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摘 要：多元化教学模式与英语教学的融合，不仅能使英语教学绽放新的生命力，还能使每一位学生享受适合自己的教育。所以，初中英语教师在教学中，不能仅仅采用单一的教学模式，而应当积极运用多元化教学模式。基于此，本文就初中英语多元化教学进行如下研究。
关键词：初中英语；多元化教学；互动；合作；情境
“串讲+灌输”的单向教学模式已经难以满足学生多元化的学习需求。因此，初中英语教师在教学中应当积极优化教学过程，丰富教学方法，使多元化教学模式与英语教学交相辉映，融为一体。基于此，本文就初中英语多元化教学进行如下探究。
一、采用互动教学法，激发学生学习主动性
互动教学法对于激发学生学习主动性，加强师生互动具有十分重要作用。有鉴于此，初中英语教师应当借“互动教学法”这缕清风，滋养学生的心田，从而激发学生学习主动性。例如，教师在指导学生学习《What are the shirts made of？》的时候，就可以这样做。首先，教师向学生播放《造纸》的动画片，并对学生说：“请同学们仔细地观察《造纸》的动画片，了解一下古代造纸过程。”于是，学生仔细地观看这个動画。其次，教师与学生就《造纸》这一动画片的内容进行如下互动。T：Who invented paper first？S1：Cai Lun invented it.T：What was paper made of then？T2：It was made of bamboo.T：What's paper made of now？T3：It's made of wood，bamboo，cotton.再次，教师引导学生学习“be made of与 be made from的区别、一般过去时的被动语态”等知识。总之，这样的方法能充分激发学生学习的主动性。
二、利用合作学习法，发挥学生主观能动性
小组合作学习法不仅是一种高效的教学方法，还为学生提供了“自由发言，相互分享”的平台。英语教师把这一方法引入初中英语教学中，不仅能够打开学生的心扉，还能发挥学生主观能动性。例如，教师在《Could you please tell me where the restrooms are？ 》教学中，就可以这样做。上课伊始，教师以学生的兴趣爱好、学习特点、合作能力等因素为依据，以合作、共赢为理念，把学生分成“飞跃小组、冲锋小组、卓越小组”等小组。其次，教师让学生在小组内就“问路用语、指路用语、宾语从句”等内容进行探讨。再次，教师让各个小组的组长汇报合作学习的成果。总之，这样的方法能充分发挥学生的主观能动性。
三、运用情境教学法，调动学生学习积极性
有些学生在英语课堂中总是被教师“拽”着去学习，被教师“催”着去学习，不能以积极的姿态投入到学习活动之中。如果这样的问题得不到解决，那么这会阻碍教学质量的提高。此时，教师若能把情境教学法应用到英语教学中，就有利于解决这样的问题。这不仅能使教学过程变得绘声绘色，还能调动学生学习英语的积极性。
例如，教师在《I think that moon cakes are delicious！》教学中，就可以这样做。首先，教师通过向学生展示嫦娥奔月的图片的方式，创设一种生动形象的图片情境；通过提出如下问题的方式，创设一种有滋有味的问题情境：Look at the picture. What festival do you think of？ What do you know about the festival？于是，有的学生说：“This picture shows the Mid-Autumn Festival.”还有的学生说：“On Mid-Autumn Festival，I taste all kinds of delicious moon cakes.”其次，教师对学生说：“你们说得很好。下面，请同学们阅读这篇课文，并思考以下问题。”1.How do people celebrate the Middle-Autumn Festival？ 2.What story is the reading about？ 接下来，学生对《I think that moon cakes are delicious！》这篇课文进行仔细阅读，并思考以上两个问题。再次，教师让学生归纳“lay out、plan to do sth”等重点短语，并引导学生分析课文中的重点句型。总之，良好情境的创设充分调动了学生学习英语这门学科的积极性。
综上所述，多元化教学模式是灵活的，是高效的，更是精彩的。初中英语教师在教学中应当充分挖掘多元化教学模式的特色，深刻体悟多元化教学模式的内涵，最大限度地发挥这一教学模式的优势，从而使英语教学多姿多彩，五彩斑斓，进而使学生全面发展，和谐成长。
参考文献
[1] 邵丰.新课标下初中英语教学多元评价探析[J].才智，2017（14）：90.
[2] 朱红.浅析初中英语教学与多元化交际能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2016，13（08）：138.
关键词：初中英语；多元化教学；互动；合作；情境
“串讲+灌输”的单向教学模式已经难以满足学生多元化的学习需求。因此，初中英语教师在教学中应当积极优化教学过程，丰富教学方法，使多元化教学模式与英语教学交相辉映，融为一体。基于此，本文就初中英语多元化教学进行如下探究。
一、采用互动教学法，激发学生学习主动性
互动教学法对于激发学生学习主动性，加强师生互动具有十分重要作用。有鉴于此，初中英语教师应当借“互动教学法”这缕清风，滋养学生的心田，从而激发学生学习主动性。例如，教师在指导学生学习《What are the shirts made of？》的时候，就可以这样做。首先，教师向学生播放《造纸》的动画片，并对学生说：“请同学们仔细地观察《造纸》的动画片，了解一下古代造纸过程。”于是，学生仔细地观看这个動画。其次，教师与学生就《造纸》这一动画片的内容进行如下互动。T：Who invented paper first？S1：Cai Lun invented it.T：What was paper made of then？T2：It was made of bamboo.T：What's paper made of now？T3：It's made of wood，bamboo，cotton.再次，教师引导学生学习“be made of与 be made from的区别、一般过去时的被动语态”等知识。总之，这样的方法能充分激发学生学习的主动性。
二、利用合作学习法，发挥学生主观能动性
小组合作学习法不仅是一种高效的教学方法，还为学生提供了“自由发言，相互分享”的平台。英语教师把这一方法引入初中英语教学中，不仅能够打开学生的心扉，还能发挥学生主观能动性。例如，教师在《Could you please tell me where the restrooms are？ 》教学中，就可以这样做。上课伊始，教师以学生的兴趣爱好、学习特点、合作能力等因素为依据，以合作、共赢为理念，把学生分成“飞跃小组、冲锋小组、卓越小组”等小组。其次，教师让学生在小组内就“问路用语、指路用语、宾语从句”等内容进行探讨。再次，教师让各个小组的组长汇报合作学习的成果。总之，这样的方法能充分发挥学生的主观能动性。
三、运用情境教学法，调动学生学习积极性
有些学生在英语课堂中总是被教师“拽”着去学习，被教师“催”着去学习，不能以积极的姿态投入到学习活动之中。如果这样的问题得不到解决，那么这会阻碍教学质量的提高。此时，教师若能把情境教学法应用到英语教学中，就有利于解决这样的问题。这不仅能使教学过程变得绘声绘色，还能调动学生学习英语的积极性。
例如，教师在《I think that moon cakes are delicious！》教学中，就可以这样做。首先，教师通过向学生展示嫦娥奔月的图片的方式，创设一种生动形象的图片情境；通过提出如下问题的方式，创设一种有滋有味的问题情境：Look at the picture. What festival do you think of？ What do you know about the festival？于是，有的学生说：“This picture shows the Mid-Autumn Festival.”还有的学生说：“On Mid-Autumn Festival，I taste all kinds of delicious moon cakes.”其次，教师对学生说：“你们说得很好。下面，请同学们阅读这篇课文，并思考以下问题。”1.How do people celebrate the Middle-Autumn Festival？ 2.What story is the reading about？ 接下来，学生对《I think that moon cakes are delicious！》这篇课文进行仔细阅读，并思考以上两个问题。再次，教师让学生归纳“lay out、plan to do sth”等重点短语，并引导学生分析课文中的重点句型。总之，良好情境的创设充分调动了学生学习英语这门学科的积极性。
综上所述，多元化教学模式是灵活的，是高效的，更是精彩的。初中英语教师在教学中应当充分挖掘多元化教学模式的特色，深刻体悟多元化教学模式的内涵，最大限度地发挥这一教学模式的优势，从而使英语教学多姿多彩，五彩斑斓，进而使学生全面发展，和谐成长。
参考文献
[1] 邵丰.新课标下初中英语教学多元评价探析[J].才智，2017（14）：90.
[2] 朱红.浅析初中英语教学与多元化交际能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2016，13（08）：138.