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【摘要】中非学生在语言学习观念上有较多的差异，无论是学习动机还是学习能力，他们都持不同的看法，研究这种差异能使我们改进对非洲学生的汉语教学方法，让汉语和汉文化更加迅速地走向世界。
【关键词】中非学生 语言学习 观念差异
引言
本文旨在研究中非学生在语言学习观念上的差异，从语言学习动机、语言学习能力、语言学习难度、语言学习本质和学习交际策略五个方面入手进行对比研究，揭示中非留学生在语言学习过程中的一些现象及产生的原因。此外，通过将自身的研究与先人的研究对比，我们可以得出一些新的结论，也能在对非洲留学生的汉语教学上得到一些新的启示。
一、语言学习动机
中国学生学习外语普遍有以下几种动机：为了应付考试，特别是英语考试，因为在各种升学考试、毕业考试中都需要考英语；为了去国外学习、工作或定居；出于自己专业领域研究的需要，必须掌握某一门或几门外语；出于自身的兴趣。由此看来，只有最后一种动机属于结合型动机，其余的都属于工具型动机，即将学习语言当作一种手段途径去实现自己的梦想与期望。
部分非洲学生认为，学习汉语是为了参加HSK考试，或者是工作需要。大多数非洲留学生选择攻读工商管理或者其他金融类的专业，希望毕业后在中国工作或者做生意，因而对汉语学习的愿望更加强烈一些。在生活中汉语使用的频率非常高，而且中国是个多方言的国家，有的留学生甚至自学了一些简单的方言来方便交流。而不同的是，有些非洲学生对中国文化非常感兴趣，如果在课堂上单纯地讲练语法会使他们觉得单调，他们知道中国文化博大精深、内容丰富，更愿意听老师介绍京剧、武术、书法之类的内容，并且试着去理解、模仿。他们真正对语言和文化感兴趣，在学习过程中十分投入，这正是结合型动机的表现。
总的来说，中国学生学习语言的动机要比非洲学生强，中国学生认为学习外语很重要，关系到自己的前途、命运。非洲学生则不这么认为，他们觉得学习汉语是社交的需要，或者是兴趣所在，而并非决定自己一生的重要因素。
二、语言学习能力
非洲学生普遍认为，中国人是世界上最聪明的人种之一，中国人的智商要
比非洲人高出许多，记忆能力也非常占优势。就拿汉字来说，他们觉得中国人能够记住那么多形状怪异的文字很了不起，换做他们，识别已经是很困难的事了，更别提记忆和书写。下面我们从语音文字识别能力、语法能力和推理能力进行分析。
（一）语音文字能力
就拿学习英语来为例，中国学生需要识别国际音标，并且熟练音标之间的组合关系和发音规律，这往往是一个难点。国际音标多而复杂，有的音标对应的单词十分相似，往往有助于学习者掌握；有的音标与对应的单词有天壤之别，或者一个音标可以对应多个单词，这就给学习者造成较大的困难。音标与单词拼写有密切的关系，有一定的规律，但有许多例外的发音难以记忆与区分。英语单词很多，但是靠着强大的记忆能力，中国学生还是可以靠勤奋取胜的。
（二）语法能力
相对于非洲学生来说，中国学生学习英语的语法能力要弱一些。包括主观和客观的因素，从主观上来说，大部分中国学生认为英语语法点太多，特别是句法，学习过程中容易引起记忆疲惫。从客观上来说，英语语法相对于汉语语法要复杂一些，例如，汉语语法中没有时态这一概念，而英语总共有十几种时态，每种时态都需要运用对应的单词，就如“吃饭”一词来说，英语可以是“eat，ate， eating”分别对应“现在时，过去时，现在进行时”，此外还有“eaten”这样的被动语态。
三、语言学习难度
多数中国学生认为外语学习并不是一件难事，只要用心还是可以学好的。
特别是英语，这是全世界公认的最容易习得的语言。但是中国学生缺乏英语环境，这是阻碍英语学习的最大的因素。中国人多年来凭直觉学英语，不知不觉中形成了数不清的错误习惯和错误认识，这些错误的习惯和认识好像是一个个陷阱，使中国人在学英语的道路上一不小心就会误入歧途。比如应试英语教育就是一个最大的历史性错误，它每年造就几百万的“聋哑”英语大学生，导致学英语的彻底失败。再比如中国人忽视英语发音的学习，认为英语发音好不好无所谓，这导致英语学习的极大困难；再比如中国人将听说读写分开学习，这也是一个致命性错误。
四、语言学习本质
并不是所有学生都理解语言学习的本质是什么。通过调查，我们发现几乎
所有的中国学生认为，学习语言就是学习大量的词汇、语句和语法，而非洲学生则不这么认为，他们认为语言学习只是为了更好地了解文化，学习语言是学习文化的必要前提。中国人学习外语通常使用的是语法翻译法，很少有人文情怀的参与，所以导致大家普遍认为外国文化可学不可学。
非洲学生对中国文化很感兴趣，特别是对中国的古代文化。虽然他们的汉语水平并不高，但是当老师讲到中国的历史时，他们还是能够听得津津有味，有的学生会在课后查找资料，了解更加详细的内容。所以对非洲学生来说，学习语言的本质就是既学习语言又学习文化。
结论
研究表明，中国学生比非洲学生更加注重语言本身的学习，而非洲学生注重语言与文化相结合，甚至对于文化的追求要超过语言本身。中国学生要尽早摆脱这种应试的束缚，将语言学习视为更加自由的一件事，了解外国文化也许能在语言学习上更有帮助。而非洲学生也不能以记忆能力较弱为借口，只了解文化而不认真学习汉字、语法等看起来纷繁复杂的语言知识。因此，对于汉语教学来说，要尽量减少对非洲学生的记忆负担，采用多样化的教学，控制好课堂任务量，使他们觉得汉语的学习轻松愉悦。
引用：
① Oxford R L Language Learning Strategies[M].New York Newbury House Publishers 1990，113-151
【参考文献】
[1]王英杰.海内外语言学习者学习观念的研究综述[J].运城学院学报，2004（22）第一期
[2]王冬雪.在华留学生汉语学习观念调查鱼研究[J].河北师范大学硕士学位论文，2012
[3]王守元.海外语言学习观念研究综评[J].外语界，1999（2）
【关键词】中非学生 语言学习 观念差异
引言
本文旨在研究中非学生在语言学习观念上的差异，从语言学习动机、语言学习能力、语言学习难度、语言学习本质和学习交际策略五个方面入手进行对比研究，揭示中非留学生在语言学习过程中的一些现象及产生的原因。此外，通过将自身的研究与先人的研究对比，我们可以得出一些新的结论，也能在对非洲留学生的汉语教学上得到一些新的启示。
一、语言学习动机
中国学生学习外语普遍有以下几种动机：为了应付考试，特别是英语考试，因为在各种升学考试、毕业考试中都需要考英语；为了去国外学习、工作或定居；出于自己专业领域研究的需要，必须掌握某一门或几门外语；出于自身的兴趣。由此看来，只有最后一种动机属于结合型动机，其余的都属于工具型动机，即将学习语言当作一种手段途径去实现自己的梦想与期望。
部分非洲学生认为，学习汉语是为了参加HSK考试，或者是工作需要。大多数非洲留学生选择攻读工商管理或者其他金融类的专业，希望毕业后在中国工作或者做生意，因而对汉语学习的愿望更加强烈一些。在生活中汉语使用的频率非常高，而且中国是个多方言的国家，有的留学生甚至自学了一些简单的方言来方便交流。而不同的是，有些非洲学生对中国文化非常感兴趣，如果在课堂上单纯地讲练语法会使他们觉得单调，他们知道中国文化博大精深、内容丰富，更愿意听老师介绍京剧、武术、书法之类的内容，并且试着去理解、模仿。他们真正对语言和文化感兴趣，在学习过程中十分投入，这正是结合型动机的表现。
总的来说，中国学生学习语言的动机要比非洲学生强，中国学生认为学习外语很重要，关系到自己的前途、命运。非洲学生则不这么认为，他们觉得学习汉语是社交的需要，或者是兴趣所在，而并非决定自己一生的重要因素。
二、语言学习能力
非洲学生普遍认为，中国人是世界上最聪明的人种之一，中国人的智商要
比非洲人高出许多，记忆能力也非常占优势。就拿汉字来说，他们觉得中国人能够记住那么多形状怪异的文字很了不起，换做他们，识别已经是很困难的事了，更别提记忆和书写。下面我们从语音文字识别能力、语法能力和推理能力进行分析。
（一）语音文字能力
就拿学习英语来为例，中国学生需要识别国际音标，并且熟练音标之间的组合关系和发音规律，这往往是一个难点。国际音标多而复杂，有的音标对应的单词十分相似，往往有助于学习者掌握；有的音标与对应的单词有天壤之别，或者一个音标可以对应多个单词，这就给学习者造成较大的困难。音标与单词拼写有密切的关系，有一定的规律，但有许多例外的发音难以记忆与区分。英语单词很多，但是靠着强大的记忆能力，中国学生还是可以靠勤奋取胜的。
（二）语法能力
相对于非洲学生来说，中国学生学习英语的语法能力要弱一些。包括主观和客观的因素，从主观上来说，大部分中国学生认为英语语法点太多，特别是句法，学习过程中容易引起记忆疲惫。从客观上来说，英语语法相对于汉语语法要复杂一些，例如，汉语语法中没有时态这一概念，而英语总共有十几种时态，每种时态都需要运用对应的单词，就如“吃饭”一词来说，英语可以是“eat，ate， eating”分别对应“现在时，过去时，现在进行时”，此外还有“eaten”这样的被动语态。
三、语言学习难度
多数中国学生认为外语学习并不是一件难事，只要用心还是可以学好的。
特别是英语，这是全世界公认的最容易习得的语言。但是中国学生缺乏英语环境，这是阻碍英语学习的最大的因素。中国人多年来凭直觉学英语，不知不觉中形成了数不清的错误习惯和错误认识，这些错误的习惯和认识好像是一个个陷阱，使中国人在学英语的道路上一不小心就会误入歧途。比如应试英语教育就是一个最大的历史性错误，它每年造就几百万的“聋哑”英语大学生，导致学英语的彻底失败。再比如中国人忽视英语发音的学习，认为英语发音好不好无所谓，这导致英语学习的极大困难；再比如中国人将听说读写分开学习，这也是一个致命性错误。
四、语言学习本质
并不是所有学生都理解语言学习的本质是什么。通过调查，我们发现几乎
所有的中国学生认为，学习语言就是学习大量的词汇、语句和语法，而非洲学生则不这么认为，他们认为语言学习只是为了更好地了解文化，学习语言是学习文化的必要前提。中国人学习外语通常使用的是语法翻译法，很少有人文情怀的参与，所以导致大家普遍认为外国文化可学不可学。
非洲学生对中国文化很感兴趣，特别是对中国的古代文化。虽然他们的汉语水平并不高，但是当老师讲到中国的历史时，他们还是能够听得津津有味，有的学生会在课后查找资料，了解更加详细的内容。所以对非洲学生来说，学习语言的本质就是既学习语言又学习文化。
结论
研究表明，中国学生比非洲学生更加注重语言本身的学习，而非洲学生注重语言与文化相结合，甚至对于文化的追求要超过语言本身。中国学生要尽早摆脱这种应试的束缚，将语言学习视为更加自由的一件事，了解外国文化也许能在语言学习上更有帮助。而非洲学生也不能以记忆能力较弱为借口，只了解文化而不认真学习汉字、语法等看起来纷繁复杂的语言知识。因此，对于汉语教学来说，要尽量减少对非洲学生的记忆负担，采用多样化的教学，控制好课堂任务量，使他们觉得汉语的学习轻松愉悦。
引用：
① Oxford R L Language Learning Strategies[M].New York Newbury House Publishers 1990，113-151
【参考文献】
[1]王英杰.海内外语言学习者学习观念的研究综述[J].运城学院学报，2004（22）第一期
[2]王冬雪.在华留学生汉语学习观念调查鱼研究[J].河北师范大学硕士学位论文，2012
[3]王守元.海外语言学习观念研究综评[J].外语界，1999（2）