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【摘 要】本文提出加强现代学徒制的应用，分析现代学徒制视角下职业能力课程建设的问题，为人才培养提供可靠依据，保证人才培养效果和人才培养质量。
【关键词】现代学徒制 工学情境教学 职业能力建设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）10C-0042-02
现代职业教育背景下，如何提升人才素养，使人才的实用性得到增强，是职业教育必须考虑的一个重要议题。职业教育的目的在于为企业输送更多的实用型人才，能够对企业的生产技术进行熟练掌握，有效提升企业的生产效率和生产水平，使企业在日益激烈的市场竞争中获取较大的竞争优势。现代学徒制人才培养模式注重从企业教育和学校教育两个层次出发，围绕这两个方面做好人才培养工作。我国职业院校在进行人才培养过程中，通过对现代学徒制进行把握，对工学情境教学与职业能力课程建设问题进行有效思考，对于提升教学效果起到了至关重要的作用。
一、现代学徒制的内涵
（一）现代学徒制的发展历程
学徒制起步较早，是一种比较古老的职业教育形态。现代学徒制模式则起源于德国，是一种“双元制”教学模式。现代学徒制的应用，有效地提升了德国制造人才的素质水平，使“德国制造”享誉世界。现代学徒制的发展，随着资本主义革命的开始，职业人才培养问题得到了广泛关注，并且将其纳入到了职业教育发展规划当中，使现代学徒制教育模式初具雏形，在解决人才培养问题方面发挥了至关重要的作用。随着工业革命的开展，现代学徒制得到了迅猛发展，职业教育模式开始席卷资本主义世界，这使现代学徒制的相关理论得到了进一步丰富，其实用性也得到了较大幅度的提升。
（二）现代学徒制的内涵表现
现代学徒制的根本内涵在于“师傅带徒弟”“学中做，做中学”的特点，注重对理论知识进行消化，以提升实践动手能力作为根本的发展目标。现代学徒制最突出的特征在于“校企合作”，即院校与企业之间展开了密切的联系，企业在职业教育中开始扮演着重要的角色，参与到人才培养当中。现代学徒制的应用，使人才的培养由学校部分转入到企业，通过顶岗实习的方式，为学生提供一定的薪酬补助，激发学生学习的积极性，并且在这一过程中，对企业的生产情况进行更好的了解。现代学徒制考虑到了企业的用工标准和企业的生产实际，注重对学生进行技术培养，增强了学生的动手能力。
二、現代学徒制与职业教育的内在联系分析
（一）关注生产朝着关注教育方向转变
现代学徒制在职业教育中应用，实现了生产朝着教育方面的转化，即强调实践动手能力的同时，又考虑到学生的理论掌握情况。现代学徒制强调“教育”，考虑到了人才培养的重要性，通过与企业的有效结合，使人才培养更加正规化。在这一过程中，“人”在教育中的功能和作用得到了体现，成为技术教育的主体，企业与院校分别承担各自的责任，并且二者之间的联系日益紧密，使教学效果得到了巨大幅度的提升。
（二）培训的非正规性朝着正规性转变
传统教育模式下，培训的非正规性导致人才培养效果不佳，人才素质难以满足实际发展需要，影响到了职业教育事业的发展。现代学徒制模式的应用，注重职业技能培训与资格认证的紧密结合，并且考虑到了学生的资格认证问题。通过对现代学徒制模式的应用，使工学情境教学得到了规范化的发展，使学生的专业水平得到了较大幅度的提升。
（三）一次性培训朝着终身培训转变
工学情境教学与职业能力建设考虑到了企业的用人需求，以满足企业发展为主。在现代学徒制背景下，学生需要树立终身学习的意识，在学习过程中，不断提升其能力和水平，更好地满足企业的用人需要。现代学徒制背景下，工学情境教学与职业能力建设的范围得到了拓展，企业与院校的紧密合作，为人才培养提供了巨大的便利，尤其是顶岗实习，使学生的实践能力得到了巨大幅度的提升。另外，现代学徒制模式下，工学情境教学与职业能力建设更关注阶梯式教学，受到晋升因素影响，使学生终身培训的积极性得到了较大幅度的提升。
（四）非结构化特征朝着结构化特征转变
在现代学徒制背景下，原有的非结构化教学组织方式发生了巨大的改变，技能学习的系统化水平得到了巨大幅度的提升。在这一过程中，学生在接受教育时，理论知识学习与实践操作的联系得到了较大幅度的增强，其技能和理论呈现出结构性的特点。现代学徒制背景下，工学情境教学与职业能力课程建设将完全按照企业的需要展开，以提升学生的实践能力作为出发点，从而使职业教育的实用性得到较大幅度的提升，以满足实际教育需要。
三、现代学徒制下工学情境教学与职业能力课程建设
（一）工学情境教学应用策略分析
1.围绕教、学、做展开职业能力建设
工学情景教学的实现应从围绕教、学、做三方面入手，只有做好这三点才能保证职业能力建设顺利完成。为实现这一目标，校方与企业构建完善的管理机制，真正将教、学、做联系在一起，首先从学校角度来说，应为学生创设良好的实践平台，增强他们的实践能力。其次，从企业角度讲应将学生看做企业员工，让到企业实习的学生拥有学生与员工两种身份，并将其看做企业固定员工进行培养，为其分配好工作，为工学合作顺利推进奠定基础。
2.加强体验性、开放性、实践性教学应用
在现代学徒体制下，要促进工学情景教学与职业能力课程建设，就需要相关教育人员在为学生创设学习环境的过程中注重体验性、开放性以及实践性，让学生真正参与到工作中，只有这样才能加深他们对理论知识的理解，也能增强他们的实践能力。所以，在实际教育中，教师应为学生准备具有实践性的工作，给予学生一定的自我展示空间，使其能够充分发挥自身作用做好工作，教师只要在适当时机给予指导即可，这也是实现素质教育目标的重要举措。
3.加强网络资源应用，强化互动性教育 现代社会已经进入信息时代，网络资源被应用到各处，现代学徒制中要促进工学情景教学，强化职业能力课程建设也要注意网络技术的应用。现代学徒制是在传统学徒制基础上发展起来的，但与传统学徒制有着明显不同，它需要得到现代网络技术的支持。随着网络资源在现代学徒制中的应用，可以有效增强师生之间的互动性，学生可以将自己在学习中遇到的问题通过网络传给教师，教师也可以有针对性地进行指导，这对学生学习有很多好处。
（二）职业能力课程建设策略分析
1.把握职业能力拓展课程资源建设
在职业能力课程建设中，拓展课程资源是不可缺少的一部分。在学生职业能力的提升上，需要学习多种知识，不仅要拥有良好的操作技能，还需要有良好的从业能力，能够很好地应对各种突发事件，这就需要通过拓展课程资源来实现。为做好职业能力拓展课程资源建设，需要教师联系实际情况进行深度研究，为学生设置有利于提升其职业能力的課程，如从业知识培训，思想道德教育等。同时让学生形成终身学习意识，只有这样才能为学生未来发展奠定基础，现代学徒制目标也将得以实现。
2.做好职业能力拓展课程管理
要做好学生的职业能力培养，做好职业能力课程建设，还要加大对职业能力拓展课程管理的重视，做好课程资源整合，将对学生未来发展有意义的课程整合在一起，使其成为复合型人才。如某学校以培养矿山地质专业学生为主，那么在课程管理中应将增强学生的地质勘探能力作为重点，然后融入其他专业的相关知识与技能，这样不仅可以让学生在学习中掌握与矿山地质相关的知识，还能增强他们的创新意识。同时，在实际教学中应做到理论与实践相结合，逐步增强他们的综合能力，使其成为对国家发展有用的人才。
3.提升职业能力拓展课程教学管理工作
职业能力拓展课程的教学管理也是做好职业能力课程建设的重要组成部分，为实现这一目标，教师应加强与现实情况的联系，构建行知合二为一的管理机制，也就是将教学空间作为起点，逐步做好校内延伸与校外延伸，改变当前单一的教育主体，将企业技术人员作为职业教育重要力量，并按照企业规章制度管理学生，这样不仅可以有效提升人才质量，还能让学生提前适应企业工作与管理情况，为学生日后进入企业工作奠定基础。为保证这一目标顺利实现，政府应主动承担起引导责任，联系实际情况为其提供必要的指导与建议，并构建完善的培养标准，学校与企业可以有计划有步骤地按照该标准培养人才，这也是提升评价结果客观公正的有效措施，更有利于职业能力拓展课程教学管理工作的顺利推进。
现代学徒制背景下工学情境教学与职业能力建设工作必须对人才培养的需求问题进行考虑，围绕企业对人才的需求情况，科学、合理地进行课程设计，以提升学生的实践能力。工学情境教学在课程设计过程中，注重从企业和院校两个层次进行考虑，对原有的课程进行了改进，使课程教育的实践性得到了较大幅度的提升。针对这一情况，在开展工学情境教学过程中，要切实地把握职业能力建设的需要，注重围绕职业能力建设的特征，科学、合理地进行课程设计，以满足人才培养要求，提升人才的素质水平。
【参考文献】
[1]王秀兰，郗宝华，马德元.高职教育工学结合课程开发与实践探讨[J].山西煤炭管理干部学院学报，2015（1）
[2]李建英，张海燕.基于职业能力培养的高职院校精品课程教材建设研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011（6）
[3]李念良.应用技术大学职业能力拓展课程建设与教学管理研究[J].知识经济，2016（6）
[4]刘天君.高职精品课程的内涵与建设思路[J].广东广播电视大学学报，2010（3）
【作者简介】罗 莎（1982— ），女，广西北海人，北海职业学院讲师，工程硕士，研究方向：计算机软件。
（责编 丁 梦）
【关键词】现代学徒制 工学情境教学 职业能力建设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）10C-0042-02
现代职业教育背景下，如何提升人才素养，使人才的实用性得到增强，是职业教育必须考虑的一个重要议题。职业教育的目的在于为企业输送更多的实用型人才，能够对企业的生产技术进行熟练掌握，有效提升企业的生产效率和生产水平，使企业在日益激烈的市场竞争中获取较大的竞争优势。现代学徒制人才培养模式注重从企业教育和学校教育两个层次出发，围绕这两个方面做好人才培养工作。我国职业院校在进行人才培养过程中，通过对现代学徒制进行把握，对工学情境教学与职业能力课程建设问题进行有效思考，对于提升教学效果起到了至关重要的作用。
一、现代学徒制的内涵
（一）现代学徒制的发展历程
学徒制起步较早，是一种比较古老的职业教育形态。现代学徒制模式则起源于德国，是一种“双元制”教学模式。现代学徒制的应用，有效地提升了德国制造人才的素质水平，使“德国制造”享誉世界。现代学徒制的发展，随着资本主义革命的开始，职业人才培养问题得到了广泛关注，并且将其纳入到了职业教育发展规划当中，使现代学徒制教育模式初具雏形，在解决人才培养问题方面发挥了至关重要的作用。随着工业革命的开展，现代学徒制得到了迅猛发展，职业教育模式开始席卷资本主义世界，这使现代学徒制的相关理论得到了进一步丰富，其实用性也得到了较大幅度的提升。
（二）现代学徒制的内涵表现
现代学徒制的根本内涵在于“师傅带徒弟”“学中做，做中学”的特点，注重对理论知识进行消化，以提升实践动手能力作为根本的发展目标。现代学徒制最突出的特征在于“校企合作”，即院校与企业之间展开了密切的联系，企业在职业教育中开始扮演着重要的角色，参与到人才培养当中。现代学徒制的应用，使人才的培养由学校部分转入到企业，通过顶岗实习的方式，为学生提供一定的薪酬补助，激发学生学习的积极性，并且在这一过程中，对企业的生产情况进行更好的了解。现代学徒制考虑到了企业的用工标准和企业的生产实际，注重对学生进行技术培养，增强了学生的动手能力。
二、現代学徒制与职业教育的内在联系分析
（一）关注生产朝着关注教育方向转变
现代学徒制在职业教育中应用，实现了生产朝着教育方面的转化，即强调实践动手能力的同时，又考虑到学生的理论掌握情况。现代学徒制强调“教育”，考虑到了人才培养的重要性，通过与企业的有效结合，使人才培养更加正规化。在这一过程中，“人”在教育中的功能和作用得到了体现，成为技术教育的主体，企业与院校分别承担各自的责任，并且二者之间的联系日益紧密，使教学效果得到了巨大幅度的提升。
（二）培训的非正规性朝着正规性转变
传统教育模式下，培训的非正规性导致人才培养效果不佳，人才素质难以满足实际发展需要，影响到了职业教育事业的发展。现代学徒制模式的应用，注重职业技能培训与资格认证的紧密结合，并且考虑到了学生的资格认证问题。通过对现代学徒制模式的应用，使工学情境教学得到了规范化的发展，使学生的专业水平得到了较大幅度的提升。
（三）一次性培训朝着终身培训转变
工学情境教学与职业能力建设考虑到了企业的用人需求，以满足企业发展为主。在现代学徒制背景下，学生需要树立终身学习的意识，在学习过程中，不断提升其能力和水平，更好地满足企业的用人需要。现代学徒制背景下，工学情境教学与职业能力建设的范围得到了拓展，企业与院校的紧密合作，为人才培养提供了巨大的便利，尤其是顶岗实习，使学生的实践能力得到了巨大幅度的提升。另外，现代学徒制模式下，工学情境教学与职业能力建设更关注阶梯式教学，受到晋升因素影响，使学生终身培训的积极性得到了较大幅度的提升。
（四）非结构化特征朝着结构化特征转变
在现代学徒制背景下，原有的非结构化教学组织方式发生了巨大的改变，技能学习的系统化水平得到了巨大幅度的提升。在这一过程中，学生在接受教育时，理论知识学习与实践操作的联系得到了较大幅度的增强，其技能和理论呈现出结构性的特点。现代学徒制背景下，工学情境教学与职业能力课程建设将完全按照企业的需要展开，以提升学生的实践能力作为出发点，从而使职业教育的实用性得到较大幅度的提升，以满足实际教育需要。
三、现代学徒制下工学情境教学与职业能力课程建设
（一）工学情境教学应用策略分析
1.围绕教、学、做展开职业能力建设
工学情景教学的实现应从围绕教、学、做三方面入手，只有做好这三点才能保证职业能力建设顺利完成。为实现这一目标，校方与企业构建完善的管理机制，真正将教、学、做联系在一起，首先从学校角度来说，应为学生创设良好的实践平台，增强他们的实践能力。其次，从企业角度讲应将学生看做企业员工，让到企业实习的学生拥有学生与员工两种身份，并将其看做企业固定员工进行培养，为其分配好工作，为工学合作顺利推进奠定基础。
2.加强体验性、开放性、实践性教学应用
在现代学徒体制下，要促进工学情景教学与职业能力课程建设，就需要相关教育人员在为学生创设学习环境的过程中注重体验性、开放性以及实践性，让学生真正参与到工作中，只有这样才能加深他们对理论知识的理解，也能增强他们的实践能力。所以，在实际教育中，教师应为学生准备具有实践性的工作，给予学生一定的自我展示空间，使其能够充分发挥自身作用做好工作，教师只要在适当时机给予指导即可，这也是实现素质教育目标的重要举措。
3.加强网络资源应用，强化互动性教育 现代社会已经进入信息时代，网络资源被应用到各处，现代学徒制中要促进工学情景教学，强化职业能力课程建设也要注意网络技术的应用。现代学徒制是在传统学徒制基础上发展起来的，但与传统学徒制有着明显不同，它需要得到现代网络技术的支持。随着网络资源在现代学徒制中的应用，可以有效增强师生之间的互动性，学生可以将自己在学习中遇到的问题通过网络传给教师，教师也可以有针对性地进行指导，这对学生学习有很多好处。
（二）职业能力课程建设策略分析
1.把握职业能力拓展课程资源建设
在职业能力课程建设中，拓展课程资源是不可缺少的一部分。在学生职业能力的提升上，需要学习多种知识，不仅要拥有良好的操作技能，还需要有良好的从业能力，能够很好地应对各种突发事件，这就需要通过拓展课程资源来实现。为做好职业能力拓展课程资源建设，需要教师联系实际情况进行深度研究，为学生设置有利于提升其职业能力的課程，如从业知识培训，思想道德教育等。同时让学生形成终身学习意识，只有这样才能为学生未来发展奠定基础，现代学徒制目标也将得以实现。
2.做好职业能力拓展课程管理
要做好学生的职业能力培养，做好职业能力课程建设，还要加大对职业能力拓展课程管理的重视，做好课程资源整合，将对学生未来发展有意义的课程整合在一起，使其成为复合型人才。如某学校以培养矿山地质专业学生为主，那么在课程管理中应将增强学生的地质勘探能力作为重点，然后融入其他专业的相关知识与技能，这样不仅可以让学生在学习中掌握与矿山地质相关的知识，还能增强他们的创新意识。同时，在实际教学中应做到理论与实践相结合，逐步增强他们的综合能力，使其成为对国家发展有用的人才。
3.提升职业能力拓展课程教学管理工作
职业能力拓展课程的教学管理也是做好职业能力课程建设的重要组成部分，为实现这一目标，教师应加强与现实情况的联系，构建行知合二为一的管理机制，也就是将教学空间作为起点，逐步做好校内延伸与校外延伸，改变当前单一的教育主体，将企业技术人员作为职业教育重要力量，并按照企业规章制度管理学生，这样不仅可以有效提升人才质量，还能让学生提前适应企业工作与管理情况，为学生日后进入企业工作奠定基础。为保证这一目标顺利实现，政府应主动承担起引导责任，联系实际情况为其提供必要的指导与建议，并构建完善的培养标准，学校与企业可以有计划有步骤地按照该标准培养人才，这也是提升评价结果客观公正的有效措施，更有利于职业能力拓展课程教学管理工作的顺利推进。
现代学徒制背景下工学情境教学与职业能力建设工作必须对人才培养的需求问题进行考虑，围绕企业对人才的需求情况，科学、合理地进行课程设计，以提升学生的实践能力。工学情境教学在课程设计过程中，注重从企业和院校两个层次进行考虑，对原有的课程进行了改进，使课程教育的实践性得到了较大幅度的提升。针对这一情况，在开展工学情境教学过程中，要切实地把握职业能力建设的需要，注重围绕职业能力建设的特征，科学、合理地进行课程设计，以满足人才培养要求，提升人才的素质水平。
【参考文献】
[1]王秀兰，郗宝华，马德元.高职教育工学结合课程开发与实践探讨[J].山西煤炭管理干部学院学报，2015（1）
[2]李建英，张海燕.基于职业能力培养的高职院校精品课程教材建设研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011（6）
[3]李念良.应用技术大学职业能力拓展课程建设与教学管理研究[J].知识经济，2016（6）
[4]刘天君.高职精品课程的内涵与建设思路[J].广东广播电视大学学报，2010（3）
【作者简介】罗 莎（1982— ），女，广西北海人，北海职业学院讲师，工程硕士，研究方向：计算机软件。
（责编 丁 梦）