苏教版小学语文《但愿人长久》一课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过。这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。这样美好隽永的词文，一定要“美教”，引导学生联系当时背景，结合自身实际，帮助学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读,来理解重点句段，让学生从文字中感悟，从吟诵中沉浸，悟理，生情，审美。而要贯彻以上教学思想，让课堂真正生成精彩，是要经过几番“磨”课的。
　　【第一次上课的教学片段】
　　师：明月当头，月光如水，大文豪苏轼躺在床上看着那圆圆的月亮，会想些什么？说些什么？
　　生1：他会想，月亮啊月亮，你为什么要捉弄我呢？
　　生2：弟弟啊，现在你在干什么呢？你是否过得好呢？
　　生3：月亮啊，你为什么偏偏在我们兄弟分离的时候，更亮、更明呢？
　　生4：弟弟啊，我们什么时候才能兄弟团聚呢？
　　……
　　师：是否他一直这样埋怨下去，惆怅下去呢？请自读课文第五小节，然后把你对这一节的理解表达出来。
　　（学生自读课文第五小节）
　　生1：（感情朗读课文第五节。）
　　生2：他没有强调出几组反义词。
　　师：你听的真仔细，你能读一读吗？（学生有感情地朗读课文）
　　师：哇，听了你的朗读，我和苏老一起感到宽慰了许多。下面请同学把文中的几组反义词给划出来。（学生划反义词。）
　　师：出示悲——欢离——合隐——现圆——缺
　　……
　　【评析】这一教学片段就是让学生通过朗读，从中积极主动地体会人物情感的变化，但教者引导得还不够。本片段中学生的个性在语言感悟训练中没有尽情地发挥，仍然受到了教师的牵制。表面看学生感悟良多，实质在课堂上并没有较大意义的“生成”，学生的阅读还停留在肤浅的表面。
　　【改进后的教学片段】
　　师：假如你就是苏老先生，此时你会想些什么？说些什么呢？想好后先在小组内说说。（学生细想后，小组交流。）
　　生1：他会想，月亮啊月亮，你为什么要在我孤独的时候这么亮呢？
　　生2：月亮啊，你为什么这么无情？
　　生3：月亮啊，你是否在嘲笑我和弟弟的分离呢？
　　生4：弟弟啊，现在你过得好吗？
　　……
　　师：苏老在埋怨，是不是就一直埋怨下去呢？那他又会怎么想呢？自读课文，感悟此时苏老的内心感受。
　　（生朗读书中第五小节内容。）
　　生1：现在苏老内心变得宽慰了。
　　生2：老师，我能用我的朗读来表达吗？
　　师：行。
　　生：（朗读课文第五小节。）
　　师：老师对你的朗读很有感觉，你的语气能不能读得让老师更满意？
　　（学生再次很有感情地朗读课文第五小节。）
　　师：（出示第五节内容）在这小节中出现了几组反义词，请大家找出来。
　　生：悲——欢，离——合，阴——晴，圆——缺。
　　师：你们有没有遇到过悲和欢的时候呢？用身边的事例说说你们的悲和欢。
　　生1：我们一家三口人到公园去玩，我很开心；当爸爸、妈妈吵架时，我很难过。
　　生2：我看到书中人物开心时我很快乐；书中人物悲伤时我也会难过。
　　生3：我在爸爸出差回来时特欢乐；在爸爸要到很远很远的地方去出差时很难过……
　　师：确实人的一生中有悲也有欢，有分离，也有团聚。老师有幸和你们一起相聚，可几年后又要分离。这是人生必然的经历，真是无可奈何。但这一切的一切都是人之常情。所以此时的苏老先生心里就不再埋怨，他把人间的悲欢离合，用自然界月亮的阴晴圆缺作恰当的比喻，就宽慰了许多。请我们班的朗读高手，读第五小节。（生摇头晃脑地读了起来。）
　　【评析】这是一个引导学生体会人物情感变化的教学片段。首先师生关系平等、民主，创设了轻松、和谐的课堂氛围。老师不是居高临下，而是和风细雨。先启发学生想象苏轼埋怨月亮的情境，然后通过讨论、交流和反复诵读，让学生感悟到了苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗、积极乐观的情感。与学生感受相同时，会表示赞同；学生朗读和理解到位时，就给予表扬；学生遇到不懂、不会时，就指导、点拨。在这种氛围中，学生敢读了、敢说了、敢想了、敢问了……学习过程富有活力，富有创意。