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摘要: 一般本科院校人才培养模式存在办学理念、办学历史、人为因素三个方面的制约因素,影响了人才培养的质量和水平。而一般本科院校厘清办学理念,明确办学目标,科学设计人才培养体系,规范人才培养方案的制订与执行,有助于人才培养质量和水平的提升。
关键词: 一般本科院校人才培养模式制约因素改革措施
人才培养是高等学校的根本任务,而人才培养模式则是人才培养的直接表现,同时也是影响人才培养质量的关键因素之一。因此,人才培养模式在高等学校教育教学工作中显得尤为重要。而一般本科院校由于自身发展的原因,人才培养模式与学校的办学定位、教学实际、学生能力等之间出现某些不相吻合的现象,人才培养质量不高成为一个焦点问题。因此,一般本科院校一定要认清人才培养模式确定中遇到的问题和应遵循的原则,将人才培养目标、知识结构、课程建设、实践能力培养等内容与人才培养模式有机地整合起来。
一、一般本科院校人才培养模式的制约因素
一般本科院校由于本科办学历史相对较短,办学理念仍不够明确,许多教学工作受此影响而或多或少地出现些许偏差,影响到人才培养的质量和水平。一般本科院校在人才培养模式的确定与改革中到底面临哪些制约因素呢?笔者通过探索与实践,认为有下列几个方面:
1.办学理念模糊。
大多数一般本科院校在本科办学之初,考虑到学校办学历史、办学条件、师资水平等方面的因素,学校定位基本上都是应用型人才培养的教学型院校。这样的定位与一般本科院校的实际非常吻合。一般本科院校虽然定位明确,但专科办学的历史影响、高等教育理论的薄弱等因素使其办学理念与本科办学需要之间还存在一定差距。这种现象导致一般本科院校对办学定位的理解不透彻,人才培养模式的思路不清。
2.历史积淀沉重。
历史是一笔异常丰富而又可利用的资源。办学历史之于一般本科院校而言同样如此,并在学校建设、发展中有着奠基石般的重要作用。但与此同时,我们也应该清醒地认识到一般本科院校成立之前的办学历史对学校的办学理念、本专科的认识、培养模式的形成等方面可能也产生了一定的消极影响。尤其是专科办学轻理论重技能的理念在一般本科院校人才培养模式中仍然时隐时现,阻碍了一般本科院校人才培养模式的改革与优化,有时甚至阻碍了一般本科院校整体工作的开展。
3.人为因素较为突出。
当前,人才培养仍以知识传授为主,知识传授又以课程体系为落脚点。因此,一般本科院校人才培养模式中,课程设置成为学校、院系、教师最关心、最关注的问题,并且受到众多因素的影响。其一,师资力量及水平相对较弱,导致少量专业教学指导委员会规定设置而难度较高的课程没有出现在人才培养方案中,造成专业知识结构体系的欠缺;其二,教师科研成果及喜好过度体现在人才培养方案中,尤其与专业核心知识相关度较远的课程与学生知识结构构建、理解力培养出现某些偏差,如某中文教师要求在汉语言文学专业开设汉字使用规范的课程,实属多此一举;其三,教师工作量体制问题导致教师争抢设课,此类课程一般与专业核心知识相关度较差,造成人才培养方案的课程体系越来越庞大、越来越繁杂,与人才培养背道而驰。
二、一般本科院校人才培养模式的改革措施
一般本科院校针对上述问题,采取哪些对策来解决,是当前急需思考的一项任务。对于一般本科院校如何将学校的办学理念和目标与人才培养模式有机的整合,笔者以为应采取以下对策。
1.厘清办学理念,明确办学目标。
《中华人民共和国高等教育法》第五条规定:高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设。[1]可见,人才培养是高等学校的三项基本职能之一,而培养什么样的人才则是根据一定的目标来进行的。因此,我国的高等教育不论是研究型高校、应用型高校,还是高职高专院校,不论是通才教育,还是专才教育,其首要目标是培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
人才培养模式作为高等学校人才培养改革工作的源头,是高等学校人才培养目标最佳的直接体现。研究型高校历经数十年甚至百年的发展,其人才培养已经成熟,制订的规范也已完善,人才培养目标明确且准确。而一般本科院校在办学过程确定了相应的办学定位,但由于理念不清、历史影响深、人为因素多等问题,其人才培养模式改革面临着诸多阻碍和挑战。2006年,国家又提出建设创新型国家的战略目标,一般本科院校如何将创新型国家的建设目标融合到人才培养模式之中,培养出适应国家建设需要的高级专门人才,又成为一个紧迫的问题和一项重要的任务。因此,一般本科院校人才培养模式必须将目标性原则作为其制订工作的首要原则,即党和国家的教育目标、学校的人才培养目标。
2.以科学性为指导,构建人才培养体系。
人才培养模式的科学性直接关系着人才培养的质量,也直接关系着学校的核心竞争力和声誉。而科学性是指符合人才培养自身的本质和规律,具有充分的理据性和合理性。这就要求一般本科院校在遵循准确的办学理念和目标的前提下,进行人才培养模式的规划与设计。
一般本科院校人才培养模式的设计,首先,要依据应用型的目标定位,设计知识、能力、素质的结构比例,使抽象理论与实践应用之间的转化过程体现在人才培养模式中,使知识传授与实践锻炼有机融合,这也是一般本科院校人才培养模式的首要依据,并且如何将这种目标依据转换为现实的具有可操作性的教学活动,也是其面临的一个重大挑战。其次,要根据学科和专业的知识体系要求,构建系统的知识结构图,搭建知识传授、应用训练、素质培育三大培养平台,其中知识传授和应用训练两部分要着重对知识点与教学内容、课程体系之间的关系进行研究和设计,使知识、应用形成协调,保证学科、专业的知识体系要求充分地融合到课程内,避免交叉或遗漏,使人才培养模式既具有合理的逻辑结构,又符合循序渐进、前后衔接的教育规律。再次,要将创新意识、创新精神和创新能力的培养充分地融合于人才培养体系,一般本科院校也不是不能将创新作为培养的任务来设计,正如著名教育学者潘懋元对应用型院校创新工作的论述:“应用型人才并非只‘应用’知识和理论,不进行研究。恰恰相反,应用型人才不仅在知识的应用方面发挥作用,而且在理论的创新方面常常给人们以启发,特别是应用型人才所开展的应用性研究,更具广泛的意义与作用。”[2]由此可见,一般本科院校应将创新培养作为人才培养的一项重要任务,从而保证人才培养模式的科学性。最后,人才培养模式要体现素质教育和终身学习的理念,尽管在知识、能力、素质的总体设计时已经将素质教育和终身学习作为人才培养的重要组成部分,但由于一般本科院校对素质教育和终身学习的认识不够高,加之实施较为困难、校园氛围不浓等原因,人才培养模式对素质教育和终身学习总是视而不见,因此,一般本科院校必须对素质教育和终身学习进行准确的界定,制订具体可实施的课程和方案。
3.以严格的规范促使培养目标和体系的实现。
一般本科院校如何将上述两个方面体现到人才培养模式中去?对于办学理念、目标的准确性和培养体系是否科学的问题,无论是谁,都是站得高、看得远,但却总是在操作层面得不到切实执行。这其实更是一般本科院校必须思考和解决的问题。笔者以为,一般本科院校要在人才培养模式的落实上多下功夫,以此保证目标和培养体系的落实。
首先,一般本科院校要开展深入而细致的教育理论学习与研讨,厘清办学理念,明确办学定位的落脚点。无论多么先进的教育思想和理论,其能否真正转化为教育教学实践,最终还是要落实到执行上。否则,只是纸上谈兵,毫无意义。其次,一般本科院校要理清人才培养方案与教学计划之间的关系。2004年8月,教育部公布《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》,方案包含7项一级指标、19项二级指标、44项主要观测点和特色项目,19项二级指标中有11个重要指标,而培养方案作为重要二级指标“专业”的两个主要观测点之一[3],其在评估方案中的重要性自不待言。此后,各大高校纷纷将原来的教学计划改换成“人才培养方案”,其实是换汤不换药。但实际上教学计划与人才培养方案相距甚远,应该说教学计划只是人才培养方案至关重要的组成部分,只是学生在校期间开设课程的安排,不能涵盖人才培养方案的全部,这是目前普通高等学校尤其是一般本科院校普遍存在的问题,需要尽快地扭转过来。再次,一般本科院校要注意知识体系在人才培养方案的对应问题。每个专业都有其学科、专业特点,对各种知识的要求也不尽相同,并且要把知识点按科学性原则合理安排到相应的课程之中,避免知识点的重复或遗漏,也避免课程之间出现打架现象。最后,一般本科院校还要注意人才培养的测量问题。此处的测量除了考核方式外,还包括人才培养方案本身的测量性、学生能力的测量性。
因此,一般本科院校从这四个方面出发理清脉络,准确把握,必将把人才培养模式逐步贯彻到整个人才培养工作中去。
综上所述,一般本科院校一定要看清看准自身人才培养模式所存在的问题与不足,严格按照人才培养的既有规律,规划、设计人才培养模式,这样才能培养出符合国家战略、符合经济社会发展和学校办学目标的高素质、高水平人才。
参与文献:
[1]中华人民共和国高等教育法,自1999年1月1日起施行.
[2]潘懋元,石慧霞.应用型人才培养的历史探源[J].江苏高教,2009,(1):7-10.
[3]普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行).教高厅[2004]21号.2008.8.12.
关键词: 一般本科院校人才培养模式制约因素改革措施
人才培养是高等学校的根本任务,而人才培养模式则是人才培养的直接表现,同时也是影响人才培养质量的关键因素之一。因此,人才培养模式在高等学校教育教学工作中显得尤为重要。而一般本科院校由于自身发展的原因,人才培养模式与学校的办学定位、教学实际、学生能力等之间出现某些不相吻合的现象,人才培养质量不高成为一个焦点问题。因此,一般本科院校一定要认清人才培养模式确定中遇到的问题和应遵循的原则,将人才培养目标、知识结构、课程建设、实践能力培养等内容与人才培养模式有机地整合起来。
一、一般本科院校人才培养模式的制约因素
一般本科院校由于本科办学历史相对较短,办学理念仍不够明确,许多教学工作受此影响而或多或少地出现些许偏差,影响到人才培养的质量和水平。一般本科院校在人才培养模式的确定与改革中到底面临哪些制约因素呢?笔者通过探索与实践,认为有下列几个方面:
1.办学理念模糊。
大多数一般本科院校在本科办学之初,考虑到学校办学历史、办学条件、师资水平等方面的因素,学校定位基本上都是应用型人才培养的教学型院校。这样的定位与一般本科院校的实际非常吻合。一般本科院校虽然定位明确,但专科办学的历史影响、高等教育理论的薄弱等因素使其办学理念与本科办学需要之间还存在一定差距。这种现象导致一般本科院校对办学定位的理解不透彻,人才培养模式的思路不清。
2.历史积淀沉重。
历史是一笔异常丰富而又可利用的资源。办学历史之于一般本科院校而言同样如此,并在学校建设、发展中有着奠基石般的重要作用。但与此同时,我们也应该清醒地认识到一般本科院校成立之前的办学历史对学校的办学理念、本专科的认识、培养模式的形成等方面可能也产生了一定的消极影响。尤其是专科办学轻理论重技能的理念在一般本科院校人才培养模式中仍然时隐时现,阻碍了一般本科院校人才培养模式的改革与优化,有时甚至阻碍了一般本科院校整体工作的开展。
3.人为因素较为突出。
当前,人才培养仍以知识传授为主,知识传授又以课程体系为落脚点。因此,一般本科院校人才培养模式中,课程设置成为学校、院系、教师最关心、最关注的问题,并且受到众多因素的影响。其一,师资力量及水平相对较弱,导致少量专业教学指导委员会规定设置而难度较高的课程没有出现在人才培养方案中,造成专业知识结构体系的欠缺;其二,教师科研成果及喜好过度体现在人才培养方案中,尤其与专业核心知识相关度较远的课程与学生知识结构构建、理解力培养出现某些偏差,如某中文教师要求在汉语言文学专业开设汉字使用规范的课程,实属多此一举;其三,教师工作量体制问题导致教师争抢设课,此类课程一般与专业核心知识相关度较差,造成人才培养方案的课程体系越来越庞大、越来越繁杂,与人才培养背道而驰。
二、一般本科院校人才培养模式的改革措施
一般本科院校针对上述问题,采取哪些对策来解决,是当前急需思考的一项任务。对于一般本科院校如何将学校的办学理念和目标与人才培养模式有机的整合,笔者以为应采取以下对策。
1.厘清办学理念,明确办学目标。
《中华人民共和国高等教育法》第五条规定:高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设。[1]可见,人才培养是高等学校的三项基本职能之一,而培养什么样的人才则是根据一定的目标来进行的。因此,我国的高等教育不论是研究型高校、应用型高校,还是高职高专院校,不论是通才教育,还是专才教育,其首要目标是培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
人才培养模式作为高等学校人才培养改革工作的源头,是高等学校人才培养目标最佳的直接体现。研究型高校历经数十年甚至百年的发展,其人才培养已经成熟,制订的规范也已完善,人才培养目标明确且准确。而一般本科院校在办学过程确定了相应的办学定位,但由于理念不清、历史影响深、人为因素多等问题,其人才培养模式改革面临着诸多阻碍和挑战。2006年,国家又提出建设创新型国家的战略目标,一般本科院校如何将创新型国家的建设目标融合到人才培养模式之中,培养出适应国家建设需要的高级专门人才,又成为一个紧迫的问题和一项重要的任务。因此,一般本科院校人才培养模式必须将目标性原则作为其制订工作的首要原则,即党和国家的教育目标、学校的人才培养目标。
2.以科学性为指导,构建人才培养体系。
人才培养模式的科学性直接关系着人才培养的质量,也直接关系着学校的核心竞争力和声誉。而科学性是指符合人才培养自身的本质和规律,具有充分的理据性和合理性。这就要求一般本科院校在遵循准确的办学理念和目标的前提下,进行人才培养模式的规划与设计。
一般本科院校人才培养模式的设计,首先,要依据应用型的目标定位,设计知识、能力、素质的结构比例,使抽象理论与实践应用之间的转化过程体现在人才培养模式中,使知识传授与实践锻炼有机融合,这也是一般本科院校人才培养模式的首要依据,并且如何将这种目标依据转换为现实的具有可操作性的教学活动,也是其面临的一个重大挑战。其次,要根据学科和专业的知识体系要求,构建系统的知识结构图,搭建知识传授、应用训练、素质培育三大培养平台,其中知识传授和应用训练两部分要着重对知识点与教学内容、课程体系之间的关系进行研究和设计,使知识、应用形成协调,保证学科、专业的知识体系要求充分地融合到课程内,避免交叉或遗漏,使人才培养模式既具有合理的逻辑结构,又符合循序渐进、前后衔接的教育规律。再次,要将创新意识、创新精神和创新能力的培养充分地融合于人才培养体系,一般本科院校也不是不能将创新作为培养的任务来设计,正如著名教育学者潘懋元对应用型院校创新工作的论述:“应用型人才并非只‘应用’知识和理论,不进行研究。恰恰相反,应用型人才不仅在知识的应用方面发挥作用,而且在理论的创新方面常常给人们以启发,特别是应用型人才所开展的应用性研究,更具广泛的意义与作用。”[2]由此可见,一般本科院校应将创新培养作为人才培养的一项重要任务,从而保证人才培养模式的科学性。最后,人才培养模式要体现素质教育和终身学习的理念,尽管在知识、能力、素质的总体设计时已经将素质教育和终身学习作为人才培养的重要组成部分,但由于一般本科院校对素质教育和终身学习的认识不够高,加之实施较为困难、校园氛围不浓等原因,人才培养模式对素质教育和终身学习总是视而不见,因此,一般本科院校必须对素质教育和终身学习进行准确的界定,制订具体可实施的课程和方案。
3.以严格的规范促使培养目标和体系的实现。
一般本科院校如何将上述两个方面体现到人才培养模式中去?对于办学理念、目标的准确性和培养体系是否科学的问题,无论是谁,都是站得高、看得远,但却总是在操作层面得不到切实执行。这其实更是一般本科院校必须思考和解决的问题。笔者以为,一般本科院校要在人才培养模式的落实上多下功夫,以此保证目标和培养体系的落实。
首先,一般本科院校要开展深入而细致的教育理论学习与研讨,厘清办学理念,明确办学定位的落脚点。无论多么先进的教育思想和理论,其能否真正转化为教育教学实践,最终还是要落实到执行上。否则,只是纸上谈兵,毫无意义。其次,一般本科院校要理清人才培养方案与教学计划之间的关系。2004年8月,教育部公布《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》,方案包含7项一级指标、19项二级指标、44项主要观测点和特色项目,19项二级指标中有11个重要指标,而培养方案作为重要二级指标“专业”的两个主要观测点之一[3],其在评估方案中的重要性自不待言。此后,各大高校纷纷将原来的教学计划改换成“人才培养方案”,其实是换汤不换药。但实际上教学计划与人才培养方案相距甚远,应该说教学计划只是人才培养方案至关重要的组成部分,只是学生在校期间开设课程的安排,不能涵盖人才培养方案的全部,这是目前普通高等学校尤其是一般本科院校普遍存在的问题,需要尽快地扭转过来。再次,一般本科院校要注意知识体系在人才培养方案的对应问题。每个专业都有其学科、专业特点,对各种知识的要求也不尽相同,并且要把知识点按科学性原则合理安排到相应的课程之中,避免知识点的重复或遗漏,也避免课程之间出现打架现象。最后,一般本科院校还要注意人才培养的测量问题。此处的测量除了考核方式外,还包括人才培养方案本身的测量性、学生能力的测量性。
因此,一般本科院校从这四个方面出发理清脉络,准确把握,必将把人才培养模式逐步贯彻到整个人才培养工作中去。
综上所述,一般本科院校一定要看清看准自身人才培养模式所存在的问题与不足,严格按照人才培养的既有规律,规划、设计人才培养模式,这样才能培养出符合国家战略、符合经济社会发展和学校办学目标的高素质、高水平人才。
参与文献:
[1]中华人民共和国高等教育法,自1999年1月1日起施行.
[2]潘懋元,石慧霞.应用型人才培养的历史探源[J].江苏高教,2009,(1):7-10.
[3]普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行).教高厅[2004]21号.2008.8.12.