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摘要：阅读是语文的重点教学内容。引导学生掌握阅读技巧，有助于学生语文核心素养的培养。群文阅读融入现代语文教学中，以扩展阅读范围为目的，引导学生对文本内容进行更深入的了解。本文主要以人教版教材为素材，展开群文阅读教学策略研究，探寻有效的教学方式提高学生语文核心素养能力。
关键词：高中;群文阅读;教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-411
相较于单篇课文的教学，群文阅读的视野无疑被打开了，它最显著的特征就是多文本语境的交叉建构。多文本语境带来的是阅读视野、阅读方法、思维角度、体验过程等方面发生的一系列深刻变化，它为学生的语言建构与思维发展创造了激荡性、诱发性条件。它通过文本间性（主体间性）阐释文本的存在本质，敞开语言中沉默的思想、历史与声音，让学生在阅读的过程中逐步深入理解文本内容、逐步扩展阅读内容。本文主要从文本组元方式展开研究，探究如何在语文教学中更好地发挥群文阅读效用。
一、高中语文群文阅读教学中核心素养的映射
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《语文标准》）提出的核心素养分别为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，据此提炼与群文阅读直接相关的要素（领域），分别是语言、思维、审美和文化，这四种要素也可以看作核心素养在高中语文群文阅读教学中的“原生点”——既阐明了群文阅读价值内核与实现形式，又定位了起始点与落脚点。
1.品读文字、积累运用
《语文标准》中的“语言建构与运用”核心素养强调“主动积累、梳理和整合”，这是高质、高效运用语言的前提。映射在群文阅读教学层面，需要将关注点从“文本”迁移到“文章”上，即打破篇章结构的局限，引导学生从碎片化语言形态中汲取养分，品读文字，实现在不同语境下的积累与运用。例如，教师可以“人教版”高中语文必修一第二单元的三篇文言文为基础，展开以“典故成语”为主题的群文阅读教学，引导学生发现“秦晋之好”“荆轲刺秦”“意在沛公”等成语，并在结合语义、语境、语法的基础上形成正确使用典故成语的能力。
2.训练思维、求同存异
《语文标准》中的“思维发展与提升”核心素养强调“直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维的发展”，教学过程中可以基于一种思维训练需求，映射在群文阅读文本中。而群文阅读为语文思维转向训练提供了丰富的素材，且较之单篇阅读教学，它满足了学生横向对比、求同存异的需要。以“形象思维”训练为例，教师可将“人教版”高中语文必修二第三单元中收录的三篇古文作为空间、环境、意境等想象对象，引导学生通过兰亭、赤壁、褒禅山的景色描写对比，代入古人立场与角度，在进行思维锤炼的同时，丰富自身的历史人文体验。
二、群文阅读教学组元操作
无论选用什么样的组元形式，但是主题一定要有。即群文阅读的选文要有明确的主题，人等多角度确定主题，围绕主题精心选择文章。文章主要从四个方向进行主题选定，让群文阅读更有明确性的教学目标。
1、以“表達方式”为线索确定主题进行选文
例如在进行《荆轲刺秦王》中，以“古人的表达方式”走进文本内容。以此将文章的主题定位在古文范围。进而走进课文，链接更多的本文知识。如荆轲是那里人、为什么要刺杀秦王、秦王的性格和执政特征等是什么、除了荆轲之外，还有谁觊觎秦王的人头等等。当然表达方式有很多种，不局限与文字特征，也包含文字结构、文字表现方式等等。例如拟人的表达方式、排比的表达方式等等。利用这种方式让学生更加系统的了解表达方式的多样性，更全面的了解荆轲刺秦王的整个历史过程，以此引发学生更加广泛的思考君王与臣子之间的关系以及古代与现代政治之间的差距。
2、以“体裁”为线索确定主题进行选文
以“体裁”为线索进行确定选文主题。例如在《大堰河我的保姆》这篇文章就可以采用了解组元的方式，将文本的主题定义为诗歌，引导学生更加深入的了解诗歌与散文、叙述文之间的差距。如链接同类诗歌文本《沁园春长沙》等等，以及不同于现代诗歌，但与现代诗歌有异曲同工之妙的诗词《短歌行》《蒹葭》等等，再如了解不同体裁的文本内容，通过对诗歌体裁的了解，引导学生了解其他体裁的特征，如散文、议论文、叙述文等等。再通过体裁了解进行更深一步的了解，链接艾青的生活环境、性格特征以及其他有关的文本内容，再以此链接至现代诗歌的文体体征，现代诗歌美学，现代诗人等等。
3、以“观点”为线索确定主题进行选文
以观点为线索确定主题进行选文，帮助学生根据已知的观点去探寻更多的思维方式。例如在进行《归园田居·其一》解读时，教师可以以“陶渊明的性格特征”为观点，确定文本的主题，进行扩列选文。如“陶渊明一生所追求的就是闲适的生活方式，喜爱民间草野”，从而链接出更多的文本内容，引导学生更加积极主动去探寻陶渊明的相关文章、分析陶渊明的相关事迹，以此论证陶渊明是否真的一生所追求的生活是回归原野。链接至《桃花源记》《饮酒·其五》《归去来兮辞并序》《陶渊明集》等等。以此链接至于田园有关的诗词内容唐代王维《鸟鸣涧》、宋代赵师秀《约客》等，再以此链接至田园诗的代表人物等等。
三、群文阅读教学开展形式
1、学习任务群的设计
学习任务群是群文阅读教学设计的核心概念，应具备系统性、集约型以及联动性等。要求教师在组织开展群文阅读教学过程中注重文本内容的统筹规划和整体意识，对主题内容进行提炼，以从小到大的教学形式出发，通过小问题引出大问题，以环环相扣的教学形式，引导学生在群文阅读的过程中进行广度学习、深度学习，提高思维能力、理解能力以及分析思辨能力等。
2、学习活动的设计
群文阅读教学中互文关联的形式有很多种，教师在进行教学开展时，应注重活动所呈现的形式是否有助于学生进行更深入的理解。例如以“比较”“诠释”“引申”“转换”是现下群文阅读教学中运用较多的学习方式和探究活动形式。它以三维的形式帮助学生更加全面的了解文本内容。教师可以继续沿用这种教学方式，将其与主题相结合，解释文本之间的互联性，从而实现文本教学的最大化、最优化价值。
3、学习体验的设计
教学体验设计是群文阅读教学的教学难点。如何挑战学生的思维最大限度、激发学生的学习体验兴趣，使学生全身心的投入深度学习中去，需要教师以学生为中心发起“猜想”“求证”“探究”以及“创新”，即鼓励学生进行大胆的猜想，开阔学生视野、解放学生的学习思维，激发学生灵感。只有猜想、才有求证、才有探究、才能创新。
总而言之，要想通过语文群文阅读教学活动来培养学生的阅读核心素养，我国高中语文教师必须要转变自身的阅读教学理念，树立群文阅读思维，同时也要提升自身的阅读素养和阅读专业能力;在开展群文阅读活动中，教师也要对阅读的主题以及阅读的文章进行慎重的选择。
参考文献
[1]石琪琪.群文阅读模式中比较阅读方法探究[J].文学教育（下），2020（09）：91-92.
[2]张幼良，杜艳红.高中语文群文阅读教学刍议[J].常熟理工学院学报，2020，34（04）：105-110.
[3]陈菲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].文学教育（下），2019（07）：86-87.
关键词：高中;群文阅读;教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-411
相较于单篇课文的教学，群文阅读的视野无疑被打开了，它最显著的特征就是多文本语境的交叉建构。多文本语境带来的是阅读视野、阅读方法、思维角度、体验过程等方面发生的一系列深刻变化，它为学生的语言建构与思维发展创造了激荡性、诱发性条件。它通过文本间性（主体间性）阐释文本的存在本质，敞开语言中沉默的思想、历史与声音，让学生在阅读的过程中逐步深入理解文本内容、逐步扩展阅读内容。本文主要从文本组元方式展开研究，探究如何在语文教学中更好地发挥群文阅读效用。
一、高中语文群文阅读教学中核心素养的映射
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《语文标准》）提出的核心素养分别为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，据此提炼与群文阅读直接相关的要素（领域），分别是语言、思维、审美和文化，这四种要素也可以看作核心素养在高中语文群文阅读教学中的“原生点”——既阐明了群文阅读价值内核与实现形式，又定位了起始点与落脚点。
1.品读文字、积累运用
《语文标准》中的“语言建构与运用”核心素养强调“主动积累、梳理和整合”，这是高质、高效运用语言的前提。映射在群文阅读教学层面，需要将关注点从“文本”迁移到“文章”上，即打破篇章结构的局限，引导学生从碎片化语言形态中汲取养分，品读文字，实现在不同语境下的积累与运用。例如，教师可以“人教版”高中语文必修一第二单元的三篇文言文为基础，展开以“典故成语”为主题的群文阅读教学，引导学生发现“秦晋之好”“荆轲刺秦”“意在沛公”等成语，并在结合语义、语境、语法的基础上形成正确使用典故成语的能力。
2.训练思维、求同存异
《语文标准》中的“思维发展与提升”核心素养强调“直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维的发展”，教学过程中可以基于一种思维训练需求，映射在群文阅读文本中。而群文阅读为语文思维转向训练提供了丰富的素材，且较之单篇阅读教学，它满足了学生横向对比、求同存异的需要。以“形象思维”训练为例，教师可将“人教版”高中语文必修二第三单元中收录的三篇古文作为空间、环境、意境等想象对象，引导学生通过兰亭、赤壁、褒禅山的景色描写对比，代入古人立场与角度，在进行思维锤炼的同时，丰富自身的历史人文体验。
二、群文阅读教学组元操作
无论选用什么样的组元形式，但是主题一定要有。即群文阅读的选文要有明确的主题，人等多角度确定主题，围绕主题精心选择文章。文章主要从四个方向进行主题选定，让群文阅读更有明确性的教学目标。
1、以“表達方式”为线索确定主题进行选文
例如在进行《荆轲刺秦王》中，以“古人的表达方式”走进文本内容。以此将文章的主题定位在古文范围。进而走进课文，链接更多的本文知识。如荆轲是那里人、为什么要刺杀秦王、秦王的性格和执政特征等是什么、除了荆轲之外，还有谁觊觎秦王的人头等等。当然表达方式有很多种，不局限与文字特征，也包含文字结构、文字表现方式等等。例如拟人的表达方式、排比的表达方式等等。利用这种方式让学生更加系统的了解表达方式的多样性，更全面的了解荆轲刺秦王的整个历史过程，以此引发学生更加广泛的思考君王与臣子之间的关系以及古代与现代政治之间的差距。
2、以“体裁”为线索确定主题进行选文
以“体裁”为线索进行确定选文主题。例如在《大堰河我的保姆》这篇文章就可以采用了解组元的方式，将文本的主题定义为诗歌，引导学生更加深入的了解诗歌与散文、叙述文之间的差距。如链接同类诗歌文本《沁园春长沙》等等，以及不同于现代诗歌，但与现代诗歌有异曲同工之妙的诗词《短歌行》《蒹葭》等等，再如了解不同体裁的文本内容，通过对诗歌体裁的了解，引导学生了解其他体裁的特征，如散文、议论文、叙述文等等。再通过体裁了解进行更深一步的了解，链接艾青的生活环境、性格特征以及其他有关的文本内容，再以此链接至现代诗歌的文体体征，现代诗歌美学，现代诗人等等。
3、以“观点”为线索确定主题进行选文
以观点为线索确定主题进行选文，帮助学生根据已知的观点去探寻更多的思维方式。例如在进行《归园田居·其一》解读时，教师可以以“陶渊明的性格特征”为观点，确定文本的主题，进行扩列选文。如“陶渊明一生所追求的就是闲适的生活方式，喜爱民间草野”，从而链接出更多的文本内容，引导学生更加积极主动去探寻陶渊明的相关文章、分析陶渊明的相关事迹，以此论证陶渊明是否真的一生所追求的生活是回归原野。链接至《桃花源记》《饮酒·其五》《归去来兮辞并序》《陶渊明集》等等。以此链接至于田园有关的诗词内容唐代王维《鸟鸣涧》、宋代赵师秀《约客》等，再以此链接至田园诗的代表人物等等。
三、群文阅读教学开展形式
1、学习任务群的设计
学习任务群是群文阅读教学设计的核心概念，应具备系统性、集约型以及联动性等。要求教师在组织开展群文阅读教学过程中注重文本内容的统筹规划和整体意识，对主题内容进行提炼，以从小到大的教学形式出发，通过小问题引出大问题，以环环相扣的教学形式，引导学生在群文阅读的过程中进行广度学习、深度学习，提高思维能力、理解能力以及分析思辨能力等。
2、学习活动的设计
群文阅读教学中互文关联的形式有很多种，教师在进行教学开展时，应注重活动所呈现的形式是否有助于学生进行更深入的理解。例如以“比较”“诠释”“引申”“转换”是现下群文阅读教学中运用较多的学习方式和探究活动形式。它以三维的形式帮助学生更加全面的了解文本内容。教师可以继续沿用这种教学方式，将其与主题相结合，解释文本之间的互联性，从而实现文本教学的最大化、最优化价值。
3、学习体验的设计
教学体验设计是群文阅读教学的教学难点。如何挑战学生的思维最大限度、激发学生的学习体验兴趣，使学生全身心的投入深度学习中去，需要教师以学生为中心发起“猜想”“求证”“探究”以及“创新”，即鼓励学生进行大胆的猜想，开阔学生视野、解放学生的学习思维，激发学生灵感。只有猜想、才有求证、才有探究、才能创新。
总而言之，要想通过语文群文阅读教学活动来培养学生的阅读核心素养，我国高中语文教师必须要转变自身的阅读教学理念，树立群文阅读思维，同时也要提升自身的阅读素养和阅读专业能力;在开展群文阅读活动中，教师也要对阅读的主题以及阅读的文章进行慎重的选择。
参考文献
[1]石琪琪.群文阅读模式中比较阅读方法探究[J].文学教育（下），2020（09）：91-92.
[2]张幼良，杜艳红.高中语文群文阅读教学刍议[J].常熟理工学院学报，2020，34（04）：105-110.
[3]陈菲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].文学教育（下），2019（07）：86-87.