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【摘要】小学语法教学中常出现三个问题，分别是忽视英语与中文的差别，脱离正确而完整的句子去理解英语语法，以及语法的应用性体现不足。因此教师在教授小学语法时，应该注意中文对英语教学的辅助作用，给予足够多的例句供学生练习，并且关注学生的语法学习进度。同时创设真实的交际情境，设计符合学生英语水平的话题和任务，使抽象的语法概念具体化。
【关键词】小学英语;语法教学; 交际情境
【作者简介】李欣，南京外国语学校仙林分校。
随着教学手段的现代化和教育理念的进步，小学英语课堂教学形式更加多样和生动，学生的听说能力得到提高。但是英语语法的理解和运用始终是学生英语学习过程中面临的一座大山。不少学生在语法学习过程中产生理解偏差和语法点混淆等问题。因此要帮助学生更好的学习语法，就必须分析其语法学习问题产生的原因。
首先，英语与中文的差别。当今英语学习强调营造同母语学习一样的环境，重视用英语教英语。然而当进行英语语法教学时，易忽视作为母语的中文对英语语法学习的影响。中国学生无法摆脱中文语言思维方式和语言习惯对第二外语学习和理解的影响。因此，当英语中某些语法现象和词语用法没有对应的中文语法现象和词语用法时，学生就比较难以理解和掌握了。例如be动词的搭配和一般现在时动词第三人称单复数的变化等主谓一致的语法点，因为中文中没有对应的语法现象，学生常出现错误。此外英语中人称代词分主格宾格，两者是完全不同的单词。中文也有主语宾语的类似概念，但写法上并没有区别。助动词也是英语和中文的一大不同，一些学生不容易理解助动词的意义和作用。
其次，脱离正确而完整的句子去理解英语语法。能使用正确完整的句子表达观点是英语教学重要的目标。然而在英语教学中，平日练习和训练重点还是考察词汇的用法，题目的要求时常是写对某个词的形式，而不是写对一句完整正确的句子。缺乏对句子的理解和认知，不光会让学生产生各种的语法错误，还会影响学生英语阅读和写作。阅读中遇到一些结构稍微复杂一点的句子，学生就难以理解。写作时也会出现不顾语法，仅根据中文生搬硬套堆砌英文单词的情况。
最后，语法的应用性体现不足。语法使语言沟通更有逻辑性和条理性。小学英语阶段学习的语法知识能够满足学生最基本的日常英语沟通交流。因此语法点的教授不仅是What to use，应该更多的是指导学生理解When to use和How to use。考核对语法知识的掌握，要看学生能否在生活实际情境中正确运用，能否挖掘語法应用的广度，而不仅是深度，不脱离实际应用去理解和掌握语法知识。
针对以上三种现象，为了学生能够更清晰地理解，更准确地表达，实现学以致用的目标，小学英语教师在语法教学的过程中可以更多地重视以下三点。
第一，注意母语中文对英语教学的辅助作用，帮助学生理解和区别中英文之间的差别。对于中文中没有的语法现象，教师需要特别指出这些中英两种语言表达上所存在的区别，引导学生通过中英文翻译体会差异。在教授语法的形式方面，教师应该运用更加直观和生动的方式解释语法现象，例如图片、图示和表格等，方便学生记忆和区分。例如动词、介词和时态等知识点可以由图片直观的呈现。表格可以用来比较和区别相似词的用法。对于高年段的学生，应当鼓励他们自主归纳和对比语法现象，找规律，从而加深对知识点的理解。
第二，教师应给予足够多的例句供学生练习，并且关注学生的语法学习进度。在讲解语法时，不能仅仅用语法术语解释语法现象，要给出足够多的例句展示并提供适当练习，以帮助学生理解和熟悉知识点、语法中的各种变化。在学生出现语法或用词错误时，教师应及时纠正，并帮助学生整理和归纳错误类型，理解和区分易错知识点。教师要要求学生无论是口语表达还是书面写作，以写出完整和正确的句子为标准，养成习惯。对于低中年段的学生，枯燥地讲解语法会降低他们的学习兴趣，因此低中年段语法教学形式应具备多样性和趣味性。例如在歌曲和chant诗歌中熟悉和应用某个语法点，在词语配对的游戏中理解词性和词义，在连词成句的游戏中感受句子的构成和词汇的使用。同时朗读课文是低中段学生培养语感和理解句子构成的重要方法，教师应该引导学生在朗读时注意节奏，掌握何时断句何时重音。高年级学生在学习语法时，习题和写作是重要的方式。学生可以通过扩写或仿写等形式，写出完整且正确的句子。而写作的练习，可以加深学生对知识点的理解，同时应用这些语法知识表达自己的观点。
第三，创设真实的交际情境，设计符合学生英语水平的话题和任务，使抽象的语法概念具体化。学生在交流中体验和应用所学到的语法点，在不断纠正错误的过程中加深对语法点的理解和掌握，明确When to use和How to use。在完成交流任务的同时，语法知识和交际能力得到双向提升。高年段的教师应更加重视阅读对于语法学习的帮助，在语段和语篇中理解如何准确地使用词汇和通过句子表达观点。
英语语法是小学英语教学的重要环节。教师应根据学生的年段特点，培养学生对于语法学习的兴趣，通过生动直观的讲解和设计合理的任务和练习，提高学生的交际能力和表达高度，真正让英语成为学生表达自我、拓宽眼界的有益工具。
参考文献：
[1]陈卫丹.小学英语语法教学的三个维度[J].教育研究与评论（课堂观察），2019（04）：37-42.
【关键词】小学英语;语法教学; 交际情境
【作者简介】李欣，南京外国语学校仙林分校。
随着教学手段的现代化和教育理念的进步，小学英语课堂教学形式更加多样和生动，学生的听说能力得到提高。但是英语语法的理解和运用始终是学生英语学习过程中面临的一座大山。不少学生在语法学习过程中产生理解偏差和语法点混淆等问题。因此要帮助学生更好的学习语法，就必须分析其语法学习问题产生的原因。
首先，英语与中文的差别。当今英语学习强调营造同母语学习一样的环境，重视用英语教英语。然而当进行英语语法教学时，易忽视作为母语的中文对英语语法学习的影响。中国学生无法摆脱中文语言思维方式和语言习惯对第二外语学习和理解的影响。因此，当英语中某些语法现象和词语用法没有对应的中文语法现象和词语用法时，学生就比较难以理解和掌握了。例如be动词的搭配和一般现在时动词第三人称单复数的变化等主谓一致的语法点，因为中文中没有对应的语法现象，学生常出现错误。此外英语中人称代词分主格宾格，两者是完全不同的单词。中文也有主语宾语的类似概念，但写法上并没有区别。助动词也是英语和中文的一大不同，一些学生不容易理解助动词的意义和作用。
其次，脱离正确而完整的句子去理解英语语法。能使用正确完整的句子表达观点是英语教学重要的目标。然而在英语教学中，平日练习和训练重点还是考察词汇的用法，题目的要求时常是写对某个词的形式，而不是写对一句完整正确的句子。缺乏对句子的理解和认知，不光会让学生产生各种的语法错误，还会影响学生英语阅读和写作。阅读中遇到一些结构稍微复杂一点的句子，学生就难以理解。写作时也会出现不顾语法，仅根据中文生搬硬套堆砌英文单词的情况。
最后，语法的应用性体现不足。语法使语言沟通更有逻辑性和条理性。小学英语阶段学习的语法知识能够满足学生最基本的日常英语沟通交流。因此语法点的教授不仅是What to use，应该更多的是指导学生理解When to use和How to use。考核对语法知识的掌握，要看学生能否在生活实际情境中正确运用，能否挖掘語法应用的广度，而不仅是深度，不脱离实际应用去理解和掌握语法知识。
针对以上三种现象，为了学生能够更清晰地理解，更准确地表达，实现学以致用的目标，小学英语教师在语法教学的过程中可以更多地重视以下三点。
第一，注意母语中文对英语教学的辅助作用，帮助学生理解和区别中英文之间的差别。对于中文中没有的语法现象，教师需要特别指出这些中英两种语言表达上所存在的区别，引导学生通过中英文翻译体会差异。在教授语法的形式方面，教师应该运用更加直观和生动的方式解释语法现象，例如图片、图示和表格等，方便学生记忆和区分。例如动词、介词和时态等知识点可以由图片直观的呈现。表格可以用来比较和区别相似词的用法。对于高年段的学生，应当鼓励他们自主归纳和对比语法现象，找规律，从而加深对知识点的理解。
第二，教师应给予足够多的例句供学生练习，并且关注学生的语法学习进度。在讲解语法时，不能仅仅用语法术语解释语法现象，要给出足够多的例句展示并提供适当练习，以帮助学生理解和熟悉知识点、语法中的各种变化。在学生出现语法或用词错误时，教师应及时纠正，并帮助学生整理和归纳错误类型，理解和区分易错知识点。教师要要求学生无论是口语表达还是书面写作，以写出完整和正确的句子为标准，养成习惯。对于低中年段的学生，枯燥地讲解语法会降低他们的学习兴趣，因此低中年段语法教学形式应具备多样性和趣味性。例如在歌曲和chant诗歌中熟悉和应用某个语法点，在词语配对的游戏中理解词性和词义，在连词成句的游戏中感受句子的构成和词汇的使用。同时朗读课文是低中段学生培养语感和理解句子构成的重要方法，教师应该引导学生在朗读时注意节奏，掌握何时断句何时重音。高年级学生在学习语法时，习题和写作是重要的方式。学生可以通过扩写或仿写等形式，写出完整且正确的句子。而写作的练习，可以加深学生对知识点的理解，同时应用这些语法知识表达自己的观点。
第三，创设真实的交际情境，设计符合学生英语水平的话题和任务，使抽象的语法概念具体化。学生在交流中体验和应用所学到的语法点，在不断纠正错误的过程中加深对语法点的理解和掌握，明确When to use和How to use。在完成交流任务的同时，语法知识和交际能力得到双向提升。高年段的教师应更加重视阅读对于语法学习的帮助，在语段和语篇中理解如何准确地使用词汇和通过句子表达观点。
英语语法是小学英语教学的重要环节。教师应根据学生的年段特点，培养学生对于语法学习的兴趣，通过生动直观的讲解和设计合理的任务和练习，提高学生的交际能力和表达高度，真正让英语成为学生表达自我、拓宽眼界的有益工具。
参考文献：
[1]陈卫丹.小学英语语法教学的三个维度[J].教育研究与评论（课堂观察），2019（04）：37-42.