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摘 要：怎样提高学生的英语写作水平，是英语教师一直研究的重要课题。针对学生在写作方面普遍存在的问题，很多教师不同程度地展开了写作教学。本文就初中英语过程性写作法做一点尝试。
关键词：过程性写作；优势；步骤
英语写作教学在初中阶段是教学难点和重点，所以一直以来都是英语教师研究的重点。
一、日常教学写作的方法及存在的问题
大多数初中英语教师只是采用结果写作法教学，即教师布置作文题目或主题材料放手让学生去写，然后批阅。这种教学法的理论是行为主义理论，认为是教师给予刺激，学生做出反应的过程。这种方式重结果轻过程，不仅备课量大，资料的收集和整理也要花费大量的时间。学生由于缺乏写作前的知识储备和写作技巧，写作时无从下手，写出来的文章错误百出，老师批改后的作文也少有学生仔细阅读认真修改了。较低的写作水平已成为制约他们英语交际能力的重要因素，且没有养成良好的写作习惯，会为以后英语的持续性学习设下障碍。
二、什么是过程性写作法
20世纪70年代末，西方语言学家针对传统写作教学法的弊端提出了过程性写作法。首创者美国西北大学教授Wallace Douglas指出：“写作是一个过程，写作课应教授的是构成写作过程的一步一步的操作方法。”美国著名学者Raimes也指出：“倘若我们只对写作成品而不对写作过程产生兴趣，那么，学生写作将不会有收益。”过程性写作法认为，写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。写作者通过写作过程中一系列协商、监督、互评等认知活动和交互活动提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。它符合语言教学发展，提倡以学生为中心，强调写作过程是一种群体间的多项交际活动，而不是个人的单独行为，强调反复修改在写作中的作用。
三、过程性写作的优势
美国教育哲学家John Dewey最早提出了把学习视为过程的理念。他认为，学习过程中产生探索信息和观点的渴望，正是这一愿望推动了学习过程的发展。而俄国心理学Vygotsky提出了社会互动学习理论，他明确指出：写作课应教授的是一步步的操作方法。好的写作不仅仅在于创造出完美的文章，也是创造文章的过程，过程的好坏决定文章的优劣。其優势在：①活跃课堂气氛，体现了“以学生发展为本”的教学理念；②培养学生的想象力和提高创造思维能力；③学生发挥个人优势，在合作学习过程中体验学习尤其是写作的乐趣。
四、初中英语过程性写作所具备的条件
现行人教版初中英语（新目标）教材上是以“话题”为主线，采用任务型语言教学模式，促进学生听、说、读、写等几个方面能力的提高。每一单元的Section A先是引入基本词汇、基本句型，之后围绕单元话题进行听（Listening）、说（Speaking）训练，最后进行语法总结（Grammar Focus）。而Section B则是对本单元话题的进一步拓展延伸，重在培养学生的阅读（Reading）和写作（Writing）技能。针对听、说、读、写这四项基本技能，课本选入了丰富的教学素材。 在教学实践中，这四种能力是相辅相成的，它们互为目的，又互为手段。因此，可充分利用课本中所提供素材，将写作训练渗透到听、说、读以及语法教学等各个版块中，通过对学生听写、改写、仿写等能力进行有针对性的写作训练，从而不断提高学生的英语写作能力。
五、过程性写作训练的具体步骤
1.听、读领先，以说促写
充分做好写前准备，有输出必须要先有输入，学生把听到和读到的知识信息，包括语言知识、背景知识、篇章结构和观点等，根据具体的语境，经过吸纳、加工和理解成为有意义的信息，储存在短时记忆区间。这些内容随着时间的推移，不断系统化后被转移到长时记忆区间，成为学生写作中意义生成的来源和技能。
（1）充分利用课堂教学：根据教材安排，在学习每个模块话题的基础上，背诵相关篇目，积累相关词语、句式，并做到活学活用，积极进行对话操练、课本剧表演等，为写作进行素材收集。
（2）平时加强阅读训练，尤其是要保证与教材难度适当的一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时加强对英语文章的感性认识。
（3）结合教学经常做“Warming up”训练，使学生积极思考，学会构思，锻炼学生的头脑灵活性。
（4）做日常生活的有心人，善于观察，勤于思考，养成记随笔的习惯，或写英文日记，都不失为积累素材、锻炼写作的好方法。
2.多评、多改
过程性写作的核心是过程，是一个循环往复不断发现创造和完善的过程。关键在于“评―改”这样一个互动环节，而评也应是多层次的。
（1）同伴互评：这是一种重要的反馈方法，既可以是书面的，也可以是口头的，因而简单易行。
（2）教师评：在评的过程中，教师充当协调组织者、答疑者等多种角色，积极引导学生寻找和发现写作过程中出现的不足，适时给予他们点拨与引导。
（3）学生修改和重写成稿：学生要根据同伴和教师的建议，进行有效修改，完成最满意的定稿。
（4）展示：修改后的成稿，经过学生自己精心抄写在纸上，加上老师的批注与评议，张贴到教室中。英语写作没有捷径可走，它一定是一个熟能生巧的过程。不但是学生的写作水平的一个训练过程，也是教师业务水平的提高和素养提升的过程。因此，需要教师在今后的教学中拥有更多的创造性的思维和勇于探索的精神。
关键词：过程性写作；优势；步骤
英语写作教学在初中阶段是教学难点和重点，所以一直以来都是英语教师研究的重点。
一、日常教学写作的方法及存在的问题
大多数初中英语教师只是采用结果写作法教学，即教师布置作文题目或主题材料放手让学生去写，然后批阅。这种教学法的理论是行为主义理论，认为是教师给予刺激，学生做出反应的过程。这种方式重结果轻过程，不仅备课量大，资料的收集和整理也要花费大量的时间。学生由于缺乏写作前的知识储备和写作技巧，写作时无从下手，写出来的文章错误百出，老师批改后的作文也少有学生仔细阅读认真修改了。较低的写作水平已成为制约他们英语交际能力的重要因素，且没有养成良好的写作习惯，会为以后英语的持续性学习设下障碍。
二、什么是过程性写作法
20世纪70年代末，西方语言学家针对传统写作教学法的弊端提出了过程性写作法。首创者美国西北大学教授Wallace Douglas指出：“写作是一个过程，写作课应教授的是构成写作过程的一步一步的操作方法。”美国著名学者Raimes也指出：“倘若我们只对写作成品而不对写作过程产生兴趣，那么，学生写作将不会有收益。”过程性写作法认为，写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。写作者通过写作过程中一系列协商、监督、互评等认知活动和交互活动提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。它符合语言教学发展，提倡以学生为中心，强调写作过程是一种群体间的多项交际活动，而不是个人的单独行为，强调反复修改在写作中的作用。
三、过程性写作的优势
美国教育哲学家John Dewey最早提出了把学习视为过程的理念。他认为，学习过程中产生探索信息和观点的渴望，正是这一愿望推动了学习过程的发展。而俄国心理学Vygotsky提出了社会互动学习理论，他明确指出：写作课应教授的是一步步的操作方法。好的写作不仅仅在于创造出完美的文章，也是创造文章的过程，过程的好坏决定文章的优劣。其優势在：①活跃课堂气氛，体现了“以学生发展为本”的教学理念；②培养学生的想象力和提高创造思维能力；③学生发挥个人优势，在合作学习过程中体验学习尤其是写作的乐趣。
四、初中英语过程性写作所具备的条件
现行人教版初中英语（新目标）教材上是以“话题”为主线，采用任务型语言教学模式，促进学生听、说、读、写等几个方面能力的提高。每一单元的Section A先是引入基本词汇、基本句型，之后围绕单元话题进行听（Listening）、说（Speaking）训练，最后进行语法总结（Grammar Focus）。而Section B则是对本单元话题的进一步拓展延伸，重在培养学生的阅读（Reading）和写作（Writing）技能。针对听、说、读、写这四项基本技能，课本选入了丰富的教学素材。 在教学实践中，这四种能力是相辅相成的，它们互为目的，又互为手段。因此，可充分利用课本中所提供素材，将写作训练渗透到听、说、读以及语法教学等各个版块中，通过对学生听写、改写、仿写等能力进行有针对性的写作训练，从而不断提高学生的英语写作能力。
五、过程性写作训练的具体步骤
1.听、读领先，以说促写
充分做好写前准备，有输出必须要先有输入，学生把听到和读到的知识信息，包括语言知识、背景知识、篇章结构和观点等，根据具体的语境，经过吸纳、加工和理解成为有意义的信息，储存在短时记忆区间。这些内容随着时间的推移，不断系统化后被转移到长时记忆区间，成为学生写作中意义生成的来源和技能。
（1）充分利用课堂教学：根据教材安排，在学习每个模块话题的基础上，背诵相关篇目，积累相关词语、句式，并做到活学活用，积极进行对话操练、课本剧表演等，为写作进行素材收集。
（2）平时加强阅读训练，尤其是要保证与教材难度适当的一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时加强对英语文章的感性认识。
（3）结合教学经常做“Warming up”训练，使学生积极思考，学会构思，锻炼学生的头脑灵活性。
（4）做日常生活的有心人，善于观察，勤于思考，养成记随笔的习惯，或写英文日记，都不失为积累素材、锻炼写作的好方法。
2.多评、多改
过程性写作的核心是过程，是一个循环往复不断发现创造和完善的过程。关键在于“评―改”这样一个互动环节，而评也应是多层次的。
（1）同伴互评：这是一种重要的反馈方法，既可以是书面的，也可以是口头的，因而简单易行。
（2）教师评：在评的过程中，教师充当协调组织者、答疑者等多种角色，积极引导学生寻找和发现写作过程中出现的不足，适时给予他们点拨与引导。
（3）学生修改和重写成稿：学生要根据同伴和教师的建议，进行有效修改，完成最满意的定稿。
（4）展示：修改后的成稿，经过学生自己精心抄写在纸上，加上老师的批注与评议，张贴到教室中。英语写作没有捷径可走，它一定是一个熟能生巧的过程。不但是学生的写作水平的一个训练过程，也是教师业务水平的提高和素养提升的过程。因此，需要教师在今后的教学中拥有更多的创造性的思维和勇于探索的精神。