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摘 要：科学素养是科技强国的重要基础，它与人文素养相辅相成，是国民素养的重要组成部分。高等专科学校如何培养学生成为综合性人才，是目前教师教学的根本任务。作为培养高素质应用型及综合性人才的高职院校，在注重学生技术素养培养的同时，也要加强学生科学素养的教育，而物理教学是培养学生科学素养的重要途径。物理教学有助于培养学生的科学思想、创新思想，增强学生的思维发散性和逻辑性。本文通过对科学素养的再认识，结合职校学生的培养目标，职业院校应该建立科学素养教育教学的相关策略，在培养原则、途径及评价等方面取得新突破，从而达到提高科学素养的目的，切实提升职校学生科学素养，促进国家科技进步。
关键词：职业学校；科学素养；培养策略；科学态度
今天，科学技术已经成为经济和社会发展最主要的驱动力。这就要求 现代的劳动者既要有一定的生产经验和劳动技能，更要有丰富的科学文化知识及科学的思考能力、发展能力和创新精神。高等专科学校的职业教育担负着培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专业技能人才的任务，能不能培养和造就出一批又一批具有高科技素质的劳动大军，将直接影响到我国科学技术进 步与发展的状况，并最终影响到我国在国际竞争中的态势。
一、职业学校提高学生科学素养的思考与分析
作为教育重要组成部分的高等专科学校的职业教育，如何在教育教学中开展科学教育、提高学生的科学素养，国家至今还没有出台相关政策，理论界也缺乏细致的探讨。其实在职业学校的职业教育中开展科学教育、提高学生的科学素养，具有得天独厚的条件。
1、职业教育是以提高学生职业能力为本位的就业教育，而职业能力的核心是科学技能和创新能力；“身临其境，动手操作”是形成科学技能和创新能力的最重要的途径。学生在实践过程中，必然会遇到许多问题，解决问题需要动脑、动手，在动脑、动手的过程中，也培养了科学态度、责任和能力。职业学校的职业教育就是以训练学生动手、动脑为己任的。
2、高等专科学校的职业教育与科技向生产力转化的关系最紧密；谁在最短时间内将科技成果转化为生产力，谁就占领了该生产领域的制高点。生产力中最主要因素是人的因素，职业教育的培养目标是为社会培养大量掌握科学技能的劳动者，在专业设置、课程结构、教学内容和培养方式上要反映新科技、新方法、新工艺、新标准。科学知识、科学技能、科学思想、科学态度、科学价值观在学校与企业之间形成互动，在互动过程中转化为学生个人的财富，最终转化为科技进步的基础和动力。
3、高等专科学校的职业教育在提高学生科学素养方面最具活力；众所周知，任何科学概念、原理和策略只有在實践中得到检验才可能进入基础教育领域，这就决定了基础教育不可能在最短时间内反映最新的科学成果，也不可能直接转化为生产力。而职业教育以与经济社会的发展同步为生命，同时，高等专科学校的职业教育突破了基础教育升学的樊篱，在必修课与选修课的设置上具有更大的自主性，可以通过选修课来弥补必修课科学教育之不足。
二、基于职业发展的高等专科学校学生核心素养的培养策略
1、发挥课堂教学主阵地作用，培养学生的学习素养
学会学习是个体终生学习和可持续发展的基础，是适应社会变革的需要。学会学习能力的培养，是指学生在教师的指导下，自觉地、主动地、不断地总结自己的学习规律和影响学习活动的因素，以成功完成学习任务，促进知、情、意 诸方面发展，从而获得终身学习的能力。在教学中，首先教师应结合学科特点，指导学生围绕学案阅读相关资料，进行自主学习，尝试解决学案中的问题，交流学习问题的思维过 程和解决方法，分享学习成果。其次教师选择具有探究价值 的质疑问题，组织学生进行互动探究，并为探究提供材料支撑和方法指导，并针对教学重点、难点进行精讲点拨，剖析 知识要点之间的关联，突出问题解决的思维方式和解决过 程。最后通过举一反三，巩固学习成果，拓展学生思维，形成 相关技能，最终达到迁移应用的目的。另外，教师要发挥学生的主体作用。引导学生学与思、动手与动脑相结合；自主 学习与合作学习、探究学习相结合；鼓励学生独立思考、主 动学习，变学会为会学。
2、增加学科实验教学的探究性。
探究是一种复杂的学习活动，它不仅要求学生掌握一系列的知识和技能，更重要的是要求学生积极参与能从中获得直接感受和丰富体验的认识活动。在科学实验中的现象和规律都是前人已经发现的，但对学生来说是未知的，我们要引导学生自己去认识和发展，在实验教学时采用分组探究的实践活动，让学生成为“发现”的主人，让他们充分体验到科学研究的艰辛以及科学发现的喜悦，从而激发强烈的探索欲望。比如：在探究“电路连接”的课题时，（1）教师事先把三盏灯串联在一起，开关闭合后，三盏灯都亮了。（2）提出问题：不拆电路能否只让一盏灯亮，另外两盏灯不亮？（3）学生分组探究，寻找方法。（4）交流结论，互相补充。学生们不但可以得到短路的方法和定义，还会探究出把串联改为并联的方法。通过探究让学生在做中学，在探究中主动获取知识，在探究中培养科学的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
3、多方位培养学生的学习兴趣，加强科学品质教育
很多职业学校的学生一看到物理这门课就产生了很强的畏惧感，这既是学生最渴望得到教师帮助的时刻，也是建立学生学习兴趣和信心的最佳时机，更是培养学生优秀科学品质的契机。（1）多寻找物理学中与学生生活体验联系密切的事例，使他们认识到生活中处处有物理现象，物理与生活息息相关，增加学生对物理学科的亲切感，激发他们学习物理的兴趣。（2）建立物理实验兴趣小组，辅导学生制作简单的小制作和物理模型。让学生在创作的过程中经历磨难，不断探索，逐步建立谦虚谨慎、团结协作、尊重事实、修正错误的科学品质。（3）通过教学角色换位的方式，引导学生有目的地阅读与物理相关的报刊、杂志，鼓励学生去网上搜索与物理、科技相关的网页，开拓学生视野，培养学生勇于探索、独立思考的能力。（4）将物理发展史、物理学家的人生史引入物理课堂教学，使学生详细地了解、深刻地体会科学家所具有的追求科学的献身精神，潜移默化地培养学生的科学修养。（5）组织学生参观科普展览，参加与物理现象相关的社会实践活动，增长学生的物理常识和关注科技发展的兴趣，培养学生的科学情感和价值观。（6）课堂上教师的语言要生动有趣。做一名合格的物理教师要语言风趣、讲解生动、精炼准确又带有幽默感，同时语速适中，才能有效地激发学生的学习兴趣，提高教学质量。（7）巧用多种教学资源，培养学生的创新精神。教师在教学中可以自己制作或辅导学生制作教具来加强演示实验效果；有效利用多媒体仿真课件、挂图、模型、投影等多种教学资源，使教学形式多样化。从而吸引学生的注意力，加深他们对知识的理解，提高教学效果。
4、建构“解决问题”课堂教学模式，培养学生解决问题的素养
美国心理学家一项研究成果表明，任何一个人是否能成功解决问题，很大限度上取决于其经历而不是天资聪明程度。因此，当学生遇到问题时，教师可以从教育教学设计的角度出发，把问题设计成教学项目，构建以解决问题为目的的动态开放性课堂。由项目引出问题，教师引导学生寻找 解决问题的方向，学生在对资料的收集和分析过程中，通过分工协作合力寻求难点的突破，从实践中锤炼学生的观察 与分析问题能力。在解决问题的过程中，教师要引导学生积 极表述各自的解题思路与方法，广泛收集对同一事物产生的各种不同质疑。最后，运用团队合作的执行手段，让学生在探索的过程中相互辩论调和，以得到大多数人认同的结果。通过这种“授之与渔”的方式，强化学生自主解决问题的能力。从各尽其责到各抒己见，最后从众意见中得出最好解决方案，从而在实践中磨炼出符合现代社会要求的解决问题能力。
总之，培养学生的科学素养是社会发展的需要，是时代赋予我们的责任，我们要抓住机遇，迎接挑战。职业教育是培养学生科学素养的主阵地，在教学中，我们一定要利用学科的特点，因地制宜、因材施教，充分发挥教师教学的作用，以促进每位学生科学素养的提高。积极探索、不断创新，采取各种有效措施，有效培养和提高学生的科学素养。
参考文献
[1]张洋娟，杨晶.关于中职学校班主任培养学生职业素养的策略探讨[J].中华少年，2017（14）：194-195.
[2]董敏.浅谈中等职业学校学生视觉素养培养策略[J].新课程学习（下），2011（07）：169-170.
关键词：职业学校；科学素养；培养策略；科学态度
今天，科学技术已经成为经济和社会发展最主要的驱动力。这就要求 现代的劳动者既要有一定的生产经验和劳动技能，更要有丰富的科学文化知识及科学的思考能力、发展能力和创新精神。高等专科学校的职业教育担负着培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专业技能人才的任务，能不能培养和造就出一批又一批具有高科技素质的劳动大军，将直接影响到我国科学技术进 步与发展的状况，并最终影响到我国在国际竞争中的态势。
一、职业学校提高学生科学素养的思考与分析
作为教育重要组成部分的高等专科学校的职业教育，如何在教育教学中开展科学教育、提高学生的科学素养，国家至今还没有出台相关政策，理论界也缺乏细致的探讨。其实在职业学校的职业教育中开展科学教育、提高学生的科学素养，具有得天独厚的条件。
1、职业教育是以提高学生职业能力为本位的就业教育，而职业能力的核心是科学技能和创新能力；“身临其境，动手操作”是形成科学技能和创新能力的最重要的途径。学生在实践过程中，必然会遇到许多问题，解决问题需要动脑、动手，在动脑、动手的过程中，也培养了科学态度、责任和能力。职业学校的职业教育就是以训练学生动手、动脑为己任的。
2、高等专科学校的职业教育与科技向生产力转化的关系最紧密；谁在最短时间内将科技成果转化为生产力，谁就占领了该生产领域的制高点。生产力中最主要因素是人的因素，职业教育的培养目标是为社会培养大量掌握科学技能的劳动者，在专业设置、课程结构、教学内容和培养方式上要反映新科技、新方法、新工艺、新标准。科学知识、科学技能、科学思想、科学态度、科学价值观在学校与企业之间形成互动，在互动过程中转化为学生个人的财富，最终转化为科技进步的基础和动力。
3、高等专科学校的职业教育在提高学生科学素养方面最具活力；众所周知，任何科学概念、原理和策略只有在實践中得到检验才可能进入基础教育领域，这就决定了基础教育不可能在最短时间内反映最新的科学成果，也不可能直接转化为生产力。而职业教育以与经济社会的发展同步为生命，同时，高等专科学校的职业教育突破了基础教育升学的樊篱，在必修课与选修课的设置上具有更大的自主性，可以通过选修课来弥补必修课科学教育之不足。
二、基于职业发展的高等专科学校学生核心素养的培养策略
1、发挥课堂教学主阵地作用，培养学生的学习素养
学会学习是个体终生学习和可持续发展的基础，是适应社会变革的需要。学会学习能力的培养，是指学生在教师的指导下，自觉地、主动地、不断地总结自己的学习规律和影响学习活动的因素，以成功完成学习任务，促进知、情、意 诸方面发展，从而获得终身学习的能力。在教学中，首先教师应结合学科特点，指导学生围绕学案阅读相关资料，进行自主学习，尝试解决学案中的问题，交流学习问题的思维过 程和解决方法，分享学习成果。其次教师选择具有探究价值 的质疑问题，组织学生进行互动探究，并为探究提供材料支撑和方法指导，并针对教学重点、难点进行精讲点拨，剖析 知识要点之间的关联，突出问题解决的思维方式和解决过 程。最后通过举一反三，巩固学习成果，拓展学生思维，形成 相关技能，最终达到迁移应用的目的。另外，教师要发挥学生的主体作用。引导学生学与思、动手与动脑相结合；自主 学习与合作学习、探究学习相结合；鼓励学生独立思考、主 动学习，变学会为会学。
2、增加学科实验教学的探究性。
探究是一种复杂的学习活动，它不仅要求学生掌握一系列的知识和技能，更重要的是要求学生积极参与能从中获得直接感受和丰富体验的认识活动。在科学实验中的现象和规律都是前人已经发现的，但对学生来说是未知的，我们要引导学生自己去认识和发展，在实验教学时采用分组探究的实践活动，让学生成为“发现”的主人，让他们充分体验到科学研究的艰辛以及科学发现的喜悦，从而激发强烈的探索欲望。比如：在探究“电路连接”的课题时，（1）教师事先把三盏灯串联在一起，开关闭合后，三盏灯都亮了。（2）提出问题：不拆电路能否只让一盏灯亮，另外两盏灯不亮？（3）学生分组探究，寻找方法。（4）交流结论，互相补充。学生们不但可以得到短路的方法和定义，还会探究出把串联改为并联的方法。通过探究让学生在做中学，在探究中主动获取知识，在探究中培养科学的探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
3、多方位培养学生的学习兴趣，加强科学品质教育
很多职业学校的学生一看到物理这门课就产生了很强的畏惧感，这既是学生最渴望得到教师帮助的时刻，也是建立学生学习兴趣和信心的最佳时机，更是培养学生优秀科学品质的契机。（1）多寻找物理学中与学生生活体验联系密切的事例，使他们认识到生活中处处有物理现象，物理与生活息息相关，增加学生对物理学科的亲切感，激发他们学习物理的兴趣。（2）建立物理实验兴趣小组，辅导学生制作简单的小制作和物理模型。让学生在创作的过程中经历磨难，不断探索，逐步建立谦虚谨慎、团结协作、尊重事实、修正错误的科学品质。（3）通过教学角色换位的方式，引导学生有目的地阅读与物理相关的报刊、杂志，鼓励学生去网上搜索与物理、科技相关的网页，开拓学生视野，培养学生勇于探索、独立思考的能力。（4）将物理发展史、物理学家的人生史引入物理课堂教学，使学生详细地了解、深刻地体会科学家所具有的追求科学的献身精神，潜移默化地培养学生的科学修养。（5）组织学生参观科普展览，参加与物理现象相关的社会实践活动，增长学生的物理常识和关注科技发展的兴趣，培养学生的科学情感和价值观。（6）课堂上教师的语言要生动有趣。做一名合格的物理教师要语言风趣、讲解生动、精炼准确又带有幽默感，同时语速适中，才能有效地激发学生的学习兴趣，提高教学质量。（7）巧用多种教学资源，培养学生的创新精神。教师在教学中可以自己制作或辅导学生制作教具来加强演示实验效果；有效利用多媒体仿真课件、挂图、模型、投影等多种教学资源，使教学形式多样化。从而吸引学生的注意力，加深他们对知识的理解，提高教学效果。
4、建构“解决问题”课堂教学模式，培养学生解决问题的素养
美国心理学家一项研究成果表明，任何一个人是否能成功解决问题，很大限度上取决于其经历而不是天资聪明程度。因此，当学生遇到问题时，教师可以从教育教学设计的角度出发，把问题设计成教学项目，构建以解决问题为目的的动态开放性课堂。由项目引出问题，教师引导学生寻找 解决问题的方向，学生在对资料的收集和分析过程中，通过分工协作合力寻求难点的突破，从实践中锤炼学生的观察 与分析问题能力。在解决问题的过程中，教师要引导学生积 极表述各自的解题思路与方法，广泛收集对同一事物产生的各种不同质疑。最后，运用团队合作的执行手段，让学生在探索的过程中相互辩论调和，以得到大多数人认同的结果。通过这种“授之与渔”的方式，强化学生自主解决问题的能力。从各尽其责到各抒己见，最后从众意见中得出最好解决方案，从而在实践中磨炼出符合现代社会要求的解决问题能力。
总之，培养学生的科学素养是社会发展的需要，是时代赋予我们的责任，我们要抓住机遇，迎接挑战。职业教育是培养学生科学素养的主阵地，在教学中，我们一定要利用学科的特点，因地制宜、因材施教，充分发挥教师教学的作用，以促进每位学生科学素养的提高。积极探索、不断创新，采取各种有效措施，有效培养和提高学生的科学素养。
参考文献
[1]张洋娟，杨晶.关于中职学校班主任培养学生职业素养的策略探讨[J].中华少年，2017（14）：194-195.
[2]董敏.浅谈中等职业学校学生视觉素养培养策略[J].新课程学习（下），2011（07）：169-170.