2015年9月1日，我懷揣一颗忐忑之心，迈着不安的脚步踏入孟庄镇范屯学校。从初中转教小学，所有人都说我的选择有些轻率。我只是微笑，没有回答。其实他们不知道，我一直在寻觅，寻觅教育的本真。
　　这是一所崭新的农村小学，道路两旁苍翠挺拔的松柏、园圃深处绽放的簇簇菊花好似在向我问好。一位干练的女教师正搬着长长的课桌走进一间教室，我上前询问：“请问，哪位是宋校长？”女教师抬头微笑：“我就是！”这就是我们最初的相遇。
　　一周后，宋校长把我单独请到办公室，向我询问初中与小学教学有何不同，是否适应。面对我迷茫的眼神，宋校长没有直接告诉我如何更好地适应小学教学环境，而是问我平时是否爱读书，都读哪些书。她向我推荐她自己读过的教育书籍，有美国杰出教师雷夫的《第56号教室的奇迹》，有《于永正：我怎样教语文》《让孩子踏上阅读快车道》等。就这样，宋校长与我所寻觅的教育初心者的形象慢慢重合。
　　带着好奇与向往，2015年11月，我跟随宋校长参加了在山东寿光举办的第三届全国小学“语文主题学习”研讨会。一节节精彩的课堂展示让我如痴如醉，各种实用新颖的教育理论总结和《语文主题学习》杂志等更让我大开眼界。毕英春老师提出了“双主题”，即“内容情感主题”和“语言文字运用主题”。那么，在语文课上我如何做才能把握住“双主题”，做到“一课一得”呢？
　　2016年暑假，我一遍又一遍地研读课标，尤其对“课程目标与内容”和“实施建议”两部分内容进行了梳理、归类，并制作了各学段目标与内容和教学评价对照表，通过对各学段目标与内容和教学评价的把握，以及对教师参考用书和语文教材文本的系统解读，为学生量身定做出本学段每节课的“双主题”！“语文主题学习”实验的主旨对于我来说，实在是“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。
　　宋校长一直有一个心愿：让农村的孩子享受到和城里孩子一样的优质教育。为着这份初心，我全身心投入到每学期一次的校内和校际作课历练中，把它们当作检验自己对主题课型掌握程度的练兵场，当作完善自己主题课型教学技能的主阵地。
　　从最初对单元整体感知的“整体预习课”，到提炼方法并帮助学生形成语文能力的“精讲悟法课”，再到学生依法自学、“反三归一”的“略读实践课”，又到指导学生利用“知识树”梳理展示的“阅读展示课”，最后到综合性与实践性统一的“习作指导课”。在一次次尝试与实践中，在对语文课堂教学探讨的逐渐深入中，不同的课型在我的语文课堂上实现了有机结合、精彩碰撞，终于汇成“大珠小珠落玉盘”的悦耳乐章。
　　在宋校长和全体语文教师的努力下，“语文主题学习”实验的种子在我们范屯学校深深扎根、发芽。2017年11月，在全镇“语文主题学习”实验课型展示现场会上，我与六年级的孩子共同展示了一节“略读实践课”——《民族之魂之中华脊梁》，受到与会者的一致好评。我整合了六年级上册教材两篇课文《詹天佑》和《文天祥》，以及配套“语文主题学习”丛书中的《铁血军人杨靖宇》一文，共三篇文章，采用小组合作学习、展示的方式，分三个环节进行。1.回顾学法。复习以往读过的写人记事类文章，学习方法“一概二找三批注”，即“概括具体事例、找出描写手法、批注真情实感”。2.运用学法。“一组一文章，一法一展示”，即小组分工概括具体事例，找出描写手法，批注人物品质；组内交流、讨论、修改、补充，制作“知识树”。3.迁移学法。推荐阅读《小英雄雨来》一书，引导学生课下继续学习，并迁移运用写人记事类文章的学习方法。
　　2018年4月，辉县市“语文主题学习”实验现场会在我校举行，我又与四年级孩子共同奉献了一节“阅读展示课”——《一‘树’思乡情》。我整合了四年级下册教材第四单元和丛书“乡音乡情”单元中的《温暖的沙滩》《五月槐花盛开时》《一双千层底》和《家乡烙馍》四篇文章，课堂主要分三个环节进行。1.词海拾贝。抓关键词，从极具乡土特色的语言开始，通过词语归类法、借助工具法、图片识词法、回文识词法等方法，让学生理解掌握关键词语。2.美句共赏。任选一篇文章，让学生分享自己最喜欢的片段，在音乐中反复朗读，品读精彩语句，感悟远方游子的深切思乡之情。3.妙笔生花。体会生活片段练习，从故乡的人、物、景等任一方面详写自己的故乡，在实践中细磨语言，学会充实地写作，表达真情实感。下课铃响，掌声潮起，我知道，自己做到了。
　　当我又回归日常的教学，课堂似乎仍然平淡，但我知道，它已有了质的飞跃：孩子们的阅读量和阅读能力已今非昔比。鲜花和掌声不常有，而我心却异常笃定，正所谓“此时无声胜有声”。
　　回望与“语文主题学习”实验相遇、相识、相知的过程，以及与宋校长交流切磋、不断寻觅的旅途，一切在不经意间发生，在自然而然中完成。现在，我的步伐更加坚定了——带着我的学生且歌且行，去探索更多的精彩。