新课改条件下，高中语文教学已不再是以识记为重点，而是以培养学生的鉴赏能力为主。鉴文字，悟其理，感其情，赏其美。因而语文课堂教学模式亦随之转变为以下步骤：了解时代，明确背景，感知作者，鉴赏文本，融己于文。高中语文进行修订的指导思想是全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的语文习惯。在教学过程中，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情和民族共同语的规范意识。提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位。发展健康个性，形成健全人格，即教师在课堂中展现语文的魅力，感染学生，培养他们学习语文的积极性，提高自身的素质。下面笔者就自己教学的感受谈谈对诗歌教学思路的浅见。
　　第一步：了解时代。任何一个时代的文学作品，都有整个时代的特色，与整个时代的政治、经济、文化、人情风俗紧密相关。文学源于生活，而又高于生活。因而同一题材的作品，不同时代就被赋予了不同的色彩和情感。如唐诗，就是唐代政治经济文化的产物。了解唐代的历史，就犹为重要。唐代从618年建制，到公元906年结束，是我国历史上存在时间较长的封建王朝之一。它经历了初盛中晚四个时期。唐初，政治上采用休养生息政策，经济上采用均田制，租庸调制，使人民负担减轻，阶级矛盾缓和，因而初唐诗歌平缓。沿袭齐梁遗风的同时在进行着改革。诗歌从内容、形式、风格上嬗变。盛唐时期，经济繁荣，政治清明，诗歌发展达到辉煌顶峰。高亢、激昂和恬淡、自然是这个时代的特色。中唐，由于经历了安史之乱，政治经济已大不如从前。诗人们都希望梦回大唐盛世，但现实越来越黑暗，因而中唐诗风是宁静、孤寂。到了晚唐，朝廷内朋党争权，宦官专权；地方上藩镇割据，大唐已经是日薄西山。这时的文人们失落迷茫，诗风就表现为消极、凄冷。初唐的代表作家“初唐四杰”、陈子昂；盛唐的诗歌有边塞诗和山水田园诗，代表作家高适、岑参，王维、孟浩然；中唐代表则为元稹、白居易、韦应物、柳宗元；晚唐的代表是杜牧和李商隐。了解了时代背景，在读唐诗时我们就能更好地分析了。只要了解了唐代诗歌的时代特色，唐代诗歌的分析就有了一个大的背景。
　　再如讲解宋词，就必须了解宋的统治特色及人民的生活状况，国力的疲软等。词就有了婉约、豪放等特色。
　　第二步：明确背景。这里的背景是指作者生活时代的特色。人是社会的人，任何一位诗人的创作都是个人在现实中的感悟和心得，生活环境，生活的群体，个人的情感，家庭的和谐与否，仕途的坎坷等都成为决定诗歌创作内容的因素。如学习杜甫的作品，就应了解杜甫生活在盛唐转衰的历史背景下，从而了解杜诗的诗史特点，了解当时的政治、经济、军事、国情的变化中透出了当时人的心态，从而了解作者的境遇。杜甫一生的经历在这个时代转折中分成了五个时期。壮游时期，长安十年，安史之乱，草堂定居。晚年漂泊，从而轻易地分析出诗作的写作心境及内涵，一首《望岳》写出了年轻的狂放；一首《兵车行》写出了长安十年的无奈；一首《北征》写出了逃亡之凄惨；一首《客至》写出了草堂生活的的恬淡；一首《登高》写出了漂泊之无限凄凉。这就是不同时期的作者。
　　第三步：鉴赏文本。把时代和作者经历都了解透彻之后，文本才可以浅显而易懂。也许就十几个字，就能透出其深沉的情感，浓厚的兴致，淡泊的心理等。诗讲究凝练含蓄。一首诗是作者经历高度的概括，一首诗是作者情感的浓缩。李白的诗《将进酒》、《行路难》等就那么几十字，虽然逐字逐句分析也就是那几个字义，但在前面两步的铺垫与讲解中，可以体会到李白怀才不遇壮志难酬的悲壮，才华横溢与境遇坎坷的无奈。诗歌一字千义，一字浓情，才体会文本有血有肉，丰满而富有魅力。
　　第四步：融己于文。这一步骤主要是引导学生对文本内容的感悟。结合自己的经历，结合自己的学识，对文本在原有的情理上赋予新而精的体验。如讲解孟浩然的诗《过故人庄》时，学生们纷纷提出了诗中所描写的场景与人情，自己似乎经历过，自己的家在农村，绿树、青山平时不注意，到今天才感到亲切自然。自己也曾到农村姥姥家作客，感受到农村人的淳朴、善良，热情好客。在这样深入引导下，诗已不再是孟浩然的经历和情感，而是在作者引导下的一种心灵体验，思绪的张扬。诗非读不能感，情非历而不真。到这一步，诗歌的透彻性，完整性才达到极点。有同学说，我要学习作者对生活的感悟，我也要写出自己的心志，这就达到了学以致用的目的。
　　一首诗的鉴赏过程，就是一次诗人经历的重温，一次心灵历程的洗礼。这就是高中语文教学中诗歌的模式探究。真正是诗歌光华耀千秋，一路风光皆精彩。■