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中学语文课堂教学为学生创新思维的培养提供了广袤的空间，不论是语文基础知识的教学、阅读教学还是作文教学，都可以进行创新思维训练。在对学生进行创新思维能力的训练时，必须注意开发学生的思维空间，尤其在课堂教学中，要采取多种手段改进教学，激发学生的求知欲，培养学生的自信心。
一、用批评的眼光看问题，发展学生的创新思维
有很多教师讲授课文或领导听评课时，预设的成分太多，平常讲课时，随意性又太大，或总是想方设法地把学生引领到自己的标准答案中。向来是学生对教师言听计从，而教师缺乏对教材的深入研究，也不结合学生实际，唯参考书是从。这样，学生不敢发表自己的见解，更不用说大胆发言，相互争辩，推陈出新了。因此，我们应该鼓励学生大胆提出自己不同于课本或教师的见解，无论对与错，都有利于学生创新思维的培养。如《陈涉世家》一文有这样的句子：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”这里的内容与标点的关系就很值得商榷。再如，《廉颇蔺相如列传》中的：“今臣至,大王见臣列观,礼节甚倨,得璧,传之美人,以戏弄臣。”对于这部分内容的理解存在着许多争议。还有对荀子的《劝学》中“以绝江河”的“绝”的理解，不同版本的参考书有不同的理解。我们应该引导学生大胆质疑，说出自己不同的看法，并交由全班讨论，逐渐使学生养成勤学善思、独立思考的习惯。教师要让学生明白：课本上选的文章，虽然是一些名家名篇，尤其是课文中的注释，一些人对课文的评价和理解，都要善于推敲、研究，逐渐培养学生用批评的眼光去看问题，使学生创新思维能力得到更大提高。
二、激发想象，培养学生的创新思维
有些文学作品或叙事类文章中，作者为了重点突出，主次分明，语言简洁，以及读者阅读感受的需要，把一部分内容省略掉，往往这部分“断层”是我们训练学生创新思维能力很好的空间。所谓空白处，主要是指叙事作品、文学作品中，作者为了行文简洁、文章节奏变化，以及阅读审美感受的需要，将一些内容省略以后，使文章的展开过程形成的“断裂”。这些“断裂地带”正是我们训练和培养学生发散思维能力、创造性思维能力的有利空间。例如，《为了六十一个阶级弟兄》一文中，当把药品送到平陆时，全文戛然而止。文章没有再详尽去写医生如何抢救的情况，对于被抢救的民工也没有作具体描写，这样让学生充分理解全文内容的基础上，发挥想象，详细补充，从而加深了对课文的理解。又如，《祝福》中的鲁四老爷，得知祥林嫂被婆婆抢去后，愤愤地说：“可恶！然而……”到底省略了什么，没有下文。还有契诃夫的《装在套子里的人》，当别里科夫在华连卡的笑声中从楼梯上滚下去的时候，后面是这样写的：“过了一个月，别里科夫死了。”到底怎样死的，没有写出来。其实，诗歌、戏剧等语言，给人想象的空间更为广阔。因此，在教学过程中，适时引导学生根据特定的故事情节，补写有关的细节，逐渐培养学生豐富的想像力和创新思维意识。那么，什么时候才能正确引导学生培养学生创新思维能力呢？
1.把学生思维引入设定的目标
在课堂教学中，无论使用什么样的方式为学生展示思维活动的广阔空间，都不能偏离教学目标。当发现有偏离现象时，要及时控制，而不是总是鼓动，结果适得其反。例如，在一些仿写句子练习时，要求仿照下面排比句的句式，以“月亮”和“海鸥”作开头，写两个句式相同的句子。
什么样的年龄最理想？什么样的心灵最明亮？什么样的人生最美好？什么样的青春最辉煌？鲜花说：枝头斗妍的年龄最理想；月亮说： ；海鸥说： ；太阳说：燃烧的青春最辉煌。
但有些学生是这样写的：月亮说：我放射的光芒最皎洁。海鸥说：我雄健的舞姿最美好。
很显然，在例句中，前四个句子已点明了下文回答时的陈述对象分别是年龄、心灵、人生、青春。在回答的句子中，“鲜花”对应“年龄”，“太阳”对应“青春”，所以“月亮”和“海鸥”应分别和“心灵”“人生”对应，仿写时应以“心灵”和“人生”作为陈述对象。而这位同学虽然发挥了自己的想象，与“月亮”“海鸥”相对的是“光芒”和“舞姿”，这样就和题目中规定的陈述对象不合，这就是脱离话题。所以，要适当引导，让学生的思维引入设定的目标。
2.创设有利于培养创新思维的环境
培养学生的创造性思维能力，要用发展的眼光看问题，要敢于对有权威的名人名家提出不同的观点，所以，要打破一定的思维定势，在混乱无序的思维过程中理出一个明晰的思路。因此，课堂设计要给学生一个培养创新思维意识的环境。例如，有些同学对苏轼的《石钟山记》“事非目见耳闻而臆断其有无，可乎”提出质疑，但许多同学只是浮于表面，没有认真思考。其实，苏轼的观点就很正确吗？“目见耳闻”的事情就能“断其有无”吗？“目见耳闻”会不会受到限制？这样，学生慢慢就会思考、分析，最后得出正确结论。如果给学生再提供很多石钟山得名的资料，会更能增加学生的探究兴趣。假使经常这样去有意识地培养学生的创新思维能力，学生的分析综合能力就会逐渐提高。
总之，在语文教学中，努力培养学生创新思维能力，不但要给学生提供创新思维意识拓展的天地，还要注意适时点拨，激发想象，逐渐培养他们大胆质疑，勇于创新的能力，逐步展示自己的个性。
一、用批评的眼光看问题，发展学生的创新思维
有很多教师讲授课文或领导听评课时，预设的成分太多，平常讲课时，随意性又太大，或总是想方设法地把学生引领到自己的标准答案中。向来是学生对教师言听计从，而教师缺乏对教材的深入研究，也不结合学生实际，唯参考书是从。这样，学生不敢发表自己的见解，更不用说大胆发言，相互争辩，推陈出新了。因此，我们应该鼓励学生大胆提出自己不同于课本或教师的见解，无论对与错，都有利于学生创新思维的培养。如《陈涉世家》一文有这样的句子：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”这里的内容与标点的关系就很值得商榷。再如，《廉颇蔺相如列传》中的：“今臣至,大王见臣列观,礼节甚倨,得璧,传之美人,以戏弄臣。”对于这部分内容的理解存在着许多争议。还有对荀子的《劝学》中“以绝江河”的“绝”的理解，不同版本的参考书有不同的理解。我们应该引导学生大胆质疑，说出自己不同的看法，并交由全班讨论，逐渐使学生养成勤学善思、独立思考的习惯。教师要让学生明白：课本上选的文章，虽然是一些名家名篇，尤其是课文中的注释，一些人对课文的评价和理解，都要善于推敲、研究，逐渐培养学生用批评的眼光去看问题，使学生创新思维能力得到更大提高。
二、激发想象，培养学生的创新思维
有些文学作品或叙事类文章中，作者为了重点突出，主次分明，语言简洁，以及读者阅读感受的需要，把一部分内容省略掉，往往这部分“断层”是我们训练学生创新思维能力很好的空间。所谓空白处，主要是指叙事作品、文学作品中，作者为了行文简洁、文章节奏变化，以及阅读审美感受的需要，将一些内容省略以后，使文章的展开过程形成的“断裂”。这些“断裂地带”正是我们训练和培养学生发散思维能力、创造性思维能力的有利空间。例如，《为了六十一个阶级弟兄》一文中，当把药品送到平陆时，全文戛然而止。文章没有再详尽去写医生如何抢救的情况，对于被抢救的民工也没有作具体描写，这样让学生充分理解全文内容的基础上，发挥想象，详细补充，从而加深了对课文的理解。又如，《祝福》中的鲁四老爷，得知祥林嫂被婆婆抢去后，愤愤地说：“可恶！然而……”到底省略了什么，没有下文。还有契诃夫的《装在套子里的人》，当别里科夫在华连卡的笑声中从楼梯上滚下去的时候，后面是这样写的：“过了一个月，别里科夫死了。”到底怎样死的，没有写出来。其实，诗歌、戏剧等语言，给人想象的空间更为广阔。因此，在教学过程中，适时引导学生根据特定的故事情节，补写有关的细节，逐渐培养学生豐富的想像力和创新思维意识。那么，什么时候才能正确引导学生培养学生创新思维能力呢？
1.把学生思维引入设定的目标
在课堂教学中，无论使用什么样的方式为学生展示思维活动的广阔空间，都不能偏离教学目标。当发现有偏离现象时，要及时控制，而不是总是鼓动，结果适得其反。例如，在一些仿写句子练习时，要求仿照下面排比句的句式，以“月亮”和“海鸥”作开头，写两个句式相同的句子。
什么样的年龄最理想？什么样的心灵最明亮？什么样的人生最美好？什么样的青春最辉煌？鲜花说：枝头斗妍的年龄最理想；月亮说： ；海鸥说： ；太阳说：燃烧的青春最辉煌。
但有些学生是这样写的：月亮说：我放射的光芒最皎洁。海鸥说：我雄健的舞姿最美好。
很显然，在例句中，前四个句子已点明了下文回答时的陈述对象分别是年龄、心灵、人生、青春。在回答的句子中，“鲜花”对应“年龄”，“太阳”对应“青春”，所以“月亮”和“海鸥”应分别和“心灵”“人生”对应，仿写时应以“心灵”和“人生”作为陈述对象。而这位同学虽然发挥了自己的想象，与“月亮”“海鸥”相对的是“光芒”和“舞姿”，这样就和题目中规定的陈述对象不合，这就是脱离话题。所以，要适当引导，让学生的思维引入设定的目标。
2.创设有利于培养创新思维的环境
培养学生的创造性思维能力，要用发展的眼光看问题，要敢于对有权威的名人名家提出不同的观点，所以，要打破一定的思维定势，在混乱无序的思维过程中理出一个明晰的思路。因此，课堂设计要给学生一个培养创新思维意识的环境。例如，有些同学对苏轼的《石钟山记》“事非目见耳闻而臆断其有无，可乎”提出质疑，但许多同学只是浮于表面，没有认真思考。其实，苏轼的观点就很正确吗？“目见耳闻”的事情就能“断其有无”吗？“目见耳闻”会不会受到限制？这样，学生慢慢就会思考、分析，最后得出正确结论。如果给学生再提供很多石钟山得名的资料，会更能增加学生的探究兴趣。假使经常这样去有意识地培养学生的创新思维能力，学生的分析综合能力就会逐渐提高。
总之，在语文教学中，努力培养学生创新思维能力，不但要给学生提供创新思维意识拓展的天地，还要注意适时点拨，激发想象，逐渐培养他们大胆质疑，勇于创新的能力，逐步展示自己的个性。