摘 要:《普通高中物理课程标准(实验)》(以下简称《物理课程标准》)告诉我们,学生是教学的主体、学习的主人,教学的成败会十分敏感地反映在学生身上,教师在教学过程中是“课堂教学的设计者、组织者和合作者”,显然制约物理课程改革的瓶颈是教师对课堂教学的理解与认识。下面就新课程背景下的高中物理课堂教学谈谈自己的一点看法,意在抛砖引玉。
　　关键词:新课程;物理教学;教师定位;合作学习
　　
　　传统的课堂教学强调以书本知识为本位、以教师教为本位、以教案为本位,而素质教育背景的课堂教学改革要以学生发展为本位、以学生学为本位、以开放生成为本位。随着新课程的深入实施,教师的教和学生的学都应相应发生转变。
　　一、新课程背景下教师角色的定位及教学行为转变的思考
　　教师作为课程的有机构成部分,要调整自己的角色定位,转变传统的教育教学方式,由课程的忠实执行者向课程决策者转变,由教学权威向教学平等参与者转变。教师是学生发展的主动参与者,师生在人格上是平等的,师生关系是和谐的。
　　课堂上,教师的观念、教学方式都应发生显著的改变。教师要转变为学生发展的促进者,要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感,帮助学生检视和反思自我,挖掘学生发展的潜能,唤起学生成长的渴望;教师要由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者,在课堂教学中,教师要帮助学生寻找、收集和利用学习资源,设计恰当的学习活动;为学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内化。例如:在对磁场概念的认识过程中,教师可以先熟知磁体与磁体间相互作用,提出“根据电现象和磁现象的相似性,观察到的相互作用是通过何种物质来实现的?”进一步提问“这种物质是否存在于通电导线周围?”可以适时引导学生联系奥斯特电流的磁效应实验去寻找答案,从中更深地理解磁场的基本性质,达到理想的教学效果。
　　二、新课程背景下学生学习方式的变革的思考
　　《物理课程课标》通过加强过程性、体验性目标以及对教材、教学、评价等方面的指导,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,发展学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。
　　弗赖登塔尔认为人类知识有两类:思辨性知识和程序性知识。物理学科是对生活现象与经验的提炼总结,是人类知识重要的组成部分,它也可以分为上面提及的两类知识。对于思辨性知识宜采用探究式学习方式。如在研究导体电阻影响因素及其定量关系时,猜想和实验方法的设计思想在课堂上可以让学生置身于探究活动中,让他们去思考,去理解,去运用已具备的知识分析问题。而对于几种常见的磁场磁感线的分布,只是根据真实的磁场虚拟出来的,不宜采用探究式学习,学生可以运用接受式学习方式,进行识记、练习、理解甚至灵活运用。在学习过程中,个人程序性知识积累到质的飞跃就会内化为方法性知识,即思辨性知识,而方法性知识的理解和领悟又外化于程序性知识学习,能积极地提高物理学习效率和质量。由此可见,两种学习方式在学习过程中可以相互补充,共同促进。
　　三、新课程背景下对课堂教学中师生合作学习的思考
　　《物理课程课标》指出“教学中应鼓励学生积极参与教学活动,包括思维的参与与行动的参与”。既要有教师的讲授与指导,又要有学生的自主探索与合作交流。只有这样才能有利于发挥集体的智慧,有利于开展有效的合作学习。在新课程的教学中,教师要对学生学习的全程给予方法上的指导,使学生不仅学会,而且会学。物理是个人思考的学科,合作学习首先要求教师提出的问题能引起学生主动、独立思考,只有这样,才能促使高质量的师生互动。教师可以在学生思维的“最近发展区”内提问,也就是在知识形成过程的“关键点”上,或在解题策略的“关节点”上,或在知识间联系的“联结点”上,或在物理问题变式的“发散点”上。如此提问,必能“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。
　　新课程提出教师的教要“以学生的学为中心”,教师是课堂“舞台”上的导演,是学习物理的组织者、引导者与合作者,而培养理性思维能力是物理教育的主要目标。但学生的日常经验还不能支撑全部知识,因此物理教学要把隐藏在背后的理性思考激活,要把物理文化价值点穿,帮助学生体会“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的物理学习境界,学生才会喜欢物理。这是新课程所期望的,也是我们物理教师终身追求的境界!
　　
　　参考文献:
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　　[2]黄恕伯.抓基础 攻专题 促教学——自学进修的一点体会[J].江西教育,1980(2).
　　[3]慕 蓉.实用是物理教科书的新追求[N].中国教育报,2000-07-30.