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【摘要】随着英语课程改革的持续深入，我国高校英语教学也正面临着转型的“阵痛”，传统英语教学的弊端极大地阻碍了英语教学模式的创新，也限制了高校英语教育效能的发挥。在信息化时代，大学英语教育也必须适应社会的主流，改变传统、固定的教学方式，采取更加多样、高效、便捷和人性化的英语教学模式，而网络学习平台的出现也为学生的“合作式”学习提供了更加灵活的操作空间与可能。本文将分析合作学习模式在大学英语教学中的发展现状，探讨基于网络平台中的英语校本课程开发与职业化自主学习模式的改革策略与实施方向，以期为高校英语教学改革提供思路。
【关键词】合作学习 英语教学 自主学习 网络教育
进入二十一世纪以来，我国高校英语教育一直行驶在改革的道路上，从功利性教育到以人为本的素质教育，从大众化教育到自主化教育，高校在英语教育教学改革层面上一直在不断地摸索着前进。而随着国际化交流的日益频繁与深入，大学英语教育也逐步回归“本性”，开始重视英语的听说读写译能力，但由于初级、中级阶段长期遗留的体制沉疴，导致高校英语教学效能并不十分明显，也难以满足社会行业的实际需求。对此，高校英语的发展必须进行重新定位，充分利用现有多媒体资源以及社会资源开发英语教学的新途径，以提升英语教学的实际效能。
一、大学英语“合作式”学习模式的发展现状
合作学习就是指将具有某种共性的学生分为若干小组，让学生在小组中形成互相协作、互相竞争、互相敦促、互相依赖的团体关系，并以达到共同目标而从事的学习活动。合作式学习在大学英语教学过程中应用广泛，是多元化教学改革的重要模式。合作学习实际上是在“任务”教学的基础上产生的，它存在的基础是小组成员的某种共性。高校英语教学所采取的合作式教学也是基于任务的课堂教学模式，教师根据学生的兴趣、性别、专业基础以及性格特征等将学生划分为若干小组，使之为供一个任务(目标)进行小组协作，共同完成学习任务。这种学习方式为学生的自主探究式学习提供了极大的便利性和灵活性，学生之间可以取长补短，提高对英语学习的兴趣和积极性。但是，合作式学习模式也存在着一定的弊端，课堂教学资源有限且时间短暂，在课堂上开展合作学习势必会影响英语教学计划的正常实施。因此，我们必须立足于合作学习，开辟英语教学改革的新途径。
二、基于合作学习模式的大学英语教学改革
目前，我国大学英语课堂教学改革已陷入瓶颈之中，在“学究式”人才培养定位与“职业化”人才培养定位尚未明确的前提下，高校英语合作式学习模式开展的效能也受到了较大的影响。而在以互联网为标志的信息化时代，高校更应该转变教育教学思路，一方面以网络平台为基础开发新型“校本课程”；另一方面又要开展班内分组、校内合作、校企合作等形式的实践型教学模式，培养学生英语的实际应用能力，走“精品化”、“特色化”的小班级教学之路。
1.基于网络平台的英语合作教学改革。网络教学相对于传统的课堂教学来讲具有更大的优势，在网络教育开展过程中，大学英语改革要进行深入优化，为合作学习创建更优的教学环境。尤其要注重以改革教学模式为途径，为学生构建个性化的互动学习环境。网络教育校本课程不能离开课堂教学而独自存在，高校在开展网络教学时必须注重常规课堂教学与网络自主化学习的有机结合，课堂学生小组也同样适用于网络合作学习小组，同时也必须将小班个性化辅导和第二课堂学习纳入网络自主合作学习模式之中，形成“四位一体”的灵活教学模式。
2.以特色课程体系设置为突破，实现多元教学目标。大学英语改革必须遵循学生学习的一般规律，尤其要根据学生的英语基础以及兴趣倾向来进行分层教学。目前，高校大部分一年级学生在英语听力、口语方面存在较大的缺陷，若盲目地开展合作学习，反而会适得其反。因此，我们必须构建“基础英语 后续英语(高级英语 ESP 双语)”的特色课程体系，及满足学生对英语基础知识的学习要求，又为其更高层次的学习提供便利，最终实现多元化的教学目标。
3.以提高自主学习效能为目标，构建自主学习多元监控模块体系。合作学习放松了教师对学生的管理，给予了学生更大的自主性，也为教学提供了更大的灵活度，但我们也必须明白合作学习存在的弊端，如缺乏监督、弄虚作假、抄袭、懒惰等。在班内、校内乃至校企合作实践过程中开展合作学习，需建立一个稳定、高效、全方位的监控体系，其内容涵盖教师、学生、网络管理等，即要创建由教务部分、教学督导、教师、学生以及家长共同构成的多层次、多主体的多元监控模块，以确保合作式教学能高效地开展。
4.要以创新教学评价体系为手段，为学生提供优质的教学质量服务。教学评价不能单以考试成绩作为评定标准，而更应该将学生的合作成果、进步、所提问题的建设性、远程解答留言以及追踪调查与反馈等因素纳入考核评价体系之中。同时，高校要启动“双语教学激励政策 思维要素评价体系”的教学质量评估工程，以保障学生获得优质的教学服务。
通过现代职业化的大学英语教育，我们必须要探索更加高效的英语教学新模式，并不断完善英语课程设置，制定人性化、个性化的教学大纲。同时，还要建立多元化的自主学习监控体系和教学质量评价体系，使学生在能在更加宽广的平台上开展合作学习，实现个性化与合作化学习方式共同作用、语言与学科知识技能学习互相渗透，从而全面提高大学生英语实际应用能力。
参考文献：
[1]林巧文.基于网络环境下大学英语协作学习的实施[J].福建师范大学福清分校学报,2008(6):75-77.
[2]董爱华,尹立鑫.大学英语合作学习策略及其培养模式研究[J].常州工学院学报,2012(1):107-108.
【关键词】合作学习 英语教学 自主学习 网络教育
进入二十一世纪以来，我国高校英语教育一直行驶在改革的道路上，从功利性教育到以人为本的素质教育，从大众化教育到自主化教育，高校在英语教育教学改革层面上一直在不断地摸索着前进。而随着国际化交流的日益频繁与深入，大学英语教育也逐步回归“本性”，开始重视英语的听说读写译能力，但由于初级、中级阶段长期遗留的体制沉疴，导致高校英语教学效能并不十分明显，也难以满足社会行业的实际需求。对此，高校英语的发展必须进行重新定位，充分利用现有多媒体资源以及社会资源开发英语教学的新途径，以提升英语教学的实际效能。
一、大学英语“合作式”学习模式的发展现状
合作学习就是指将具有某种共性的学生分为若干小组，让学生在小组中形成互相协作、互相竞争、互相敦促、互相依赖的团体关系，并以达到共同目标而从事的学习活动。合作式学习在大学英语教学过程中应用广泛，是多元化教学改革的重要模式。合作学习实际上是在“任务”教学的基础上产生的，它存在的基础是小组成员的某种共性。高校英语教学所采取的合作式教学也是基于任务的课堂教学模式，教师根据学生的兴趣、性别、专业基础以及性格特征等将学生划分为若干小组，使之为供一个任务(目标)进行小组协作，共同完成学习任务。这种学习方式为学生的自主探究式学习提供了极大的便利性和灵活性，学生之间可以取长补短，提高对英语学习的兴趣和积极性。但是，合作式学习模式也存在着一定的弊端，课堂教学资源有限且时间短暂，在课堂上开展合作学习势必会影响英语教学计划的正常实施。因此，我们必须立足于合作学习，开辟英语教学改革的新途径。
二、基于合作学习模式的大学英语教学改革
目前，我国大学英语课堂教学改革已陷入瓶颈之中，在“学究式”人才培养定位与“职业化”人才培养定位尚未明确的前提下，高校英语合作式学习模式开展的效能也受到了较大的影响。而在以互联网为标志的信息化时代，高校更应该转变教育教学思路，一方面以网络平台为基础开发新型“校本课程”；另一方面又要开展班内分组、校内合作、校企合作等形式的实践型教学模式，培养学生英语的实际应用能力，走“精品化”、“特色化”的小班级教学之路。
1.基于网络平台的英语合作教学改革。网络教学相对于传统的课堂教学来讲具有更大的优势，在网络教育开展过程中，大学英语改革要进行深入优化，为合作学习创建更优的教学环境。尤其要注重以改革教学模式为途径，为学生构建个性化的互动学习环境。网络教育校本课程不能离开课堂教学而独自存在，高校在开展网络教学时必须注重常规课堂教学与网络自主化学习的有机结合，课堂学生小组也同样适用于网络合作学习小组，同时也必须将小班个性化辅导和第二课堂学习纳入网络自主合作学习模式之中，形成“四位一体”的灵活教学模式。
2.以特色课程体系设置为突破，实现多元教学目标。大学英语改革必须遵循学生学习的一般规律，尤其要根据学生的英语基础以及兴趣倾向来进行分层教学。目前，高校大部分一年级学生在英语听力、口语方面存在较大的缺陷，若盲目地开展合作学习，反而会适得其反。因此，我们必须构建“基础英语 后续英语(高级英语 ESP 双语)”的特色课程体系，及满足学生对英语基础知识的学习要求，又为其更高层次的学习提供便利，最终实现多元化的教学目标。
3.以提高自主学习效能为目标，构建自主学习多元监控模块体系。合作学习放松了教师对学生的管理，给予了学生更大的自主性，也为教学提供了更大的灵活度，但我们也必须明白合作学习存在的弊端，如缺乏监督、弄虚作假、抄袭、懒惰等。在班内、校内乃至校企合作实践过程中开展合作学习，需建立一个稳定、高效、全方位的监控体系，其内容涵盖教师、学生、网络管理等，即要创建由教务部分、教学督导、教师、学生以及家长共同构成的多层次、多主体的多元监控模块，以确保合作式教学能高效地开展。
4.要以创新教学评价体系为手段，为学生提供优质的教学质量服务。教学评价不能单以考试成绩作为评定标准，而更应该将学生的合作成果、进步、所提问题的建设性、远程解答留言以及追踪调查与反馈等因素纳入考核评价体系之中。同时，高校要启动“双语教学激励政策 思维要素评价体系”的教学质量评估工程，以保障学生获得优质的教学服务。
通过现代职业化的大学英语教育，我们必须要探索更加高效的英语教学新模式，并不断完善英语课程设置，制定人性化、个性化的教学大纲。同时，还要建立多元化的自主学习监控体系和教学质量评价体系，使学生在能在更加宽广的平台上开展合作学习，实现个性化与合作化学习方式共同作用、语言与学科知识技能学习互相渗透，从而全面提高大学生英语实际应用能力。
参考文献：
[1]林巧文.基于网络环境下大学英语协作学习的实施[J].福建师范大学福清分校学报,2008(6):75-77.
[2]董爱华,尹立鑫.大学英语合作学习策略及其培养模式研究[J].常州工学院学报,2012(1):107-108.