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课堂是知识创新、传播、应用的主要基地，也是培养创新精神、创新人才的重要摇篮。作为教师，就要立足课堂，在课堂上给学生搭建起创新的舞台，唤起其创新的意识，也只有这样的课堂才能造就与时俱进的创新型人才。如何搭建起学生课堂创新的舞台呢？我从以下几个方面做了努力，取得了良好的效果。
一、 创设问题情境——引导学生探索
据说，中国的家长在孩子回家后一般要问：“今天在课堂上有没有回答老师的提问？回答了几个？答对了没有？”而美国的家长则常常问：“今天在课堂上向老师提问了吗？提了几个？明白了没有？”显然，美国家长“看重提问”的一贯做法是有可取之处的。因为创新往往从疑问开始。李政道博士说：“一个好的提问比一个好的回答更有价值，提出问题比解决问题更重要。课堂上要变教师问学生为学生问教师，把提问的权利还给学生，并尊重、保护这种权利。”教师不仅要善待学生的提问，而且要善于从中筛选出有价值的问题，善于为学生阅读课文创设问题情境，鼓励、引导学生凭借各自的智慧去探求知识，解决疑难。
我在教《五彩池》时，一个学生突然发问：“五彩池能游泳吗？”这一问题在我的意料之中，于是我借题发挥，引导学生阅读课文。我说：“池里能不能游泳，取决于四个条件，一是池的大小，二是池水的深浅，三是水质的好坏，四是池底有无障碍物。现在就请大家认真地读、课文，自己去寻找答案。”于是，学生兴致勃勃地读、议课文。有的说：“课文中有这样一句话：‘五彩池大的面积不足一亩，小的比菜碟大不了多少’，说明许多五彩池不能游泳，大的勉强可以，但也不会很舒服。”有的说：“课文中告诉我们五彩池‘互相连接，水也来自同一溪流’，说明水是活水，溪水是很干净的，一般可以游泳。”还有的说：“课文第三节中有这样一句话：‘池底生着许多石笋’，我想游泳是很危险的。”在学生欣喜地发现认真读书可以自己解决疑难时，我趁机小结：“读书能提出疑问很重要，有了疑问就应该想办法，自己通过认真阅读课文来求得解决，这才叫会读书。”由此可见，只要教师引导得法，学生的学习积极性和求异探索精神就会得到积极发挥。
二、 诱发猜读文本━━培养学生的推测力
大诗人歌德小的时候，母亲给他讲故事，总是只讲一半，另一半由小歌德去编，编完后母亲就给他讲哪些地方编得好，哪些地方编得不好。数学家华罗庚看书有个习惯：先看题目，然后猜想文中应写什么内容，想到了再去阅读对照，看看哪些猜到了，哪些没猜到。李政道博士也有一套读书的方法：先看开头，再看结尾，然后再想中间应写什么内容……不难看出，这些有成就的人其阅读都有一个共同点，即重视猜读。
猜读是指在阅读中对遇到的障碍借助于联系前后文，观察插图，回忆有关的生活经验，作大胆的猜测来扫除障碍，或是阅读时对后文的内容先作预想、猜测，然后将后文的实际内容与猜想的内容比较。运用猜读法阅读，大脑处于积极的思维状态，阅读者产生一种急于印证预先猜想是否正确的心理意向，因此对语言文字的选择性理解的效率会大大加快。这不仅有助于提高阅读速度，而且可以培养学生的推测能力。
三、 开放主题之争——尊重学生的独创力
阅读课文的过程，实质上是一个再创造的过程。在阅读教学中，很少有唯一的标准答案。不同的学生有不同的生活经历和个性特征，对文字的理解也各有千秋，我们应尊重学生的想法和观点。如果真要好中求优时，也绝不能由教师单方仲裁，而应当与学生“商量、商量、再商量”。
在教学《跳水》一课时，我大胆采用开放主题的方式总结课文，让学生谈谈读了课文后的个人感受。于是，学生七嘴八舌地议论起来。有的说：“我觉得风平浪静也不是什么好事，越是顺顺当当的时候人就越大意，就越容易发生意外。”有的说：“我觉得这个孩子太任性了，说不定是个被家长宠坏的‘小太阳’，他如果能考虑到环境的危险，就不会赌气去追猴子，一直追到桅杆的横木上去。”有的说：“我觉得那些水手也太会开玩笑了，怎么能这样去唆使不太懂事的孩子呢？”还有的说：“我很佩服那位船长，他遇事镇定自若，能够急中生智，想出救孩子的好方法，而且成功了！”我惊喜地说：“大家真会想，而且想得都有道理。对同一篇课文，我们有不同的想法，这很好。那么比较起来，你们觉得这篇课文主要是指责水手，还是批评孩子，或者是赞扬船长呢？”大家在议论之后，认为主要是赞扬船长。
创新教育是一项伟大的世纪工程，课堂创新也理当成为教师无悔的追求。只有积极为学生搭建课堂创新舞台 ，才能有效唤起学生的创新意识，进而为培养创新型的人才这一伟大工程添砖加瓦，发挥应有的作用。
（责编陈剑平）
一、 创设问题情境——引导学生探索
据说，中国的家长在孩子回家后一般要问：“今天在课堂上有没有回答老师的提问？回答了几个？答对了没有？”而美国的家长则常常问：“今天在课堂上向老师提问了吗？提了几个？明白了没有？”显然，美国家长“看重提问”的一贯做法是有可取之处的。因为创新往往从疑问开始。李政道博士说：“一个好的提问比一个好的回答更有价值，提出问题比解决问题更重要。课堂上要变教师问学生为学生问教师，把提问的权利还给学生，并尊重、保护这种权利。”教师不仅要善待学生的提问，而且要善于从中筛选出有价值的问题，善于为学生阅读课文创设问题情境，鼓励、引导学生凭借各自的智慧去探求知识，解决疑难。
我在教《五彩池》时，一个学生突然发问：“五彩池能游泳吗？”这一问题在我的意料之中，于是我借题发挥，引导学生阅读课文。我说：“池里能不能游泳，取决于四个条件，一是池的大小，二是池水的深浅，三是水质的好坏，四是池底有无障碍物。现在就请大家认真地读、课文，自己去寻找答案。”于是，学生兴致勃勃地读、议课文。有的说：“课文中有这样一句话：‘五彩池大的面积不足一亩，小的比菜碟大不了多少’，说明许多五彩池不能游泳，大的勉强可以，但也不会很舒服。”有的说：“课文中告诉我们五彩池‘互相连接，水也来自同一溪流’，说明水是活水，溪水是很干净的，一般可以游泳。”还有的说：“课文第三节中有这样一句话：‘池底生着许多石笋’，我想游泳是很危险的。”在学生欣喜地发现认真读书可以自己解决疑难时，我趁机小结：“读书能提出疑问很重要，有了疑问就应该想办法，自己通过认真阅读课文来求得解决，这才叫会读书。”由此可见，只要教师引导得法，学生的学习积极性和求异探索精神就会得到积极发挥。
二、 诱发猜读文本━━培养学生的推测力
大诗人歌德小的时候，母亲给他讲故事，总是只讲一半，另一半由小歌德去编，编完后母亲就给他讲哪些地方编得好，哪些地方编得不好。数学家华罗庚看书有个习惯：先看题目，然后猜想文中应写什么内容，想到了再去阅读对照，看看哪些猜到了，哪些没猜到。李政道博士也有一套读书的方法：先看开头，再看结尾，然后再想中间应写什么内容……不难看出，这些有成就的人其阅读都有一个共同点，即重视猜读。
猜读是指在阅读中对遇到的障碍借助于联系前后文，观察插图，回忆有关的生活经验，作大胆的猜测来扫除障碍，或是阅读时对后文的内容先作预想、猜测，然后将后文的实际内容与猜想的内容比较。运用猜读法阅读，大脑处于积极的思维状态，阅读者产生一种急于印证预先猜想是否正确的心理意向，因此对语言文字的选择性理解的效率会大大加快。这不仅有助于提高阅读速度，而且可以培养学生的推测能力。
三、 开放主题之争——尊重学生的独创力
阅读课文的过程，实质上是一个再创造的过程。在阅读教学中，很少有唯一的标准答案。不同的学生有不同的生活经历和个性特征，对文字的理解也各有千秋，我们应尊重学生的想法和观点。如果真要好中求优时，也绝不能由教师单方仲裁，而应当与学生“商量、商量、再商量”。
在教学《跳水》一课时，我大胆采用开放主题的方式总结课文，让学生谈谈读了课文后的个人感受。于是，学生七嘴八舌地议论起来。有的说：“我觉得风平浪静也不是什么好事，越是顺顺当当的时候人就越大意，就越容易发生意外。”有的说：“我觉得这个孩子太任性了，说不定是个被家长宠坏的‘小太阳’，他如果能考虑到环境的危险，就不会赌气去追猴子，一直追到桅杆的横木上去。”有的说：“我觉得那些水手也太会开玩笑了，怎么能这样去唆使不太懂事的孩子呢？”还有的说：“我很佩服那位船长，他遇事镇定自若，能够急中生智，想出救孩子的好方法，而且成功了！”我惊喜地说：“大家真会想，而且想得都有道理。对同一篇课文，我们有不同的想法，这很好。那么比较起来，你们觉得这篇课文主要是指责水手，还是批评孩子，或者是赞扬船长呢？”大家在议论之后，认为主要是赞扬船长。
创新教育是一项伟大的世纪工程，课堂创新也理当成为教师无悔的追求。只有积极为学生搭建课堂创新舞台 ，才能有效唤起学生的创新意识，进而为培养创新型的人才这一伟大工程添砖加瓦，发挥应有的作用。
（责编陈剑平）