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[摘 要] 通过了解高职院校教学策略的研究现状，深入分析该领域研究的理论基础和实践成果，从中发现高职院校采用的教学策略是否有效，如果与教学目标的达成有差距瓶颈在哪里，如何从下一步的研究中寻求解决方式。
[关键词] 高职院校;教学策略;研究文献
[基金项目] 重庆城市管理职业学院2019年高等教育教学改革研究项目“基于‘学习科学’对高职教学策略的反思与实践探索——以‘民航基础’课程为例”（渝教办函〔2019〕37号）
[作者简介] 段 娟（1976—），女，重庆万州区人，硕士，重庆城市管理职业学院讲师，主要从事课程与教学论研究。
[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）36-0371-02 [收稿日期] 2019-12-23
教学策略即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施，包括教学模式与教学方法[1]。本文以“高职院校+教学策略”（69篇）、“高职院校+教学模式”（1583篇）和“高职院校+教学方法”（1574篇）为主题，主要以中国知网核心期刊和维普期刊数据库为文献信息来源，对近三年相关研究文献进行搜索，经整理分析得出高职院校教学策略。
一、研究分析
1.项目化教学策略。项目化教学策略是“行为导向”教学法的一种，项目的主题与行业企业的真实岗位和情形密切联系，教师负责提供项目的详细任务、必要的参考资料以及完成的方式并评估;学生负责信息的收集、方案的设计、项目实施。项目化教学能极大地激发学生兴趣，提高学生的自主学习能力、创造能力以及实践应用能力[2]，是为国家和社会培养综合实用型人才有直接成效的人才培养模式之一。
韩晓明、宋国栋对高职环艺专业提出了以实际项目为引导的“工作室”教学模式[3]。孙立新、崔雅歌等人提出了认识问题和解决问题的“探究式教学模式”。易攀在《问题导向学习（PBL）在高职教学中应用的可行性》中设计的“问题导向教学法”，以学生发展为中心，让学生在真实的情境中解决问题，注重实际成效。各类概念尽管在表达上有所不同，但所表达的教学内容以与实际生产相一致、教学方法以培养学生主动探究的内涵[4]却是殊途同归的。
2.现代学徒制教学策略。现代学徒制教学策略是中華人民共和国教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合和校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才的培养模式。在第一课堂与第二课堂结合、学校教育与企业教育结合、在校成长与在职成长结合的基础上，学校与行业企业合作构建“育人双主体，工学四融入”人才培养模式，校内教学与校外实践相结合，真正实现理实一体化教学。
陆江宁等在《高职教育畜牧兽医专业现代学徒制模式下教学设计研究》中释义这样的教学策略，赋予了学徒独特的具有“准员工”和“学生”双重地位的法律身分，通过完成“职业的典型工作任务”获得综合职业能力，在真实的工作情境中获得“工作过程知识”。黄祥元等认为要实现课程内容与职业要求有效对接，学生实践能力和主观积极性时间占2至3成课时。黄阳全建议在学校内由教师帮助学生完成基本专业知识的学习，并有适当的子技能习得掌握，然后在实训基地和企业岗位，由师傅帮助学生进行技能系统性强化[5]。
3.“互联网+”混合式教学策略。“互联网+”混合式教学策略是加强以信息技术为基础的现代教育技术开发和应用，将现代教育技术运用到教学中，因此无论是以MOOC为介的开放网络课程，还是以微课或雨课堂为介的碎片化学习，以及“翻转课堂”，都是通过线上和线下结合的方式，将学习的决定权转移给学生，以学生自主学习为主，既能因材施教，又能超越有限课堂实现对知识的深层次理解和掌握，并且基于互联网的实验教学包括演示实验、虚拟实验、模拟实验等操控，教师讲解可以暂停，学生操作可以反复，从而提高教学效果。[6]
许静在《“互联网+”背景下高职院校工科专业教学策略研究》中特别阐明了这样的教学法，使得工业级实验演示的需求得到极大满足，对高职工科专业学生的工程意识和实践能力培养给予了极大方便，并且海量的学习资源对学生兴趣和主动性都有极大的激发。黄莉在《信息化背景下大学多元混合式教学模式改革研究》明确提出，教师从简单的授课者转变为课程的设计组织者：线上教学方案设计、线上资源学习时间、线上课堂参与和作业;线下教学方案设计、实践性内容设计策略、开放性内容讨论方案和分工互动方案;线上线下相融合的整体方案设计（包括授课计划和授课环境）[7]。
4.其他教学策略。其他教学策略中出现较多的主要有体验式教学、游戏式教学、情景模拟教学法等。罗贤通等人在《改良情景模拟教学法在外科护理学教学中的应用》中研究的情景模拟教学根据学生在真实工作岗位上可能遇到的实际情况和各种问题，教师编制相似的场景、人物、事件以及测试项目，让学生通过扮演、体验和解决，在高仿真的情境中学习知识和提高能力;张维等人在《游戏教学法在高职PLC实训中运用研究》中研究的游戏教学，把教学内容编制融入生动有趣的游戏中;黄欣懿在《体验式教学在高职旅游英语教学中的运用》中研究的体验式教学指教师尽量减少语言沟通，设置与教学目标对应的情境，通过学生亲身经历产生情感、思考和意义，拓展师生关系，领悟生命和实用生活。
综上所述，这些教学策略共同的特征是弱化教师的灌输式说教，强化学生的主动式体验;弱化抽象的理论讲解，强化具体的实践感受，让学生在教师设计的情境中学习，通过情感和悟性并发，理解教学内容，掌握知识和技能，促进他们的心理机能全面和谐发展，关注学生的情感体验对学习积极性的影响。
二、研究建议
由文献数据分析可见，当前高职院校的教学策略紧密围绕以就业为导向，将一线的生产和服务过程转换为教学内容;教育理念旨在培养学生实践能力和职业道德;教学方法是利用信息化技术拓展学习的全天候环境，使学生的眼界不再局限于教材与教师的讲述。传统教学中的知识灌输策略，已转变为现代新型的能力型和主动型学习策略。 笔者同时发现，上千篇文献研究内容和方法大同小异，极少有科学的教育理论作指导，也没有实践分析作验证。除了李艳、卢守娥等人引用建构主义设计了“情景、协作、绘画和意义建构[8]”模式，王伟在《多元智力理论在高职英语教学中的运用管窥》中应用多元智力理论關注到需要发掘多机会刺激学生潜在的智能外，实践方面几乎没有数据来实证教学策略的有效性。从教育心理学看，研究者似乎过于强调学生的主体性，弱化了教师的主导性;从教师对学生练习的指导来看，缺乏示范，教师布置了任务却没有明确的标准，没有在过程中进行足够的辅导并及时纠错，没有真正帮助学生形成有效正确的实践能力。[9]
综上所述，建议高职院校教学策略研究从两个方面进行。一是教育原理和教育心理学领域的理论研究，结合当前时代发展以及国家对人才培养的新要求，如学习能力、创新能力以及团队合作、爱岗敬业等职业素养。二是实证分析，尝试运用多种实证研究方法，如实验、纪实、调查问卷和访问等，采集数据分析教学方法或模式的可行性和推广性，掌握深层原因，为解决问题提供实践依据。
参考文献
[1]琳达·B·尼尔森.最佳教学模式的选择与过程控制[M].广州：华南理工大学出版社，2017：3.
[2]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社，2017：8.
[3]韩晓明，宋国栋.产教融合背景下的高职环艺专业“工作室”教学模式研究[J].艺术科技，2019（8）：18-19.
[4]苏珊·A·安布罗斯，等.聪明教学7原理：基于学习科学的教学策略[M].上海：华东师范大学出版社，2018：3.
[5]黄阳全.基于现代学徒制的高职环境工程技术专业人才培养体系设计[J].实验技术与管理，2019（5）：163-166.
[6]马帅.翻转课堂教学模式在职教英语课堂的实践研究[D].上海：华东师范大学，2018.
[7]黄莉.信息化背景下大学多元混合式教学模式改革研究[J].教育教学论坛，2019（31）：82-83.
[8]卢守娥.基于建构主义学习理论下的高职会计专业教学模式研究[J].职业，2019（14）：32-33.
[9]白旭宁，冯娅丽.基于职业能力培养的高职院校护理专业课程项目化教学策略研究[J].智库时代，2019（32）：195-196.
[关键词] 高职院校;教学策略;研究文献
[基金项目] 重庆城市管理职业学院2019年高等教育教学改革研究项目“基于‘学习科学’对高职教学策略的反思与实践探索——以‘民航基础’课程为例”（渝教办函〔2019〕37号）
[作者简介] 段 娟（1976—），女，重庆万州区人，硕士，重庆城市管理职业学院讲师，主要从事课程与教学论研究。
[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）36-0371-02 [收稿日期] 2019-12-23
教学策略即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施，包括教学模式与教学方法[1]。本文以“高职院校+教学策略”（69篇）、“高职院校+教学模式”（1583篇）和“高职院校+教学方法”（1574篇）为主题，主要以中国知网核心期刊和维普期刊数据库为文献信息来源，对近三年相关研究文献进行搜索，经整理分析得出高职院校教学策略。
一、研究分析
1.项目化教学策略。项目化教学策略是“行为导向”教学法的一种，项目的主题与行业企业的真实岗位和情形密切联系，教师负责提供项目的详细任务、必要的参考资料以及完成的方式并评估;学生负责信息的收集、方案的设计、项目实施。项目化教学能极大地激发学生兴趣，提高学生的自主学习能力、创造能力以及实践应用能力[2]，是为国家和社会培养综合实用型人才有直接成效的人才培养模式之一。
韩晓明、宋国栋对高职环艺专业提出了以实际项目为引导的“工作室”教学模式[3]。孙立新、崔雅歌等人提出了认识问题和解决问题的“探究式教学模式”。易攀在《问题导向学习（PBL）在高职教学中应用的可行性》中设计的“问题导向教学法”，以学生发展为中心，让学生在真实的情境中解决问题，注重实际成效。各类概念尽管在表达上有所不同，但所表达的教学内容以与实际生产相一致、教学方法以培养学生主动探究的内涵[4]却是殊途同归的。
2.现代学徒制教学策略。现代学徒制教学策略是中華人民共和国教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合和校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才的培养模式。在第一课堂与第二课堂结合、学校教育与企业教育结合、在校成长与在职成长结合的基础上，学校与行业企业合作构建“育人双主体，工学四融入”人才培养模式，校内教学与校外实践相结合，真正实现理实一体化教学。
陆江宁等在《高职教育畜牧兽医专业现代学徒制模式下教学设计研究》中释义这样的教学策略，赋予了学徒独特的具有“准员工”和“学生”双重地位的法律身分，通过完成“职业的典型工作任务”获得综合职业能力，在真实的工作情境中获得“工作过程知识”。黄祥元等认为要实现课程内容与职业要求有效对接，学生实践能力和主观积极性时间占2至3成课时。黄阳全建议在学校内由教师帮助学生完成基本专业知识的学习，并有适当的子技能习得掌握，然后在实训基地和企业岗位，由师傅帮助学生进行技能系统性强化[5]。
3.“互联网+”混合式教学策略。“互联网+”混合式教学策略是加强以信息技术为基础的现代教育技术开发和应用，将现代教育技术运用到教学中，因此无论是以MOOC为介的开放网络课程，还是以微课或雨课堂为介的碎片化学习，以及“翻转课堂”，都是通过线上和线下结合的方式，将学习的决定权转移给学生，以学生自主学习为主，既能因材施教，又能超越有限课堂实现对知识的深层次理解和掌握，并且基于互联网的实验教学包括演示实验、虚拟实验、模拟实验等操控，教师讲解可以暂停，学生操作可以反复，从而提高教学效果。[6]
许静在《“互联网+”背景下高职院校工科专业教学策略研究》中特别阐明了这样的教学法，使得工业级实验演示的需求得到极大满足，对高职工科专业学生的工程意识和实践能力培养给予了极大方便，并且海量的学习资源对学生兴趣和主动性都有极大的激发。黄莉在《信息化背景下大学多元混合式教学模式改革研究》明确提出，教师从简单的授课者转变为课程的设计组织者：线上教学方案设计、线上资源学习时间、线上课堂参与和作业;线下教学方案设计、实践性内容设计策略、开放性内容讨论方案和分工互动方案;线上线下相融合的整体方案设计（包括授课计划和授课环境）[7]。
4.其他教学策略。其他教学策略中出现较多的主要有体验式教学、游戏式教学、情景模拟教学法等。罗贤通等人在《改良情景模拟教学法在外科护理学教学中的应用》中研究的情景模拟教学根据学生在真实工作岗位上可能遇到的实际情况和各种问题，教师编制相似的场景、人物、事件以及测试项目，让学生通过扮演、体验和解决，在高仿真的情境中学习知识和提高能力;张维等人在《游戏教学法在高职PLC实训中运用研究》中研究的游戏教学，把教学内容编制融入生动有趣的游戏中;黄欣懿在《体验式教学在高职旅游英语教学中的运用》中研究的体验式教学指教师尽量减少语言沟通，设置与教学目标对应的情境，通过学生亲身经历产生情感、思考和意义，拓展师生关系，领悟生命和实用生活。
综上所述，这些教学策略共同的特征是弱化教师的灌输式说教，强化学生的主动式体验;弱化抽象的理论讲解，强化具体的实践感受，让学生在教师设计的情境中学习，通过情感和悟性并发，理解教学内容，掌握知识和技能，促进他们的心理机能全面和谐发展，关注学生的情感体验对学习积极性的影响。
二、研究建议
由文献数据分析可见，当前高职院校的教学策略紧密围绕以就业为导向，将一线的生产和服务过程转换为教学内容;教育理念旨在培养学生实践能力和职业道德;教学方法是利用信息化技术拓展学习的全天候环境，使学生的眼界不再局限于教材与教师的讲述。传统教学中的知识灌输策略，已转变为现代新型的能力型和主动型学习策略。 笔者同时发现，上千篇文献研究内容和方法大同小异，极少有科学的教育理论作指导，也没有实践分析作验证。除了李艳、卢守娥等人引用建构主义设计了“情景、协作、绘画和意义建构[8]”模式，王伟在《多元智力理论在高职英语教学中的运用管窥》中应用多元智力理论關注到需要发掘多机会刺激学生潜在的智能外，实践方面几乎没有数据来实证教学策略的有效性。从教育心理学看，研究者似乎过于强调学生的主体性，弱化了教师的主导性;从教师对学生练习的指导来看，缺乏示范，教师布置了任务却没有明确的标准，没有在过程中进行足够的辅导并及时纠错，没有真正帮助学生形成有效正确的实践能力。[9]
综上所述，建议高职院校教学策略研究从两个方面进行。一是教育原理和教育心理学领域的理论研究，结合当前时代发展以及国家对人才培养的新要求，如学习能力、创新能力以及团队合作、爱岗敬业等职业素养。二是实证分析，尝试运用多种实证研究方法，如实验、纪实、调查问卷和访问等，采集数据分析教学方法或模式的可行性和推广性，掌握深层原因，为解决问题提供实践依据。
参考文献
[1]琳达·B·尼尔森.最佳教学模式的选择与过程控制[M].广州：华南理工大学出版社，2017：3.
[2]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京：中国轻工业出版社，2017：8.
[3]韩晓明，宋国栋.产教融合背景下的高职环艺专业“工作室”教学模式研究[J].艺术科技，2019（8）：18-19.
[4]苏珊·A·安布罗斯，等.聪明教学7原理：基于学习科学的教学策略[M].上海：华东师范大学出版社，2018：3.
[5]黄阳全.基于现代学徒制的高职环境工程技术专业人才培养体系设计[J].实验技术与管理，2019（5）：163-166.
[6]马帅.翻转课堂教学模式在职教英语课堂的实践研究[D].上海：华东师范大学，2018.
[7]黄莉.信息化背景下大学多元混合式教学模式改革研究[J].教育教学论坛，2019（31）：82-83.
[8]卢守娥.基于建构主义学习理论下的高职会计专业教学模式研究[J].职业，2019（14）：32-33.
[9]白旭宁，冯娅丽.基于职业能力培养的高职院校护理专业课程项目化教学策略研究[J].智库时代，2019（32）：195-196.