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摘要：热播电视剧《终极教师》里，主人公方炎老师在朱雀中学教学徐志摩诗歌《再别康桥》时，寻得学校的一座石桥，让男女同学打伞走过石桥，饱含深情地朗诵诗句，让学生在诗歌中更深入地了解和体会诗人单纯、轻盈、柔婉而又深含忧郁的心情。这就是情景教学实践成功的案例之一。
关键词：小学语文;情景教学
引言
作为一名语文老师，尤其是小学语文老师，为了更好地激发学生的学习兴趣，将那些距孩子比较遥远的情景、陌生的甚至是模糊的情感与之发生心灵的碰撞，感性地理解课文内容，很多优秀的语文教师总是在情境创设中花心思、动脑筋，让学生在情感重视、轻松愉悦中主动融入学习，以期达到理想的教学效果。
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。对于低段学生来说，兴趣尤其重要，我在教学中，经常从学生的生活经验出发，为学生创设丰富多彩的情境，用学生喜闻乐见的形式来表现教学内容，激发学生的学习兴趣。
一、以“疑惑”情境激发学生“解惑”之想
展示问题，激发学生的想像和“解惑”之欲。即教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切欲望，诱发出探求性的思维活动。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在小学语文课中运用问题教学法，设计问题情境时，应该系统掌握教材体系，充分考虑到知识的连贯性和学生的实际水平，根据思维发展的特点和教材要求有目的、有计划地选择恰当的“问点”，每一堂课设计时都应该解决好“问什么”“为何问”“何处问”“怎么问”“何时问”等问题。在一堂课中不仅在课的开始要创设问题情境，激发学生参与动机，而且还应在整堂课的教学过程中想方设法不断进行问题情境的创设，使学生经常处在问题情境中，从而始终保持认真、主动的态度和情绪，给了学生充分的自由想象的时间和空间，促使学生边看、边听、边思、边议，点燃学生思维的火花，收到了理想的教学效果。
二、以游戏情境激发学生主动参与
在游戏中学，在游戏中做。游戏更是儿童的天性，符合低年级学生好动、好玩、天真活泼的特点。语文课恰当地选择儿童喜闻乐见的游戏形式，寓知识教学于游戏中，激发起学生学习的兴趣，并且让学生感受到了团队的精神。在识字教学中，我经常会采用一些游戏：如将识字卡片作为名片互相交换，既巩固了识字又交了朋友，还进行了简单的口语交际訓练;又如袋鼠跨栏识字游戏，让学生扮作袋鼠，读一个字，跨一个栏，非常有趣。另外，还有猜字谜游戏、补充词语抢答等也很爱学生喜欢。
三、以音乐情境营造出愉快轻松的课堂气氛
根据课文内定，或欢快活泼、或轻松曼妙的音乐等带入课堂，即音乐情境导课。音乐情境导课一直是语文情境教学最有效的方法。学生活泼好动，乐于接受新奇趣味性强的事物。心理学研究表明：动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意。利用多媒体设计生动、新颖的动画教学情境来导入新课，化无声为有声，化静为动，能激起学生的米趣，吸引学生的注意力、提高学生的学习积极性和主动性。把音乐引入课堂，既可以营造出愉快轻松的课堂气氛，又能提高学生的学习兴趣。在教学《比尾巴》时，我在课堂的中途播放歌曲《谁的尾巴最好看》，利用歌词与儿歌内容相仿的优势，让学生跟着音乐节奏欣赏趣味动画，在唱唱跳跳中进一步学习课文，以良好的情绪进入学习状态。
四、以活动情境锻炼学生的交际能力
一节成功的课堂教学，必须是教师与学生的双向或多向互动，因此，教师要善于设计鲜明、有趣的活动情境，以便把学生的好奇心转化为求知欲，使学生由被动接受转化为主动参与。如：模拟生活情节，让学生打电话、接电话、问路、待客等。通过这些口语交际的专题训练，既满足了不同学生的发展和需要，又为学生提供了展示的空间和舞台，让交际活了起来，从而锻炼了学生的语言交际能力，举止谈吐和临场应变能力。
五、以表演情境张扬学生的个性魅力
每个学生都是一个独立的个体，有自己的思想的闪光点和显能本性，在教学过程中，教师要“巧搭”表演舞台，让学生上台表演，充分张扬个性魅力，展示自己的表演才华。如：教师可以鼓励学生根据各自的喜好，上台背诵古诗词，在吟诵中，学生们领悟古诗词的韵味美，千古名句时常挂在嘴边。还可以让学生们说一说名言警句，赛一赛佳句妙词，亮一亮幽默语言。也可以让学生上台讲故事、设置角色对话互动等，通过多种表演情境的创设，能大大提高课堂教学的趣味性，促进课文的理解，保证语言训练效益，收到绝佳的教学效果。
六、以发现情境培养学生的审美情趣
教师的教学并不仅仅局限于课堂，教师可以有针对性地拓展教学空间，带学生走出课堂，去博物馆、公园、大自然，创设实地教学情境，让学生去充分感受美、发现美、创造美，从而培养学生的观察能力。如带学生去踏青，看田野，看农民劳动。这样，可以极大地丰富学生头脑中的表象，让学生在生动可感、美丽动人的意境中获得美的感受，产生美的喜悦。
结语
在小学语文教学过程中，应用创设情境教学法，可以极大提升学生的学习效率，对于提高小学语文教学水平，具有十分重要的意义。在教学实践中，小学语文教育工作者要创新教学理念，转变教学方式，提高情境教学法的适用度与应用空间，让学生更好的融入现代课堂，提升学生在语文课堂中的主体地位，发挥学生自主学习的主观能动性，提升学生的课堂参与度和代入感。
关键词：小学语文;情景教学
引言
作为一名语文老师，尤其是小学语文老师，为了更好地激发学生的学习兴趣，将那些距孩子比较遥远的情景、陌生的甚至是模糊的情感与之发生心灵的碰撞，感性地理解课文内容，很多优秀的语文教师总是在情境创设中花心思、动脑筋，让学生在情感重视、轻松愉悦中主动融入学习，以期达到理想的教学效果。
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。对于低段学生来说，兴趣尤其重要，我在教学中，经常从学生的生活经验出发，为学生创设丰富多彩的情境，用学生喜闻乐见的形式来表现教学内容，激发学生的学习兴趣。
一、以“疑惑”情境激发学生“解惑”之想
展示问题，激发学生的想像和“解惑”之欲。即教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切欲望，诱发出探求性的思维活动。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在小学语文课中运用问题教学法，设计问题情境时，应该系统掌握教材体系，充分考虑到知识的连贯性和学生的实际水平，根据思维发展的特点和教材要求有目的、有计划地选择恰当的“问点”，每一堂课设计时都应该解决好“问什么”“为何问”“何处问”“怎么问”“何时问”等问题。在一堂课中不仅在课的开始要创设问题情境，激发学生参与动机，而且还应在整堂课的教学过程中想方设法不断进行问题情境的创设，使学生经常处在问题情境中，从而始终保持认真、主动的态度和情绪，给了学生充分的自由想象的时间和空间，促使学生边看、边听、边思、边议，点燃学生思维的火花，收到了理想的教学效果。
二、以游戏情境激发学生主动参与
在游戏中学，在游戏中做。游戏更是儿童的天性，符合低年级学生好动、好玩、天真活泼的特点。语文课恰当地选择儿童喜闻乐见的游戏形式，寓知识教学于游戏中，激发起学生学习的兴趣，并且让学生感受到了团队的精神。在识字教学中，我经常会采用一些游戏：如将识字卡片作为名片互相交换，既巩固了识字又交了朋友，还进行了简单的口语交际訓练;又如袋鼠跨栏识字游戏，让学生扮作袋鼠，读一个字，跨一个栏，非常有趣。另外，还有猜字谜游戏、补充词语抢答等也很爱学生喜欢。
三、以音乐情境营造出愉快轻松的课堂气氛
根据课文内定，或欢快活泼、或轻松曼妙的音乐等带入课堂，即音乐情境导课。音乐情境导课一直是语文情境教学最有效的方法。学生活泼好动，乐于接受新奇趣味性强的事物。心理学研究表明：动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意。利用多媒体设计生动、新颖的动画教学情境来导入新课，化无声为有声，化静为动，能激起学生的米趣，吸引学生的注意力、提高学生的学习积极性和主动性。把音乐引入课堂，既可以营造出愉快轻松的课堂气氛，又能提高学生的学习兴趣。在教学《比尾巴》时，我在课堂的中途播放歌曲《谁的尾巴最好看》，利用歌词与儿歌内容相仿的优势，让学生跟着音乐节奏欣赏趣味动画，在唱唱跳跳中进一步学习课文，以良好的情绪进入学习状态。
四、以活动情境锻炼学生的交际能力
一节成功的课堂教学，必须是教师与学生的双向或多向互动，因此，教师要善于设计鲜明、有趣的活动情境，以便把学生的好奇心转化为求知欲，使学生由被动接受转化为主动参与。如：模拟生活情节，让学生打电话、接电话、问路、待客等。通过这些口语交际的专题训练，既满足了不同学生的发展和需要，又为学生提供了展示的空间和舞台，让交际活了起来，从而锻炼了学生的语言交际能力，举止谈吐和临场应变能力。
五、以表演情境张扬学生的个性魅力
每个学生都是一个独立的个体，有自己的思想的闪光点和显能本性，在教学过程中，教师要“巧搭”表演舞台，让学生上台表演，充分张扬个性魅力，展示自己的表演才华。如：教师可以鼓励学生根据各自的喜好，上台背诵古诗词，在吟诵中，学生们领悟古诗词的韵味美，千古名句时常挂在嘴边。还可以让学生们说一说名言警句，赛一赛佳句妙词，亮一亮幽默语言。也可以让学生上台讲故事、设置角色对话互动等，通过多种表演情境的创设，能大大提高课堂教学的趣味性，促进课文的理解，保证语言训练效益，收到绝佳的教学效果。
六、以发现情境培养学生的审美情趣
教师的教学并不仅仅局限于课堂，教师可以有针对性地拓展教学空间，带学生走出课堂，去博物馆、公园、大自然，创设实地教学情境，让学生去充分感受美、发现美、创造美，从而培养学生的观察能力。如带学生去踏青，看田野，看农民劳动。这样，可以极大地丰富学生头脑中的表象，让学生在生动可感、美丽动人的意境中获得美的感受，产生美的喜悦。
结语
在小学语文教学过程中，应用创设情境教学法，可以极大提升学生的学习效率，对于提高小学语文教学水平，具有十分重要的意义。在教学实践中，小学语文教育工作者要创新教学理念，转变教学方式，提高情境教学法的适用度与应用空间，让学生更好的融入现代课堂，提升学生在语文课堂中的主体地位，发挥学生自主学习的主观能动性，提升学生的课堂参与度和代入感。