摘 要：英语阅读在英语课堂上备受重视，尽管师生为此付出甚多，却收效甚微。目前，英语阅读教学中存在重知识轻能力，英语阅读教学手段单一，内容过时、阅读材料千篇一律，不重视学生非语言知识的掌握等问题，因此，在教学过程中要不断优化阅读教学策略，巩固词汇语法教学，增加背景知识积累，做好精读和泛读，使学生在阅读教学课堂上有所收获。
　　关键词：英语；阅读教学；优化策略
　　一、英语阅读教学中的问题
　　1.重知识轻能力
　　在英语阅读教学过程中，多数教师只关注教授知识，忽视了学生的运用能力。课堂所用的多数是教科书上的阅读材料。此类课堂是以语法和词汇为教学基础，教师为课堂中心，过重强调语言知识，学生课堂活动很少，因此，学生不能体会到原文内涵，也谈不上阅读能力的提高。以教师为中心的课堂，单一过时的教学方法让学生处于被动接受的状态，无法学会自主学习，无法提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。更严重的是导致学生丧失学习英语的积极性，对阅读缺乏兴趣。
　　2.英语阅读教学手段单一
　　即便是拥有诸多与时俱进的新教材，在教学中也未必能被充分利用。传统的教学方法将阅读材料分成孤立的知识点。自上而下的教学模式忽略文章的不同体裁，忽略文章相关背景知识的使用，导致阅读教学中的阅读材料失去作用。学生很难有兴趣阅读，甚至易养成不良阅读习惯。
　　3.内容过时，千篇一律
　　与学生日常生活中的阅读材料相比，英语阅读教学所使用的文体还不够丰富，不能满足学生的阅读需求。实际阅读教学中，问题设置形式单一，内容大致雷同，问题稍显过时，单靠阅读材料拓宽学生视野、提高阅读能力绝非易事。
　　4.忽略了学生非语言知识的教育
　　为提高学生考试能力，教师在阅读教学中更关注学生的语言知识，如语音、词汇、语法、句法分析等，学生非语言知识的开发和使用却被忽略了，如认知能力、逻辑思维能力、自主学习能力、情感态度、人文关怀和文化背景知识等。久而久之，学生就成为做题机器，英语作为人文学科培养学生人文素养的作用被追求考试成绩而代替。
　　二、英语阅读教学优化策略
　　1.巩固词汇教学
　　理解句子的前提是理解詞义，理解文章的前提是理解句意。研究显示，一篇文章当中的新单词超过5%就会影响阅读理解。因此，在教学中要不断巩固词汇教学的成果，根据需求扩大学生词汇量，使学生尽量避免在阅读中遇到陌生单词而影响阅读的情况。教师要从语音知识，发音规则，构词法等角度引导学生记忆单词，避免在单词上的机械记忆。要适时让学生听写、朗读单词，开展各类小竞赛激发学生记忆单词的兴趣。同时，要引导学生区分同音异义词、同义词和反义词，教会学生在日常的阅读当中记忆单词，在不同的语境当中记忆单词，利用意群记忆单词，以减少对单词的片面理解。
　　2.巩固语法教学
　　英语句子是按照特定的语法组成的。语法在英语阅读理解当中起着很大的作用。阅读理解当中的长难句作为阻碍学生理解的难点，是经常出题的考点。学生应当掌握五大基本句型、常见的复合句、各种时态等。需要重点指出的是，教师在进行语法教学一定要了解学生的认知水平，学生的认知水平与语法理解能力是成正比的。教师在讲解语法时要站在学生的角度开展教学，对学生存在困惑的语法概念，先从语文的角度字斟句酌深入浅出的讲解含义。
　　3.积累背景知识
　　实践证明，学生对熟悉的叙述性文章理解更加充分，因为他们会把自身经历与文章结合，做出联想猜测。学生在阅读不了解的文章如说明文时，理解效果就没那么显著。主要是因为学生缺乏相关的背景知识，不理解文章的内容。因此，有必要培养学生积累背景知识，鼓励其阅读各类文章，包括西方文化、名人轶事、最新科技等主题的文章，以提高其阅读理解能力。
　　4.精讀
　　精读有利于训练学生的阅读速度和解决问题的准确性。培养学生精读能力，可借鉴阅读技巧中两项重要的阅读技巧——跳读和查读。跳读是一项培养学生快速阅读能力的有效技巧，用于找寻文章中的大段信息及文章主旨大意；查读主要是培养学生查找关键信息的能力。训练学生的跳读、查读能力，要注意关键信息的表现形式，特别是要学会划定关键词。关键词能帮助阅读者迅速定位信息，找寻相关线索解决相应问题。
　　三、结语
　　英语阅读教学中的问题会大大影响学生学习英语的兴趣，教师在日常教学中必须采取策略，根据学生特点及教材特色优化英语阅读教学手段。问题是日积月累起来的，克服困难也需要有耐心。日常教学中要循序渐进，师生相互配合，方能取得良好效果。
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