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1 前言
小学英语教学是英语学习的起始阶段，教学中教师要善于找好德育的切入点和结合点，进行自然的渗透。PEP小学英语教科书，课文所涉及的题材比较广泛，有的与人们的生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题，具有时代感、思想性、科学性、实用性、启发性和创造性，如学校、家庭、动物、购物、时间、文具和饮食等。这些教学内容都渗透了德育因素，教师应努力挖掘这些德育因素，以知识为载体，适时适度地在教学中渗透人际关系、思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育。让学生在学习英语的过程中，在思想上也得到良好的熏陶，树立正确的思想和培养良好的品德；使他们明确学习外语的目的，端正学习态度，培养克服困难的意志和毅力，得到良好的思想情感教育。
2 采用多种活动形式渗透
2.1 组织学生合作
在英语教学中进行德育渗透的主阵地在于课堂。教师在教学过程中应采取灵活多样的教学形式，适宜、适时、适度地对学生进行德育教育。如在教学PEP2 Recycle 1的“Let’s act”部分，巩固对话环节时，采用4人小组合作的形式进行会话表演。三生分饰对话中的3个角色，其余一生担任导演，全权督导“演员”的表演。最后进行全班大汇演，评出最佳小组，获得最佳的，可为本大组赢得10分（平时每节课小组都有加减分记录）。以此激发每位学生的竞争意识。为了共同的目标，学生个个认真、投入，谁说错了及时指正，不会说了虚心请教，他们一遍遍不厌其烦地排练着。
在这种有竞争、有合作的形式中，笔者欣喜地感受到学生之间的团结友爱，在为集体争取荣誉的过程中，每个人都努力地完善着自己，强烈的集体热爱之情溢于言表。
2.2 创设情境活动
道德知识、观念、规范是抽象的，必须以儿童所喜闻乐见的形式呈现，才能为儿童所接受。教学中，教师要创设有移情效应的气氛，理想的或冲突的、富有趣味性的道德情境。游戏是儿童有效的学习方式，这种带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式，对培养儿童的情感，让儿童体验集体生活的乐趣，理解规则，学习科学知识等是很有用的。试想当学生学会了单词，来走“单词迷宫”，最后同桌二人齐心协力走出“迷宫”的游戏活动，会给学生带来多大的精神财富！
爱听故事是儿童的天性，故事可使抽象的道德观念直观化。笔者在教学“Numbers 11-15”时，设计一个情境，让学生来画树、画花、画草……黑板布置成一个大森林，森林里有鸟、动物的家等。有一天，小白兔生病了，小动物们都来探望它，然后逐一呈现动物。小猫来了，来了几只？“How many cats can you see?”学会数词11。紧接着出示手里拿着12个气球的小狗，提着装满13只苹果的篮子的小猴，以及鼻子上卷着14只香蕉的大象和爬行了几小时才到小兔家的15只小蚂蚁。然后请学生表演这个故事。在这一系列的情境活动中，一幅充满关爱、温馨的画面一次次展示在学生的眼前。他们不仅兴趣盎然地学会了数词11～15，而且还感受到大自然的美，友谊的美，从而在心底自然涌现出热爱大自然、保护小动物、关心身边的每个人等一系列情感，对德育培养起到潜移默化的作用。
2.3 开展德育实践
德育应促进学生感性生命的自我生成，它所努力实践着的是让学生在自己亲身参与的生活与实践活动中感受、体验、辨别、生成，这种精神的生成与建构只有让学生经历体验、感悟的过程后才能实现。因此在英语教学中，进行德育教育不能将教育仅仅停留在课堂所创设的各种学习活动，而要将课堂上的德育内容扩展到学生的其他生活空间，让学生在现实生活的特定情境中进入德育实践探索，使教育具有针对性，使情感体验达到最优化。例如当学生了解了“Mother’s Day”，笔者结合“Let’s make”要求学生制作一张卡片，回家送给妈妈，并对妈妈说：“I love you, mum. Happy Mother’s Day.”以此来表达对母亲的爱。
3 找准机会渗透
在英语教学中，渗透德育依靠的是潜移默化、日积月累。任何形式的勉强、硬灌，都不能起到积极的促进作用，相反有可能产生消极效应，使学生产生反感。因此,牵强、空洞的说教必须要杜绝。课堂上，教师要做个“有心人”，关注学生的发展，找准机会，适宜、适时、适度地进行德育，让学生在自然渗透中受到情感的熏陶，从而内化为自己的道德意识。
3.1 适宜渗透
语言是思想文化的载体，小学英语教材的课文内容自然渗透着丰富的思想教育内容。教材中丰富的思想教育内容是否充分被利用，主要靠教师深入钻研教材，认真挖掘教材潜在的德育因素，通过渗透融合的方法，有计划、有目的、自觉地寓德育于英语教学之中。
小学英语教学是英语学习的起始阶段，其教学内容一般比较浅显，接近学生的生活。教学中笔者努力寻找德育的切入点和结合点，进行自然而然的渗透。例如，学习“Good morning”“Good afternoon”“How are you”“Hello/Hi”“Nice to meet you”“Thank you”“Sorry”等礼貌用语，是学生学习英语最初接触的内容。笔者就利用学生初学英语时的兴趣，创设真实的语言情境，在学生进行语言操练的过程中，对学生进行文明礼貌教育。让学生明白：早上遇见同学和老师要学会说“Good morning”；向别人道歉时要学会说“Sorry”；得到别人的帮助时要学会说“Thank you”。这时知识的讲授、学生的交际练习，实际上已经成为德育渗透的载体，选择适宜的教学内容对学生进行德育渗透，从而达到教育、教学融于一体的教学效果。
3.2 适时渗透
在英语教学中，渗透德育依靠的是日积月累、潜移默化。任何形式的硬灌、勉强，都不能起到积极的促进作用，相反有可能产生消极效应，使学生产生反感。因此空洞、牵强的说教是必须要杜绝的。课堂上，教师要做个“有心人”，关注学生的发展，找准机会，适时地进行德育，让学生在自然渗透中受到情感的熏陶，从而内化为自己的道德意识。
如在教学歌曲Father and Mother时，发现学生唱得感情丰富，非常投入，便即时让学生说说“love”。学生对此反应积极，争先恐后地说：“I love my mother.”“I love my teacher.”“Grandpa and grandma love me.”“I love China.”一个个充满爱意的句子，使全班都沉浸在爱的海洋里。为了把这种爱的基调推向高潮，笔者最后让学生选择刚才的句型，按照歌曲Father and Mother的旋律进行哼唱。再如教学“night”一词，当学生说到“Good night”，笔者立刻引导学生复习“Good morning”“Good afternoon”，并让学生将这3个句型结合生活进行表演，即时进行文明礼貌教育。
这时歌曲的教唱、单词的教学适合时宜地对学生进行思想道德教育的渗透，笔者相信，只要像这样坚持下去，学生的思想道德水准一定会在原有的基础上再提高一个层次。
3.3 适度渗透
小学英语的课程标准倡导任务型的教学模式，教师根据要学习的内容来设计各种任务，让学生在教师的指导下，通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。它能激发学生的学习积极性，使学生积极、主动、创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。它能培养学生的创新意识和创新能力，同时能培养学生的合作意识和团结精神。它充分体现学生的主体地位，培养学生综合语言运用能力。然而，每一节英语课给学生布置一个难度适当的任务，并在任务设计中巧妙地和德育渗透紧密地结合起来，让学生既能运用所学知识完成任务，在任务完成过程中使所学知识得到进一步操练、巩固、连贯和提高，使自己的语言运用能力得到加强，又使他们受到良好思想的熏陶，使他们的情感得到交流、习惯得到培养、道德品质受到影响，为他们树立正确的人生观、价值观、世界观奠定基础。
总而言之，在新的形势下，要根据德育工作的特点，重视德育与英语学科的整合，正确选择和运用德育渗透的方法，有始有终地坚持教育渗透。在英语教学中，教师要努力挖掘教材因素，巧妙设计教学，适宜、适时、适度地进行德育渗透，使学生在掌握知识、发展智力的同时，在身心方面也有所进步，使学生真正全面发展。
（作者单位：山东省胶南市珠山小学）
小学英语教学是英语学习的起始阶段，教学中教师要善于找好德育的切入点和结合点，进行自然的渗透。PEP小学英语教科书，课文所涉及的题材比较广泛，有的与人们的生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题，具有时代感、思想性、科学性、实用性、启发性和创造性，如学校、家庭、动物、购物、时间、文具和饮食等。这些教学内容都渗透了德育因素，教师应努力挖掘这些德育因素，以知识为载体，适时适度地在教学中渗透人际关系、思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育。让学生在学习英语的过程中，在思想上也得到良好的熏陶，树立正确的思想和培养良好的品德；使他们明确学习外语的目的，端正学习态度，培养克服困难的意志和毅力，得到良好的思想情感教育。
2 采用多种活动形式渗透
2.1 组织学生合作
在英语教学中进行德育渗透的主阵地在于课堂。教师在教学过程中应采取灵活多样的教学形式，适宜、适时、适度地对学生进行德育教育。如在教学PEP2 Recycle 1的“Let’s act”部分，巩固对话环节时，采用4人小组合作的形式进行会话表演。三生分饰对话中的3个角色，其余一生担任导演，全权督导“演员”的表演。最后进行全班大汇演，评出最佳小组，获得最佳的，可为本大组赢得10分（平时每节课小组都有加减分记录）。以此激发每位学生的竞争意识。为了共同的目标，学生个个认真、投入，谁说错了及时指正，不会说了虚心请教，他们一遍遍不厌其烦地排练着。
在这种有竞争、有合作的形式中，笔者欣喜地感受到学生之间的团结友爱，在为集体争取荣誉的过程中，每个人都努力地完善着自己，强烈的集体热爱之情溢于言表。
2.2 创设情境活动
道德知识、观念、规范是抽象的，必须以儿童所喜闻乐见的形式呈现，才能为儿童所接受。教学中，教师要创设有移情效应的气氛，理想的或冲突的、富有趣味性的道德情境。游戏是儿童有效的学习方式，这种带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式，对培养儿童的情感，让儿童体验集体生活的乐趣，理解规则，学习科学知识等是很有用的。试想当学生学会了单词，来走“单词迷宫”，最后同桌二人齐心协力走出“迷宫”的游戏活动，会给学生带来多大的精神财富！
爱听故事是儿童的天性，故事可使抽象的道德观念直观化。笔者在教学“Numbers 11-15”时，设计一个情境，让学生来画树、画花、画草……黑板布置成一个大森林，森林里有鸟、动物的家等。有一天，小白兔生病了，小动物们都来探望它，然后逐一呈现动物。小猫来了，来了几只？“How many cats can you see?”学会数词11。紧接着出示手里拿着12个气球的小狗，提着装满13只苹果的篮子的小猴，以及鼻子上卷着14只香蕉的大象和爬行了几小时才到小兔家的15只小蚂蚁。然后请学生表演这个故事。在这一系列的情境活动中，一幅充满关爱、温馨的画面一次次展示在学生的眼前。他们不仅兴趣盎然地学会了数词11～15，而且还感受到大自然的美，友谊的美，从而在心底自然涌现出热爱大自然、保护小动物、关心身边的每个人等一系列情感，对德育培养起到潜移默化的作用。
2.3 开展德育实践
德育应促进学生感性生命的自我生成，它所努力实践着的是让学生在自己亲身参与的生活与实践活动中感受、体验、辨别、生成，这种精神的生成与建构只有让学生经历体验、感悟的过程后才能实现。因此在英语教学中，进行德育教育不能将教育仅仅停留在课堂所创设的各种学习活动，而要将课堂上的德育内容扩展到学生的其他生活空间，让学生在现实生活的特定情境中进入德育实践探索，使教育具有针对性，使情感体验达到最优化。例如当学生了解了“Mother’s Day”，笔者结合“Let’s make”要求学生制作一张卡片，回家送给妈妈，并对妈妈说：“I love you, mum. Happy Mother’s Day.”以此来表达对母亲的爱。
3 找准机会渗透
在英语教学中，渗透德育依靠的是潜移默化、日积月累。任何形式的勉强、硬灌，都不能起到积极的促进作用，相反有可能产生消极效应，使学生产生反感。因此,牵强、空洞的说教必须要杜绝。课堂上，教师要做个“有心人”，关注学生的发展，找准机会，适宜、适时、适度地进行德育，让学生在自然渗透中受到情感的熏陶，从而内化为自己的道德意识。
3.1 适宜渗透
语言是思想文化的载体，小学英语教材的课文内容自然渗透着丰富的思想教育内容。教材中丰富的思想教育内容是否充分被利用，主要靠教师深入钻研教材，认真挖掘教材潜在的德育因素，通过渗透融合的方法，有计划、有目的、自觉地寓德育于英语教学之中。
小学英语教学是英语学习的起始阶段，其教学内容一般比较浅显，接近学生的生活。教学中笔者努力寻找德育的切入点和结合点，进行自然而然的渗透。例如，学习“Good morning”“Good afternoon”“How are you”“Hello/Hi”“Nice to meet you”“Thank you”“Sorry”等礼貌用语，是学生学习英语最初接触的内容。笔者就利用学生初学英语时的兴趣，创设真实的语言情境，在学生进行语言操练的过程中，对学生进行文明礼貌教育。让学生明白：早上遇见同学和老师要学会说“Good morning”；向别人道歉时要学会说“Sorry”；得到别人的帮助时要学会说“Thank you”。这时知识的讲授、学生的交际练习，实际上已经成为德育渗透的载体，选择适宜的教学内容对学生进行德育渗透，从而达到教育、教学融于一体的教学效果。
3.2 适时渗透
在英语教学中，渗透德育依靠的是日积月累、潜移默化。任何形式的硬灌、勉强，都不能起到积极的促进作用，相反有可能产生消极效应，使学生产生反感。因此空洞、牵强的说教是必须要杜绝的。课堂上，教师要做个“有心人”，关注学生的发展，找准机会，适时地进行德育，让学生在自然渗透中受到情感的熏陶，从而内化为自己的道德意识。
如在教学歌曲Father and Mother时，发现学生唱得感情丰富，非常投入，便即时让学生说说“love”。学生对此反应积极，争先恐后地说：“I love my mother.”“I love my teacher.”“Grandpa and grandma love me.”“I love China.”一个个充满爱意的句子，使全班都沉浸在爱的海洋里。为了把这种爱的基调推向高潮，笔者最后让学生选择刚才的句型，按照歌曲Father and Mother的旋律进行哼唱。再如教学“night”一词，当学生说到“Good night”，笔者立刻引导学生复习“Good morning”“Good afternoon”，并让学生将这3个句型结合生活进行表演，即时进行文明礼貌教育。
这时歌曲的教唱、单词的教学适合时宜地对学生进行思想道德教育的渗透，笔者相信，只要像这样坚持下去，学生的思想道德水准一定会在原有的基础上再提高一个层次。
3.3 适度渗透
小学英语的课程标准倡导任务型的教学模式，教师根据要学习的内容来设计各种任务，让学生在教师的指导下，通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。它能激发学生的学习积极性，使学生积极、主动、创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。它能培养学生的创新意识和创新能力，同时能培养学生的合作意识和团结精神。它充分体现学生的主体地位，培养学生综合语言运用能力。然而，每一节英语课给学生布置一个难度适当的任务，并在任务设计中巧妙地和德育渗透紧密地结合起来，让学生既能运用所学知识完成任务，在任务完成过程中使所学知识得到进一步操练、巩固、连贯和提高，使自己的语言运用能力得到加强，又使他们受到良好思想的熏陶，使他们的情感得到交流、习惯得到培养、道德品质受到影响，为他们树立正确的人生观、价值观、世界观奠定基础。
总而言之，在新的形势下，要根据德育工作的特点，重视德育与英语学科的整合，正确选择和运用德育渗透的方法，有始有终地坚持教育渗透。在英语教学中，教师要努力挖掘教材因素，巧妙设计教学，适宜、适时、适度地进行德育渗透，使学生在掌握知识、发展智力的同时，在身心方面也有所进步，使学生真正全面发展。
（作者单位：山东省胶南市珠山小学）