考核指标体系，坚持规范性、科学性、系统性和可行性原则，确保考核结果的真实性。对于在管理育人中表现突出的个人和团体进行物质和精神奖励。同时建立相应的处罚机制，对管理工作中的问题和责任事故，给予相应处罚，予以警示。
5、“三育人”相辅相成
我们在按知识体系要求设计政治理论、人文知识、专业技术理论、专业理论等教学模块时，要注意到这些模块并不是孤立的，人的全面发展蕴含于各门学科的教学体系之中。对高职教育而言，在传授知识与技能时，也要提升学生的思想道德、人文素养、职业素质等。在职业教育教学体系与模式设计中，要树立培育学生学会做人、学会学习、学会应用、学会创造的教育观念，在此观念上构建全新的教学体系、人才培养方案和课程模块。在每一课程设计中，按照突出知识性、应用性、实践性的原则，根据具体课程将人性、人文、科学教育等有机地融为一体，使人的全面发展与具体教学管理相互渗透，相互交融。
教书育人、管理育人、服务育人是一个不可分割的有机整体，是新形势下高职院校在育人的思想、时间、形式三方面的有机统一，因此，高校要坚持管理与育人的协调统一。
参考文献
[1]文纪斌，简析高职院校以人为本管理的创新[J].职教探索与研究2010(2)
[2]刘兴敏，韩刚.新形势下高校管理育人存在的问题及对策[J].惠州学院学报2007(8)
[3]任斌，刘绍辉，高校管理育人现状分析[J].边疆经济与文化，2006(10)