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【摘要】所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。本文探讨如何在中职英语教学中实施分层教学。
【关键词】中职英语 分层教学 运用
一、问题的提出
学生们在英语学习的过程中,总会因为智力、主观努力、学习习惯、家庭熏陶等各方面的原因慢慢地产生一些或大或小的差距，时间越长,差距越大。而这个差距的拉大也将使学生最初学习英语的兴趣和热情逐渐减退。学生在学习中不断受到挫折,便会慢慢地对自己失去信心,甚至破罐子破摔,最终自己放弃。但是,学生学习能力水平的差异又是客观存在的、难以避免的。看来,要让每一位都成为学习上的优等生似乎是遥不可及的童话。然而,要让每一位学生都成为各自能力水平上的优等生却是完全可能实现的。分层评价就是实现这一目标的捷径之一。
所谓分层评价,顾名思义,就是把学生按能力水平分成几个等次,然后根据不同的标准与要求对学生进行评价。需要强调的是,这里的分等次绝不是教师按照学生成绩的好坏,凭自己的主观意愿对学生进行分类。正确的做法是:学生根据自己的能力水平与学习目标自主选择所要达到的目标等次。在以后的学习中,学生将会为达到这一目标而努力。但教师必须告诉学生:目标太高会让自己屡受挫折,太低则容易丧失进取心,难以取得大的进步；适宜的目标是刺激努力学习的良好动力。
职业学校是培养既有专业文化知识、一技之长，又能适应社会主义现代化建设的合格人才的学校，然而中职学校招收的学生大部分是底子较差的初中毕业学生。面对这样的生源，如何提高教学质量，完成教学任务，是摆在我们面前及待解决的问题。为此针对学生形成的原因及心理需求，根据教学中出现的问题，发现学生形成的原因很多，其主要原因是基础太差，几乎得不到成功的体验，因此学习英语的信心不足。所以我们要探索出一些适合象我们这样职校的学生的教学方式、方法，让他们在英语学习中不断取得进步。实践证明，尊重是前提，激励成功则是关键，据此，我们应变强制教学为激励教学，用符合教育规律及学生身心的发展规律的方法，因材施教，进行分层教学。
二、分层评价的理论基础
1、前苏联教育家巴班斯基提出了“教学过程最优化”理论。“最优化”是指“从一定的标准来看是最好的”意思,其本质在于“以最小必须的消耗,取得该情况下最大可能的效果。”“教学过程最优化”是指从现有的实际可能性出发,依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果。在他看来,教学过程最优化的衡量标准是“每个学生按照所提出的任务,于该时期内在教养、教育和发展三个方面达到最高可能的水平。”这与分层评价的理论在某种程度上不谋而合。
2、英语教学中实施分层评价就是根据每个学生的个体基础水平,找准“最近发展区”,然后通过评价的方式激发学生强烈的学习动机,从而达到最好的学习效果。我们知道,人有自我实现的需要,这种需要是精神生活的支柱,主导着人的精神世界。只有当学生在实践中经过努力取得成功,并得到自己或他人的认可时才会得到心理需要的满足。这种发展反过来刺激和强化原来的动机并自动提高原有志向水平,从而“再活动、再发展”,循环上升。
分层评价最终就是让每位学生都有机会取得成功,实现自我价值,获得良好的情感体验,增强自我意识,拥有良好的学习动机,使主体因素和谐发展。
三、 分层教学具体实施
1．教学过程中的分层，根据不同层次的学生制订不同的教学目标
如：A等学生（学习好的）这部分学生虽然人数很少，但认真的学习态度，自觉精神应加以肯定。在教学中把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在课堂提问中把难度大的问题，让他们来回答。如，职业学校英语基础中，每课后第一个练习，Answer the following question according to the text，这个练习大部分学生不能完全做对。这种练习就让A等学生去做。让他们给其他同学带个好头，调动其他同学的积极性。
B等的同学（学习中等生）在教学中可把稍微容易的让他们去处理，在学习中选一些简单的问题让他们回答。如果对话中生词不多可让他们读，为其他人树立榜样。在对话中有个别词读的不正确,要加以纠正,并鼓励他们大胆读,给这些学生创造一个和谐的学习氛围，让教与学很好的沟通起来。使学生有成就感，但还要鼓励他们向A等同学学习。
C等的学生（潜力生）对他们就提简单的问题，容易做的题，让他们多做多练，Answer the following question according to the text.这一练习题也可选择一些简单的让他们做，如做不出老师可以提示一下，这样做一是可调动他们的积极性，二是使他们产生成功感、自信心。
当然在教学中也可以采取选择分层，也就是在处理一篇课文或一个对话时，根据不同的问题提问，老师可把问题分出三种形式，让学生自己挑选做，看他们可以做哪一种题，自己把自己分成哪一类，做哪一等的题。自己可根据自己的情况选择题做。选择适应自己的内容，自我认领，自愿去做，分层教学不是生硬的、死板的、固定的，而是对不同层次的同学提出不同要求，以达到教学目的。
2．作业分层
作业的布置不应一刀切，而应根据学生的实际学习情况分层次设计和布置。如，基础英语第一册，第一课节后练习，Ex IV：Turn the following sentence into direct speech.刚学这部分语法时，大多数学生并不懂，如：“I’m very glad to visit your factory.”said the visitor.有的学生把这个句子改成：“The visitor said that l was very glad to visit your factory.”有的学生没有改人称,还有的学生没有改时态，于是老师根据他们不同的错误进行了分析讲解。因为书后语法不能一个一个举例，因此在做练习时就得联系实际讲解。为了使不同层次的学生有不同层次的进步，可把书上的八道题让A等学生先做，给B等学生设计八道相对简单的题，连接句子，给C等学生设计八道简单题，选择填空题。第二天上课，把作业情况讲一讲，这时A等学生知道错哪里了，B等和C等的学生也知道了自己的错误。学生们都弄懂了知识、取得了进步，激发了学习兴趣。品尝了进步的快乐，就愿意学英语了。
因为学生的英语基础各自不同，接受知识的能力也就不同，由于采取了分层教学，在教学进度上可以不完全按照教学顺序来教，成绩好的可以讲快些，对B等C等的学生允许讲得慢些，太难的不讲，实际上分层教学并不影响进度，相反学生有了不同的进步，教学进度也就正常进行了。
要创造一些条件，给学生提供表现自己的舞台，让学生在课内、课外、作业等活动中得到充分的表现机会。
四、分层评价的策略
在每个学生各自选择了不同的目标等次之后,就得制定不同的评价标准语与要求,以便在随后的学习中及时对学生进行评价。在日常的教学评价中我是从以下几方面入手的:
1、课堂评价
主要从课堂参与和课文学习两方面来评价。（１）以课堂学习为例:A等学生学完课文后能背诵课文并能根据要求自编小对话或能用自己的话进行复述；Ｂ等的则应能背诵课文并能仿照课文做替换练习；Ｃ等则只要能读通课文就行了。对不同层次的学生提出不同的要求,是他们“跳一跳”都能达到自己的目标,而他们得到的老师的鼓励、表扬都是同样的。这样做是每一层的孩子都有成就感。（２）课堂参与分别从发言、表演、纪律等几方面来评价。Ａ等次的学生每堂课的发言至少五次以上才算优，Ｂ等的学生至少三次，Ｃ等两次。至于表演，只要赶上台，无论表演是否精彩，一律打优，这一做法能鼓励所有学生大胆开口说英语。纪律评价则比较特殊,只要课堂上遵守纪律,每个同学都能得优。乍一看,这跟分层评价似乎搭不上边,但事实上,分层评价的目的并不是为了选拔,而是为了让学困生发现自己的闪光点,从而树立自信心。对于他们而言,要取得一个高分也许不容易,但要遵守一节课的纪律却是能做到的。同时课堂上能专心听讲,对他们的学习也会有帮助的。
2、作业评价
A、B等次的学生必须独立完成所有作业,而C等的学生则可以请求免做一些对他们而言太难的作业,或请求老师和同学的帮助。如果是一些抄写性的作业,得10个A就可以换一颗五角星贴在争星榜上,听力作业5个A则能换一颗。听写的作业全对可得星,再次听写订正后也能全对的仍有资格得星。这一措施给了学困生充分的消化吸收知识的时间,也给了他们争取成功的机会。同时用事实告诉他们,虽然掌握的慢一点,但只要付出足够的努力,老师对他们的评价是一样的。
3.成绩评价
为了激励学生好学上进的学习积极性，我们会对不同的等级给与高低档次不一的学分成绩。
五、分层教学实施后的效果
辨证唯物主义认为，坚持一切从实际出发，使主观符合客观。又认为，任何事物的发展变化。都是从量变开始的，任何事物都是可以转化的，都是量变与质变的统一。量变是质变的前提和必要准备，没有一定程度的量的积累，就不可能有事物性质的变化，分层教学法，促进了不同层次学生的学习外语热情和学习兴趣。B、C等学生不断提高，对A等同学又是很好的促进。A等学生的提高又可带动B.C等学生。任何事物不是一成不变的。A.B.C.等的位置也是经常变化的。如有的学生在读对话和读课文方面，发音准确，读的流畅，可能是A，但在听力方面可能是B，也有的学生因为其它的原因，一段时间影响了学习，A可能成为B，有的学生经过努力在某一阶段由C等成为B等同学。所以每节课都要照顾到不同层次的学生，真正做到从学生的实际出发，达到较好的教学效果。
在职业外语教学中，根据不同层次的学生进行分层教学，就是让每个学生都有所提高。这就是教育面向全体学生的发展，是符合党的教育政策的，魏树生老师讲：“课堂教学是艺术园地，这一园地应百花齐放。”分层教学正是让每个学生都有所成功，收获，发展，达到百花齐放的效果。
分层教学法是外语教学中的初步尝试，并非把学生分成三、六、九等，我觉得应从学生的实际出发，解决现实问题。
【参考文献】
[1]罗少茜，《英语教学中的行为表现评价理论与实践》，[M],北京教育出版社；
[2] 王汉澜，《教育评价学》，河南大学出版社；
[3]《评价，多了几把尺子—专家谈基础教育课程改革》(之十三)，中国教育报，2003 年；
[4]王松美、张金秀,《新课程小学英语教学实践》。
【关键词】中职英语 分层教学 运用
一、问题的提出
学生们在英语学习的过程中,总会因为智力、主观努力、学习习惯、家庭熏陶等各方面的原因慢慢地产生一些或大或小的差距，时间越长,差距越大。而这个差距的拉大也将使学生最初学习英语的兴趣和热情逐渐减退。学生在学习中不断受到挫折,便会慢慢地对自己失去信心,甚至破罐子破摔,最终自己放弃。但是,学生学习能力水平的差异又是客观存在的、难以避免的。看来,要让每一位都成为学习上的优等生似乎是遥不可及的童话。然而,要让每一位学生都成为各自能力水平上的优等生却是完全可能实现的。分层评价就是实现这一目标的捷径之一。
所谓分层评价,顾名思义,就是把学生按能力水平分成几个等次,然后根据不同的标准与要求对学生进行评价。需要强调的是,这里的分等次绝不是教师按照学生成绩的好坏,凭自己的主观意愿对学生进行分类。正确的做法是:学生根据自己的能力水平与学习目标自主选择所要达到的目标等次。在以后的学习中,学生将会为达到这一目标而努力。但教师必须告诉学生:目标太高会让自己屡受挫折,太低则容易丧失进取心,难以取得大的进步；适宜的目标是刺激努力学习的良好动力。
职业学校是培养既有专业文化知识、一技之长，又能适应社会主义现代化建设的合格人才的学校，然而中职学校招收的学生大部分是底子较差的初中毕业学生。面对这样的生源，如何提高教学质量，完成教学任务，是摆在我们面前及待解决的问题。为此针对学生形成的原因及心理需求，根据教学中出现的问题，发现学生形成的原因很多，其主要原因是基础太差，几乎得不到成功的体验，因此学习英语的信心不足。所以我们要探索出一些适合象我们这样职校的学生的教学方式、方法，让他们在英语学习中不断取得进步。实践证明，尊重是前提，激励成功则是关键，据此，我们应变强制教学为激励教学，用符合教育规律及学生身心的发展规律的方法，因材施教，进行分层教学。
二、分层评价的理论基础
1、前苏联教育家巴班斯基提出了“教学过程最优化”理论。“最优化”是指“从一定的标准来看是最好的”意思,其本质在于“以最小必须的消耗,取得该情况下最大可能的效果。”“教学过程最优化”是指从现有的实际可能性出发,依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果。在他看来,教学过程最优化的衡量标准是“每个学生按照所提出的任务,于该时期内在教养、教育和发展三个方面达到最高可能的水平。”这与分层评价的理论在某种程度上不谋而合。
2、英语教学中实施分层评价就是根据每个学生的个体基础水平,找准“最近发展区”,然后通过评价的方式激发学生强烈的学习动机,从而达到最好的学习效果。我们知道,人有自我实现的需要,这种需要是精神生活的支柱,主导着人的精神世界。只有当学生在实践中经过努力取得成功,并得到自己或他人的认可时才会得到心理需要的满足。这种发展反过来刺激和强化原来的动机并自动提高原有志向水平,从而“再活动、再发展”,循环上升。
分层评价最终就是让每位学生都有机会取得成功,实现自我价值,获得良好的情感体验,增强自我意识,拥有良好的学习动机,使主体因素和谐发展。
三、 分层教学具体实施
1．教学过程中的分层，根据不同层次的学生制订不同的教学目标
如：A等学生（学习好的）这部分学生虽然人数很少，但认真的学习态度，自觉精神应加以肯定。在教学中把学习的自主权交给他们，要求他们掌握听、说、读、写、练的全部。在课堂提问中把难度大的问题，让他们来回答。如，职业学校英语基础中，每课后第一个练习，Answer the following question according to the text，这个练习大部分学生不能完全做对。这种练习就让A等学生去做。让他们给其他同学带个好头，调动其他同学的积极性。
B等的同学（学习中等生）在教学中可把稍微容易的让他们去处理，在学习中选一些简单的问题让他们回答。如果对话中生词不多可让他们读，为其他人树立榜样。在对话中有个别词读的不正确,要加以纠正,并鼓励他们大胆读,给这些学生创造一个和谐的学习氛围，让教与学很好的沟通起来。使学生有成就感，但还要鼓励他们向A等同学学习。
C等的学生（潜力生）对他们就提简单的问题，容易做的题，让他们多做多练，Answer the following question according to the text.这一练习题也可选择一些简单的让他们做，如做不出老师可以提示一下，这样做一是可调动他们的积极性，二是使他们产生成功感、自信心。
当然在教学中也可以采取选择分层，也就是在处理一篇课文或一个对话时，根据不同的问题提问，老师可把问题分出三种形式，让学生自己挑选做，看他们可以做哪一种题，自己把自己分成哪一类，做哪一等的题。自己可根据自己的情况选择题做。选择适应自己的内容，自我认领，自愿去做，分层教学不是生硬的、死板的、固定的，而是对不同层次的同学提出不同要求，以达到教学目的。
2．作业分层
作业的布置不应一刀切，而应根据学生的实际学习情况分层次设计和布置。如，基础英语第一册，第一课节后练习，Ex IV：Turn the following sentence into direct speech.刚学这部分语法时，大多数学生并不懂，如：“I’m very glad to visit your factory.”said the visitor.有的学生把这个句子改成：“The visitor said that l was very glad to visit your factory.”有的学生没有改人称,还有的学生没有改时态，于是老师根据他们不同的错误进行了分析讲解。因为书后语法不能一个一个举例，因此在做练习时就得联系实际讲解。为了使不同层次的学生有不同层次的进步，可把书上的八道题让A等学生先做，给B等学生设计八道相对简单的题，连接句子，给C等学生设计八道简单题，选择填空题。第二天上课，把作业情况讲一讲，这时A等学生知道错哪里了，B等和C等的学生也知道了自己的错误。学生们都弄懂了知识、取得了进步，激发了学习兴趣。品尝了进步的快乐，就愿意学英语了。
因为学生的英语基础各自不同，接受知识的能力也就不同，由于采取了分层教学，在教学进度上可以不完全按照教学顺序来教，成绩好的可以讲快些，对B等C等的学生允许讲得慢些，太难的不讲，实际上分层教学并不影响进度，相反学生有了不同的进步，教学进度也就正常进行了。
要创造一些条件，给学生提供表现自己的舞台，让学生在课内、课外、作业等活动中得到充分的表现机会。
四、分层评价的策略
在每个学生各自选择了不同的目标等次之后,就得制定不同的评价标准语与要求,以便在随后的学习中及时对学生进行评价。在日常的教学评价中我是从以下几方面入手的:
1、课堂评价
主要从课堂参与和课文学习两方面来评价。（１）以课堂学习为例:A等学生学完课文后能背诵课文并能根据要求自编小对话或能用自己的话进行复述；Ｂ等的则应能背诵课文并能仿照课文做替换练习；Ｃ等则只要能读通课文就行了。对不同层次的学生提出不同的要求,是他们“跳一跳”都能达到自己的目标,而他们得到的老师的鼓励、表扬都是同样的。这样做是每一层的孩子都有成就感。（２）课堂参与分别从发言、表演、纪律等几方面来评价。Ａ等次的学生每堂课的发言至少五次以上才算优，Ｂ等的学生至少三次，Ｃ等两次。至于表演，只要赶上台，无论表演是否精彩，一律打优，这一做法能鼓励所有学生大胆开口说英语。纪律评价则比较特殊,只要课堂上遵守纪律,每个同学都能得优。乍一看,这跟分层评价似乎搭不上边,但事实上,分层评价的目的并不是为了选拔,而是为了让学困生发现自己的闪光点,从而树立自信心。对于他们而言,要取得一个高分也许不容易,但要遵守一节课的纪律却是能做到的。同时课堂上能专心听讲,对他们的学习也会有帮助的。
2、作业评价
A、B等次的学生必须独立完成所有作业,而C等的学生则可以请求免做一些对他们而言太难的作业,或请求老师和同学的帮助。如果是一些抄写性的作业,得10个A就可以换一颗五角星贴在争星榜上,听力作业5个A则能换一颗。听写的作业全对可得星,再次听写订正后也能全对的仍有资格得星。这一措施给了学困生充分的消化吸收知识的时间,也给了他们争取成功的机会。同时用事实告诉他们,虽然掌握的慢一点,但只要付出足够的努力,老师对他们的评价是一样的。
3.成绩评价
为了激励学生好学上进的学习积极性，我们会对不同的等级给与高低档次不一的学分成绩。
五、分层教学实施后的效果
辨证唯物主义认为，坚持一切从实际出发，使主观符合客观。又认为，任何事物的发展变化。都是从量变开始的，任何事物都是可以转化的，都是量变与质变的统一。量变是质变的前提和必要准备，没有一定程度的量的积累，就不可能有事物性质的变化，分层教学法，促进了不同层次学生的学习外语热情和学习兴趣。B、C等学生不断提高，对A等同学又是很好的促进。A等学生的提高又可带动B.C等学生。任何事物不是一成不变的。A.B.C.等的位置也是经常变化的。如有的学生在读对话和读课文方面，发音准确，读的流畅，可能是A，但在听力方面可能是B，也有的学生因为其它的原因，一段时间影响了学习，A可能成为B，有的学生经过努力在某一阶段由C等成为B等同学。所以每节课都要照顾到不同层次的学生，真正做到从学生的实际出发，达到较好的教学效果。
在职业外语教学中，根据不同层次的学生进行分层教学，就是让每个学生都有所提高。这就是教育面向全体学生的发展，是符合党的教育政策的，魏树生老师讲：“课堂教学是艺术园地，这一园地应百花齐放。”分层教学正是让每个学生都有所成功，收获，发展，达到百花齐放的效果。
分层教学法是外语教学中的初步尝试，并非把学生分成三、六、九等，我觉得应从学生的实际出发，解决现实问题。
【参考文献】
[1]罗少茜，《英语教学中的行为表现评价理论与实践》，[M],北京教育出版社；
[2] 王汉澜，《教育评价学》，河南大学出版社；
[3]《评价，多了几把尺子—专家谈基础教育课程改革》(之十三)，中国教育报，2003 年；
[4]王松美、张金秀,《新课程小学英语教学实践》。