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摘 要：文章以黑龙江省高校阿拉伯语专业师资为研究对象，采用定量研究和定性研究相结合的研究方法，通过调查问卷和个别访谈等方法，对教师的教学和科研两方面进行了分析，阐述了目前黑龙江省高校阿拉伯语专业师资的现状，以进一步优化师资结构，促进师资发展进行探索，为更好地培养阿拉伯语高端本科人才提供智力支持和决策依据。
一、引言
培养国家紧缺的复合型、复语型阿拉伯语人才，离不开高校阿语教育，黑龙江省阿拉伯语高等教育起步较晚，但为国家培养“一带一路”倡议所需的阿拉伯语高端本科人才贡献了一份力量。黑龙江大学是黑龙江省第一所开办阿拉伯语专业（以下简称“阿语专业”）的高等院校，2003年建系，2004年开始招生，随后哈尔滨师范大学于2008年开办阿语专业并招生。高校阿拉伯语教育质量的内在要求在于阿语专业师资发展，为此笔者针对黑龙江省阿语专业师资发展状况进行了调查研究，通过分析，发掘黑龙江省阿语专业师资所面临的问题，为促进师资发展、提高教育质量提出建议和对策，旨在为国家培养“一带一路”倡议所需的阿拉伯语高端人才。
截至2016年6月，筆者对黑龙江大学和哈尔滨师范大学阿语专业的专职教师进行了问卷调查并用SPSS软件对答卷进行了统计，两所大学阿语专业专职的中国教师共7人。其中博士1人，硕士4人，学士2人，职称情况为1个副教授，3个讲师，3个助教，最大35岁，最小28岁，师资较年轻，但是从答卷中发现，年轻的教学人员对教学都抱有浓厚的兴趣和热情，这对教学是有积极推动作用的，但同时也面临着一些困难和问题。
二、黑龙江省高校阿语专业师资发展的主要问题
1.教学方法单一
教师的教学能力直接影响教学活动的效果，是从事高校教学必备的一种职业素质，因此考察阿语专业师资的教学能力是笔者调查问卷的一个重要组成部分。通过答卷发现，黑龙江省阿语专业师资较年轻，教学经验尚浅，又缺少资深教师的指导，所以在调查教师课堂上常用的教学方法时发现，5位教师在课堂上的教学方法仍然采用单一的语法翻译法，只有2位教师会将综合交际法、听说法、视听法等不同的方法运用到课堂中，教学方法较单一。在问卷的主观题部分，了解教师对所在高校阿语专业发展提出的建议时，笔者发现教师们在答卷中也表达了改进教学方法的强烈愿望。除此之外数据统计显示，所有教师都表示工作一段时间后需要继续深造，主要原因有两方面，首先是提升专业技能，其次是改善教学方法。由此可见，教学方法单一是阿语专业师资在教学上遇到的主要问题。
2.科研能力薄弱
考察教师素质的另一方面就是科研，科研能力是指教师具有较强的科研意识，能够准确地选定课题和研究对象，熟练地运用合适的方法与手段，有效地探索教育教学规律， 科学、规范地表达研究成果的能力。对阿语专业教师科研方面的调查结果显示，7位教师中，1位教师发表过9篇科研论文，2位教师发表过3篇科研论文，1位教师发表过2篇科研论文，3位教师无科研成果，由此可见黑龙江省高校阿语专业师资队伍的科研能力很薄弱，还处于起步阶段。几位参与问卷调查的老师表示在科研方面遇到的最大问题是资料匮乏和无人指导。问卷调查的统计结果表明“与外界联系少，缺少专家指导”成为黑龙江省阿语专业教师们在科研方面遇到的最大的问题。其次就是没有科研氛围和没有时间。据统计，4位教师每周用于阅读学术著作和刊物论文时间约2小时，2位教师约6小时，1位教师约10小时，由此可见，各位教师投入科研的时间是寥寥无几的。对此，笔者对这7位教师的本科阶段授课教学量进行了统计，统计结果显示，7位教师的本科阶段授课课时平均周课时数为14节，笔者将各位教师的周课时数与发表论文数量这两个变量进行了衡量，通过对Pearson相关性分析，我们可以发现教学工作量与科研成果数量之间是有负相关关系的，Pearson相关系数为-0.517（p<0.05），视为中度负相关，可见教师的教学工作量较大对科研成果数量是有一定影响的。
三、促进黑龙江省高校阿语专业师资发展的对策
加强师资队伍建设是一项系统工程，一方面需要需要加大人才引进力度，丰富和完善师资队伍，另一方面需要营造有利于师资培养和促进教师自主发展的软环境。
1.利用高层次人才引进计划或工程，大力引进高水平学科带头人
建设一支高水平的优秀师资队伍，关键在于能够培养出一批高学历、高素质、高水平的中青年学术骨干和学科带头人，来改善学科梯队结构，推动专业教学质量和综合实力的全面提高。黑龙江省开设阿语专业的高校应充分利用国家出台的高层次人才引进计划或工程，如“海外高层次人才引进计划”“国家特支计划”等，发挥自身特色与优势，发掘和吸引高层次人才引进。除此之外，学校还应该加强与国内甚至是国外的业内专家、学者的沟通与联系，为阿语专业的教师搭建与外界教学、科研交流的平台，使阿语专业的教师们不受地域的限制，实现“走出去”，向资深的专家和学者学习和请教，发挥资深专家和学者的“传帮带”作用，促进本校阿语专业青年教师教学能力的提高，带领青年教师从事科研项目研究，提高其理论水平和实践经验，帮助青年教师申报校、省级科研项目等。
2.加大培养力度，构建支持阿语专业教师自主发展、持续培养优秀人才的体系
阿语专业所在高校在加大引进高水平人才的同时，也应坚持对内培养与对外引进并重，构建明确的优秀人才培养模式，有针对地促进本校阿语专业教师的发展。在教师发展方面，英国高校在组织机构、实施模式等方面都积累了较为丰富的经验，并形成了较为完备的高校教师发展体系。2006年，英国出台第一部高校教师专业标准即《英国高校教师专业发展标准框架》。我国高校也应制定一套科学完善的教师素质水平测评和发展培养机制，从本质上讲，高校教师发展是教师的自主发展和自我提高、教师职业知识和技能的发展以及师德修养的提高。从问卷调查结果可以看出黑龙江省两所高校的阿语专业教师的学历还有待继续提升，所在高校应该有规划地、循序渐进地鼓励教师考研、考博，同时定期委派教师去国内其他阿语专业办学悠久的院校调研，甚至是短期进修，去旁听名师讲课，将对内部师资的培养与对外部高水平人才的引进并举，加快黑龙江省高校阿语专业师资的发展，形成一支综合素质过硬的阿拉伯语教师队伍。
四、结语
高校阿拉伯语教师是培养阿拉伯语本科人才的关键，是阿拉伯语教育质量的保障。黑龙江省开设阿语专业的高校应加强对教师队伍的建设和培养，形成良好的梯队建设，并在未来具有一定的教学科研竞争力，这对培养“一带一路”倡议所需的阿拉伯语本科高端人才具有重大意义。
参考文献：
[1]李 俐.英国高校教师发展研究[D].重庆：西南大学，2013.
[2]乔连全，吴 薇.大学教师发展与高等教育质量——第四次高等教育质量国际学术研讨会综述[J].高等教育研究，2006（11）.
[3]李 方，钟祖荣.教师专业化标准与发展机制——教师专业化国际研究译文集[M].北京：北京出版社，2004.
一、引言
培养国家紧缺的复合型、复语型阿拉伯语人才，离不开高校阿语教育，黑龙江省阿拉伯语高等教育起步较晚，但为国家培养“一带一路”倡议所需的阿拉伯语高端本科人才贡献了一份力量。黑龙江大学是黑龙江省第一所开办阿拉伯语专业（以下简称“阿语专业”）的高等院校，2003年建系，2004年开始招生，随后哈尔滨师范大学于2008年开办阿语专业并招生。高校阿拉伯语教育质量的内在要求在于阿语专业师资发展，为此笔者针对黑龙江省阿语专业师资发展状况进行了调查研究，通过分析，发掘黑龙江省阿语专业师资所面临的问题，为促进师资发展、提高教育质量提出建议和对策，旨在为国家培养“一带一路”倡议所需的阿拉伯语高端人才。
截至2016年6月，筆者对黑龙江大学和哈尔滨师范大学阿语专业的专职教师进行了问卷调查并用SPSS软件对答卷进行了统计，两所大学阿语专业专职的中国教师共7人。其中博士1人，硕士4人，学士2人，职称情况为1个副教授，3个讲师，3个助教，最大35岁，最小28岁，师资较年轻，但是从答卷中发现，年轻的教学人员对教学都抱有浓厚的兴趣和热情，这对教学是有积极推动作用的，但同时也面临着一些困难和问题。
二、黑龙江省高校阿语专业师资发展的主要问题
1.教学方法单一
教师的教学能力直接影响教学活动的效果，是从事高校教学必备的一种职业素质，因此考察阿语专业师资的教学能力是笔者调查问卷的一个重要组成部分。通过答卷发现，黑龙江省阿语专业师资较年轻，教学经验尚浅，又缺少资深教师的指导，所以在调查教师课堂上常用的教学方法时发现，5位教师在课堂上的教学方法仍然采用单一的语法翻译法，只有2位教师会将综合交际法、听说法、视听法等不同的方法运用到课堂中，教学方法较单一。在问卷的主观题部分，了解教师对所在高校阿语专业发展提出的建议时，笔者发现教师们在答卷中也表达了改进教学方法的强烈愿望。除此之外数据统计显示，所有教师都表示工作一段时间后需要继续深造，主要原因有两方面，首先是提升专业技能，其次是改善教学方法。由此可见，教学方法单一是阿语专业师资在教学上遇到的主要问题。
2.科研能力薄弱
考察教师素质的另一方面就是科研，科研能力是指教师具有较强的科研意识，能够准确地选定课题和研究对象，熟练地运用合适的方法与手段，有效地探索教育教学规律， 科学、规范地表达研究成果的能力。对阿语专业教师科研方面的调查结果显示，7位教师中，1位教师发表过9篇科研论文，2位教师发表过3篇科研论文，1位教师发表过2篇科研论文，3位教师无科研成果，由此可见黑龙江省高校阿语专业师资队伍的科研能力很薄弱，还处于起步阶段。几位参与问卷调查的老师表示在科研方面遇到的最大问题是资料匮乏和无人指导。问卷调查的统计结果表明“与外界联系少，缺少专家指导”成为黑龙江省阿语专业教师们在科研方面遇到的最大的问题。其次就是没有科研氛围和没有时间。据统计，4位教师每周用于阅读学术著作和刊物论文时间约2小时，2位教师约6小时，1位教师约10小时，由此可见，各位教师投入科研的时间是寥寥无几的。对此，笔者对这7位教师的本科阶段授课教学量进行了统计，统计结果显示，7位教师的本科阶段授课课时平均周课时数为14节，笔者将各位教师的周课时数与发表论文数量这两个变量进行了衡量，通过对Pearson相关性分析，我们可以发现教学工作量与科研成果数量之间是有负相关关系的，Pearson相关系数为-0.517（p<0.05），视为中度负相关，可见教师的教学工作量较大对科研成果数量是有一定影响的。
三、促进黑龙江省高校阿语专业师资发展的对策
加强师资队伍建设是一项系统工程，一方面需要需要加大人才引进力度，丰富和完善师资队伍，另一方面需要营造有利于师资培养和促进教师自主发展的软环境。
1.利用高层次人才引进计划或工程，大力引进高水平学科带头人
建设一支高水平的优秀师资队伍，关键在于能够培养出一批高学历、高素质、高水平的中青年学术骨干和学科带头人，来改善学科梯队结构，推动专业教学质量和综合实力的全面提高。黑龙江省开设阿语专业的高校应充分利用国家出台的高层次人才引进计划或工程，如“海外高层次人才引进计划”“国家特支计划”等，发挥自身特色与优势，发掘和吸引高层次人才引进。除此之外，学校还应该加强与国内甚至是国外的业内专家、学者的沟通与联系，为阿语专业的教师搭建与外界教学、科研交流的平台，使阿语专业的教师们不受地域的限制，实现“走出去”，向资深的专家和学者学习和请教，发挥资深专家和学者的“传帮带”作用，促进本校阿语专业青年教师教学能力的提高，带领青年教师从事科研项目研究，提高其理论水平和实践经验，帮助青年教师申报校、省级科研项目等。
2.加大培养力度，构建支持阿语专业教师自主发展、持续培养优秀人才的体系
阿语专业所在高校在加大引进高水平人才的同时，也应坚持对内培养与对外引进并重，构建明确的优秀人才培养模式，有针对地促进本校阿语专业教师的发展。在教师发展方面，英国高校在组织机构、实施模式等方面都积累了较为丰富的经验，并形成了较为完备的高校教师发展体系。2006年，英国出台第一部高校教师专业标准即《英国高校教师专业发展标准框架》。我国高校也应制定一套科学完善的教师素质水平测评和发展培养机制，从本质上讲，高校教师发展是教师的自主发展和自我提高、教师职业知识和技能的发展以及师德修养的提高。从问卷调查结果可以看出黑龙江省两所高校的阿语专业教师的学历还有待继续提升，所在高校应该有规划地、循序渐进地鼓励教师考研、考博，同时定期委派教师去国内其他阿语专业办学悠久的院校调研，甚至是短期进修，去旁听名师讲课，将对内部师资的培养与对外部高水平人才的引进并举，加快黑龙江省高校阿语专业师资的发展，形成一支综合素质过硬的阿拉伯语教师队伍。
四、结语
高校阿拉伯语教师是培养阿拉伯语本科人才的关键，是阿拉伯语教育质量的保障。黑龙江省开设阿语专业的高校应加强对教师队伍的建设和培养，形成良好的梯队建设，并在未来具有一定的教学科研竞争力，这对培养“一带一路”倡议所需的阿拉伯语本科高端人才具有重大意义。
参考文献：
[1]李 俐.英国高校教师发展研究[D].重庆：西南大学，2013.
[2]乔连全，吴 薇.大学教师发展与高等教育质量——第四次高等教育质量国际学术研讨会综述[J].高等教育研究，2006（11）.
[3]李 方，钟祖荣.教师专业化标准与发展机制——教师专业化国际研究译文集[M].北京：北京出版社，2004.