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摘要：信息时代下的社会政治经济的发展推动了教育的革新，核心素养下的校本教研显得尤其重要。本文从新常态校本教研的几个阶段和校本教研的具体内容这两个方面阐述核心素养下的新常态校本教研。
关键词：核心素养；校本教研；教育变革
“互联网+”的信息时代，社会有了崭新的政治面貌和经济面貌。政治上出现了反四风、反腐败、讲规矩、依法行政的新状态。经济上出现了人力资源、科技创新、自主知识产权、绿色发展、可持续发展的新状态。
在政治和经济发展的推动下，教学也出现了新常态。核心素养正在推动基础教育改革的发展，它的出现让教育工作者开始进行校本研究。本文将详细阐述。
一、教学新常态
过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、 重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。
而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基” 教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
二、校本教研的几个阶段
1、第一阶段。建立校本教研机制的体系，对校本教研的方式进行探索，寻找适合各个学科的校本教研的方法。这个阶段主要集中在前期的操作层面上。具体的做法有：“三定”即定时间、定主讲人、定主题，并且做中遵循“四统一”的原则：统一进度、统一内容、统一测评、统一资料。
2、第二阶段。在教研过程中要对教材内容进行处理，整理每节课的教学设计、寻找合适的教学方式、改进教学活动等方面进行研究。教师通过观课和实践加强教学活动的提升，着眼点停留在怎么教的行动上。这个阶段教师要走进课堂，借助一节课解决如何处理教材、怎样确定教学目标、怎样改进和完善教学过程、如何系统全面地讲解知识。
3、第三阶段。这个阶段的校本教研过程表现为：从经验型教研过渡到实证型教研；从策略与方法的传授转向到思想与内涵的渗透；从指导如何教学提升到引领教师学会怎样教；从注重学科知识本为拓展到注重教书育人本位；从研读教材课标深入到研究学科的核心素养。教师需要关注当下教育发展的动态，努力做到与时俱进。
三、校本教研的内容
1、坚持教学内容的设计研究。教学内容设计是备课的重要组成部分，是体现学科教学的关键。教师应关注两个重点：一是对教学内容的把握，要求从来龙去脉、历史过程、未来方向这三方面把握背景，从正确理解、准确表达、生动呈现这三方面把握内涵。从学清分析来把握教学目标的要求，从作业、问题、困难等来把握检测评估；二是教学内容的组织，要求灵活应用心里化、问题化、操作化、结构化等组织方式，把握教学内容的关键及相互联系的知识。
课堂的教学的内容不在于它能立刻可以解决什么，而在于它促成了学生的学习经历，提高了解决问题的能力以及培养了学生思维探究的能力。
2、坚持教学目标的设计研究。教学目标的重点一方面是对本节知识内容重点的把握；另一方面的重点是教师应关注学生学什么、怎么学、有什么学习的意义和价值。教师要从标准、教材、学生和评价的四个视角切入进行对教学目标设计，并确定四维教学目标。以课程标准标为依据，细化到每节课的课时目标，同时要研究课堂的可测量性和可操作性的情况。
3、坚持教学过程的设计研究。教师要对教学过程进行不断的改进，把握教学的基本模式，依据教学活动设计课堂要求，参照教学环节的具体标准。比如，接受性学习的模式是：复习——检测——矫正——练习为主线；探究性学习的模式：情景——问题——活动——归纳——练习为主线。同时，教师也应该把握讲述标准、情景标准、问题标准、活动标准、应用标准等原则将各个环节的教学行为进行规范。
4、坚持作业设计研究。教学后适当的课后作业也是必要的，当然不提倡题海战术。作业设计把握“四结合”的原则，将“书面作业、口头作业、操作作业、实践作业”相结合。并且学生的独立作业应该与教师指导和团队合作学习相结合。教师也应该把握学生完成作业的时间长短。课后的作业可以是收敛型的作业，也可以是开放型作业。就理科学科的作业而言，教师更应加强新课作业、习题课作业、复习课作业的设计研究，將试题的难度拉开，将试题的类型归类整理，这样以达到提升试题质量的目的。
5、坚持以课例为载體的教学主题教研。课例为载体的研究在教学中也是必要的。“课例研究”是有主题、有目标、有方法、有基点的研究。一堂课如何改进，而且在改进一堂课过程中也对我们改进这一类课也有所启发，这是一般教研活动的精致化研究的体现。教师在研究过程中是要弄清这节课为什么要这样上。课例研究应把握“基于现状——确定主题——确定内容——教学设计——定授课人——案例讨论——反思改进——再次上课——对案例在讨论——形成共识”的主线。
教师要寻找案例中的关键点，什么时候遇到困境、疑问、冲突事件，这些都将是讨论的重点。更要注意教学的细节，含有个体的观点的信息常隐藏在一些细节之中，需要透过现象看本质，进行和深入的思考。也要从多角度进行分析案例，比如，可以从教学、社会学、心理学等视角去分析。
四、结语
核心素养下新常态校本教研必需要回答的问题：为何学、学什么知识、怎么学、如何学得更好。教师要研究学科的本质，提炼学科的核心素养，培养学生的核心能力。
把校本教研的过程流程化，高效的实施课堂的教学，对课堂做出有效的评价，并且把实践的结果成果化。我相信教育工作者的辛勤努力一定会促进基础教育改革的发展。
参考文献
[1] 罗妍.加强校本培训与校本教研，大力提高教师综合素质[J].西部素质教育，2016（16）.
关键词：核心素养；校本教研；教育变革
“互联网+”的信息时代，社会有了崭新的政治面貌和经济面貌。政治上出现了反四风、反腐败、讲规矩、依法行政的新状态。经济上出现了人力资源、科技创新、自主知识产权、绿色发展、可持续发展的新状态。
在政治和经济发展的推动下，教学也出现了新常态。核心素养正在推动基础教育改革的发展，它的出现让教育工作者开始进行校本研究。本文将详细阐述。
一、教学新常态
过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、 重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。
而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基” 教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
二、校本教研的几个阶段
1、第一阶段。建立校本教研机制的体系，对校本教研的方式进行探索，寻找适合各个学科的校本教研的方法。这个阶段主要集中在前期的操作层面上。具体的做法有：“三定”即定时间、定主讲人、定主题，并且做中遵循“四统一”的原则：统一进度、统一内容、统一测评、统一资料。
2、第二阶段。在教研过程中要对教材内容进行处理，整理每节课的教学设计、寻找合适的教学方式、改进教学活动等方面进行研究。教师通过观课和实践加强教学活动的提升，着眼点停留在怎么教的行动上。这个阶段教师要走进课堂，借助一节课解决如何处理教材、怎样确定教学目标、怎样改进和完善教学过程、如何系统全面地讲解知识。
3、第三阶段。这个阶段的校本教研过程表现为：从经验型教研过渡到实证型教研；从策略与方法的传授转向到思想与内涵的渗透；从指导如何教学提升到引领教师学会怎样教；从注重学科知识本为拓展到注重教书育人本位；从研读教材课标深入到研究学科的核心素养。教师需要关注当下教育发展的动态，努力做到与时俱进。
三、校本教研的内容
1、坚持教学内容的设计研究。教学内容设计是备课的重要组成部分，是体现学科教学的关键。教师应关注两个重点：一是对教学内容的把握，要求从来龙去脉、历史过程、未来方向这三方面把握背景，从正确理解、准确表达、生动呈现这三方面把握内涵。从学清分析来把握教学目标的要求，从作业、问题、困难等来把握检测评估；二是教学内容的组织，要求灵活应用心里化、问题化、操作化、结构化等组织方式，把握教学内容的关键及相互联系的知识。
课堂的教学的内容不在于它能立刻可以解决什么，而在于它促成了学生的学习经历，提高了解决问题的能力以及培养了学生思维探究的能力。
2、坚持教学目标的设计研究。教学目标的重点一方面是对本节知识内容重点的把握；另一方面的重点是教师应关注学生学什么、怎么学、有什么学习的意义和价值。教师要从标准、教材、学生和评价的四个视角切入进行对教学目标设计，并确定四维教学目标。以课程标准标为依据，细化到每节课的课时目标，同时要研究课堂的可测量性和可操作性的情况。
3、坚持教学过程的设计研究。教师要对教学过程进行不断的改进，把握教学的基本模式，依据教学活动设计课堂要求，参照教学环节的具体标准。比如，接受性学习的模式是：复习——检测——矫正——练习为主线；探究性学习的模式：情景——问题——活动——归纳——练习为主线。同时，教师也应该把握讲述标准、情景标准、问题标准、活动标准、应用标准等原则将各个环节的教学行为进行规范。
4、坚持作业设计研究。教学后适当的课后作业也是必要的，当然不提倡题海战术。作业设计把握“四结合”的原则，将“书面作业、口头作业、操作作业、实践作业”相结合。并且学生的独立作业应该与教师指导和团队合作学习相结合。教师也应该把握学生完成作业的时间长短。课后的作业可以是收敛型的作业，也可以是开放型作业。就理科学科的作业而言，教师更应加强新课作业、习题课作业、复习课作业的设计研究，將试题的难度拉开，将试题的类型归类整理，这样以达到提升试题质量的目的。
5、坚持以课例为载體的教学主题教研。课例为载体的研究在教学中也是必要的。“课例研究”是有主题、有目标、有方法、有基点的研究。一堂课如何改进，而且在改进一堂课过程中也对我们改进这一类课也有所启发，这是一般教研活动的精致化研究的体现。教师在研究过程中是要弄清这节课为什么要这样上。课例研究应把握“基于现状——确定主题——确定内容——教学设计——定授课人——案例讨论——反思改进——再次上课——对案例在讨论——形成共识”的主线。
教师要寻找案例中的关键点，什么时候遇到困境、疑问、冲突事件，这些都将是讨论的重点。更要注意教学的细节，含有个体的观点的信息常隐藏在一些细节之中，需要透过现象看本质，进行和深入的思考。也要从多角度进行分析案例，比如，可以从教学、社会学、心理学等视角去分析。
四、结语
核心素养下新常态校本教研必需要回答的问题：为何学、学什么知识、怎么学、如何学得更好。教师要研究学科的本质，提炼学科的核心素养，培养学生的核心能力。
把校本教研的过程流程化，高效的实施课堂的教学，对课堂做出有效的评价，并且把实践的结果成果化。我相信教育工作者的辛勤努力一定会促进基础教育改革的发展。
参考文献
[1] 罗妍.加强校本培训与校本教研，大力提高教师综合素质[J].西部素质教育，2016（16）.