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语文教学说到底是读和写的教学，首先是读的教学，读是重点，学语文的目的就是为了阅读，为了认识和理解书刊报纸、电影、电视所传递的信息。阅读能力也是取得其它学科良好成绩的基础。因此，要学好用好祖国语言就须多读，而要多读就需速读，于是寻求一个有效的速读方法对提高语文教学效果很重要。基于这种认识，我对语文教学进行了改革尝试，实践证明效果较好。
一、课堂教学要精讲
过去语文教学大体分为启始课、分析课、总结课，篇篇不离时代背景、人物介绍、内容分析、段落划分、主题思想、写作特点等，老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。年复一年始终提不高教学质量，也达不到提高学生读写的能力和目的。
这学期，我打破这种教学程式，本着精读多练的原则，最大限度地压缩讲课时间，增加学生的自学时间。语体文以学生自读为主。新课开始，首先让学生结合注解默读课文，然后分段朗读后，老师对间、形、义相近的字、词提出来加以辨析、纠正学生朗读中的错误。必要时，教师选段范读，并讲清朗读的要求。朗读、正字、正音之后，再提出一些常用词、成语让学生领会其意思并加以运用，切忌以词解词、让学生死背定义。书读百遍，其义自见。在学生熟读课文的基础上，再分析文章的内容、结构的特点，便水到渠成。就是分析文章也是以学生为主，学生根据课后的提示，在教师的指导下由学生开动脑筋进行分析。例如：《背景》一课，我在学生熟悉课文的基础上，提出“背景”在文中出现过几次，各有什么作用？学生通过熟读课文，这些问题很快回答出来了。按过程式教学法需要讲课时间最少三课时，现在只用二课时就够了。文言文教学也以学生自学为主，例如《扁鹊见蔡桓公》一课共用四课时，教师的讲课时间一课时，上课后我首先让学生结合注释阅读课文进行串讲，然后再在学生串讲的不足之外加以必要的纠正和补充，串讲用二课时，第三课时分析文章的内容、结构和写作特点。分析文章时先让学生阅读课文提示，联系课文内容写出发言提纲，然后我提出问题让学生回答，接着教师加以归纳总结，才落实到提示上。学生反映说：这样的教学容易理解，容易记忆，效果好。
二、加强双基教学，做到学以致用
针对学生读写能力较差的状况，必须加强语文基础知识的讲解和基本技能的训练，使之学以致用。学生汉语拼音底子较差，给他们自学带来了困难，我就及时补上这一课。学生书写潦草，错别字多。我加强了正字、正音教学，每课都布置抄写生字的作业，抄写作文必须一笔一画，一丝不苟。对标点符号的教学也不放松，每课讲完后都要选择一两段文章，让学生琢磨标点符号的用法，逐步培养学生使用标点符号自学能力。课文中的关联词语、常用词和成语，我经常提出来一些让学生造句、联句练习。学过的语法、修辞和逻辑常识也都结合课文教学要经常提醒学生联系实际加以运用。每课后，我基本都当书面作业，对语文作业的处理办法是：课堂检查提问，抽查批阅，全班讲评或让学生互评互改，共同提高。这样扭转了过去学生认为语文课没啥学、课堂听了就完事的错误认识，自从加强了双基教学，也提高学生学习语文的积极性。
三、鼓励学生熟记常用词和成语
我认为学生语文水平提高慢的原因之一是没有下功夫学习语言，学生读写能力的增长是听其自然。可是多年来，中学生普遍存在着重理轻文的思想，很少有人下功夫学习语言。我在语文教学中为了丰富学生的“语藏量”，掌握更多的常用词和成语或更多的名言名句，常引导他们对常用词和成语及名言名句由课内到课外，分类进行整理归纳。首先我教育他们认识名言名句，提高他们收集、整理名言名句的自觉性，并让他们熟记、背诵常用词、成语或名言名句。我还鼓励学生在谈话和写作文时运用所学所整理的词、成语、名言名句，对用得好的学生给予表扬。
四、探索作文教学的科学方法
怎样才能把学生自己的意思通过作文很好地表达出来。我除了认真进行写作各项基础知识的教学外，还注意怎样由易到难、循序渐进地按排作文教学。首先难度要低。指导学生写第一篇作文我考虑最重要的问题：怎样使每个同学都获得成功，首战告捷，会激起学生对作文的兴趣，并充满“我能行”的信心。如果初战失利，学生会产生畏难兴趣，从经对写作失去信心。所以，新学期的第一篇作文时，我特别注意好第一节课，做到难度适当，指导细些，时间长些，评语好些，争取使每个学生都尝到首篇作文成功的喜悦。其次要问题引路。比如写《我喜欢的一个人》这篇作文，可以提出这样几个问题：①你平时接触哪些人？②最喜欢的是谁？③这个人有什么特点？④你为什么喜欢这个人？⑤你有什么想法？学生顺道这些问题写下去既不会跑题，又不会千篇一律，慢慢地学生就知道一件事应该写清楚哪此问题。三是让学生自改作文。以往都是学生写完作文没事了，可作文本发了下去，学生一般只看评语和成绩，字里行间的斑斑点点全是无效劳动。为了改变这种状况，我坚持让学生自改作文，学生改完教师再阅，这样批改作文就成了以学生为主的师生共同活动，学生的作文能力也得到快速提高。
一、课堂教学要精讲
过去语文教学大体分为启始课、分析课、总结课，篇篇不离时代背景、人物介绍、内容分析、段落划分、主题思想、写作特点等，老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。年复一年始终提不高教学质量，也达不到提高学生读写的能力和目的。
这学期，我打破这种教学程式，本着精读多练的原则，最大限度地压缩讲课时间，增加学生的自学时间。语体文以学生自读为主。新课开始，首先让学生结合注解默读课文，然后分段朗读后，老师对间、形、义相近的字、词提出来加以辨析、纠正学生朗读中的错误。必要时，教师选段范读，并讲清朗读的要求。朗读、正字、正音之后，再提出一些常用词、成语让学生领会其意思并加以运用，切忌以词解词、让学生死背定义。书读百遍，其义自见。在学生熟读课文的基础上，再分析文章的内容、结构的特点，便水到渠成。就是分析文章也是以学生为主，学生根据课后的提示，在教师的指导下由学生开动脑筋进行分析。例如：《背景》一课，我在学生熟悉课文的基础上，提出“背景”在文中出现过几次，各有什么作用？学生通过熟读课文，这些问题很快回答出来了。按过程式教学法需要讲课时间最少三课时，现在只用二课时就够了。文言文教学也以学生自学为主，例如《扁鹊见蔡桓公》一课共用四课时，教师的讲课时间一课时，上课后我首先让学生结合注释阅读课文进行串讲，然后再在学生串讲的不足之外加以必要的纠正和补充，串讲用二课时，第三课时分析文章的内容、结构和写作特点。分析文章时先让学生阅读课文提示，联系课文内容写出发言提纲，然后我提出问题让学生回答，接着教师加以归纳总结，才落实到提示上。学生反映说：这样的教学容易理解，容易记忆，效果好。
二、加强双基教学，做到学以致用
针对学生读写能力较差的状况，必须加强语文基础知识的讲解和基本技能的训练，使之学以致用。学生汉语拼音底子较差，给他们自学带来了困难，我就及时补上这一课。学生书写潦草，错别字多。我加强了正字、正音教学，每课都布置抄写生字的作业，抄写作文必须一笔一画，一丝不苟。对标点符号的教学也不放松，每课讲完后都要选择一两段文章，让学生琢磨标点符号的用法，逐步培养学生使用标点符号自学能力。课文中的关联词语、常用词和成语，我经常提出来一些让学生造句、联句练习。学过的语法、修辞和逻辑常识也都结合课文教学要经常提醒学生联系实际加以运用。每课后，我基本都当书面作业，对语文作业的处理办法是：课堂检查提问，抽查批阅，全班讲评或让学生互评互改，共同提高。这样扭转了过去学生认为语文课没啥学、课堂听了就完事的错误认识，自从加强了双基教学，也提高学生学习语文的积极性。
三、鼓励学生熟记常用词和成语
我认为学生语文水平提高慢的原因之一是没有下功夫学习语言，学生读写能力的增长是听其自然。可是多年来，中学生普遍存在着重理轻文的思想，很少有人下功夫学习语言。我在语文教学中为了丰富学生的“语藏量”，掌握更多的常用词和成语或更多的名言名句，常引导他们对常用词和成语及名言名句由课内到课外，分类进行整理归纳。首先我教育他们认识名言名句，提高他们收集、整理名言名句的自觉性，并让他们熟记、背诵常用词、成语或名言名句。我还鼓励学生在谈话和写作文时运用所学所整理的词、成语、名言名句，对用得好的学生给予表扬。
四、探索作文教学的科学方法
怎样才能把学生自己的意思通过作文很好地表达出来。我除了认真进行写作各项基础知识的教学外，还注意怎样由易到难、循序渐进地按排作文教学。首先难度要低。指导学生写第一篇作文我考虑最重要的问题：怎样使每个同学都获得成功，首战告捷，会激起学生对作文的兴趣，并充满“我能行”的信心。如果初战失利，学生会产生畏难兴趣，从经对写作失去信心。所以，新学期的第一篇作文时，我特别注意好第一节课，做到难度适当，指导细些，时间长些，评语好些，争取使每个学生都尝到首篇作文成功的喜悦。其次要问题引路。比如写《我喜欢的一个人》这篇作文，可以提出这样几个问题：①你平时接触哪些人？②最喜欢的是谁？③这个人有什么特点？④你为什么喜欢这个人？⑤你有什么想法？学生顺道这些问题写下去既不会跑题，又不会千篇一律，慢慢地学生就知道一件事应该写清楚哪此问题。三是让学生自改作文。以往都是学生写完作文没事了，可作文本发了下去，学生一般只看评语和成绩，字里行间的斑斑点点全是无效劳动。为了改变这种状况，我坚持让学生自改作文，学生改完教师再阅，这样批改作文就成了以学生为主的师生共同活动，学生的作文能力也得到快速提高。