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摘 要：随着新课程改革的不断深入，“六步教学法”在教学实践中的优越性已经越来越突出。初中思品课的课程的性质决定了思品课教师必须在自己的教学中践行“六步教学法”，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
关键词：问题；科学评价；有效策略
小组合作学习作为“六步教学法”中的重要一环，它不仅给传统的思想品德课注入了生机和活力，也为学生创造了一个宽松、愉快的学习氛围。然而，小组合作学习在教学实践中还存在着一些亟待解决的问题。下面我就思品课小组合作学习存在的问题和解决对策，谈谈自己的看法。
一、小组合作学习中存在的问题
（一）随意性太强，注重形式主义
在初中思想品德课堂教学中，一些教师为了增加课堂亮点，会盲目地采用小组合作学习方式。如：有的教师在教学内容过易或过难的地方、不适合于学生自主探索的地方安排小组交流；有的教师在讲公开课时，为了吸引评委的眼球，把所有的问题都拿来小组合作，收效甚微。
（二）“假热闹”现象严重。
在课堂中，经常出现这种现象：教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组始终互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。这些现象导致了小组合作学习失去了原有的价值。一位老师在上《幸福的味道》公开课时，将全班分为三个大组，分别讨论三个话题：“不学习是幸福还是努力是幸福”、“有钱才幸福还是简朴是幸福”、“成功才幸福还是平凡才幸福”，学生讨论时非常热闹，结果在发言阶段却鸦雀无声。虽然在老师的鼓励下学生们开始渐渐发言，但很多学生没有听清楚对方的观点就开始提反对意见、反驳，七嘴八舌，课堂气氛看似热闹，其实是假大空，没有将问题说清楚。
（三）缺少科学评价
在展示小组合作学习成果的环节里，许多小组代表一站起来发言就是“我觉得……”“我认为……”之类的话，他们不是代表本组意见，而是代表个人意见。显然，这样的发言内容缺少合作结果，缺乏普遍性。其主要问题表现在：
1.学生合作学习的意识不强，把个人观点凌驾于小组之上
在许多思想品德课堂上，小组发言的代表通常是那些成绩优秀、语言表达能力强、善于展现自己、胆子大的学生，其他成员在整个合作学习环节默默无闻，充其量就是就是一个“配角”。时间久了，这些经常发言的学生就会把个人观点强加于其他成员身上，甚至凌驾于小组整体意见之上。
2.教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对小组的整体客观评价
某些老师在评价时常常会说“你答的很棒，很完美”，其实老师只注重了对个体的评价，完全忽视了这样的结果是小组合作的成果，是所有小组成员的智慧的结晶，而不是发言代表个人的观点。老师的这种评价很容易打击小组成员的积极性。
3.偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习态度、学习习惯、创新意识的评价
俗话说“尺有所长，寸有所短”，老师不能忘记课堂教学的目的不是为了追求答案的统一性、一致性，而是让每个学生参与到课堂中。老师要多关注那些性格内向、少言寡语的学生，提高学生参与合作学习的积极性、主动性，充分发挥“评价促进发展”的功能。
二、解决“小组合作学习”存在问题的有效策略研究
（一）教师备课时要明确学习目标，精选合作探究的问题
我们不难发现，如果学生合作學习的问题过于简单，学生张口就会，或者在课本中就能直接找到答案的话，看起来课堂气氛活跃，却不利于学生创新意识的培养，会大大降低他们的学习热情和课堂的趣味性。反之，问题如果太难、太枯燥则会严重打击学生的自信心和课堂参与的积极性。因此教师应该精选出具有开放性、探究性、趣味性、生活性、热点性的问题作为小组合作学习的载体。
（二）教师在上课时要强化合作中的个人责任和角色
首先，思品课教师得设法让学生了解小组合作的重要性，并主动学习小组合作技巧。其次要根据小组成员的个性和学习基础进行必要的分工，让每个成员都明确自己的小组角色。如组长、记录员、资料收集员、发言者等等。如小组个别成员特别活跃，其他比较被动。组长就要合理安排，使组员都有机会发言，可以采用一对一方式，然后指定说出自己的看法。再次，小组交流要有方式，如一对一式、一分为二式、集中式、讲析式等，教师要求小组根据不同问题采用不同的交流形式；小组交流要有时间限制，要是没有时间限制的话，课堂就会混乱，时间就会白白溜走，完不成教学任务。
（三）教师在小组展示环节要采用多样化的评价方式
教师的评价有利于激励学生参与活动，提高合作学习质量，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
一是重视个人评价与小组集体评价相结合。曾听过一位语文老师讲公开课《我们家的男子汉》，各小组通过合作学习在课堂上展示本组学习成果。在这个环节里，其他小组成员认真倾听，及时质疑、提问、补充，最后老师才进行客观评价和补充。学生的参与热情非常好，老师真正起到了课堂引导者作用。
二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。在有些思想品德课堂中，经常会出现教师一放就乱的现象，老师就要加强巡视，并在交流完后表扬那些秩序好的小组，增强各小组的荣誉感。对那些说闲话的同学，批评的时候一定要说影响了本组的交流和荣誉，把评价小组整体与学生个体相结合。既让学习小组整体发展，也让学生个人成长。
总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式。尽管理想的合作学习与实际的课堂实施有一定的差距，但我们只要认真领会课标精髓，防止无效的合作学习，就一定能让这种先进的学习方式在探索中逐步成熟地步入课堂。
参考文献：
[1]朱梅.《提高思想品德课中小组合作有效学习的策略》[J].新课程（下），2012（10）.
[2]刘爱娟.《初中思品课小组合作学习中的问题与对策》[J].江苏教育研究：实践版，2010（3）.
[3]张文涛.《谈初中思品教学小组合作学习中出现的问题及对策》[J].考试与评价，2013 （7）.
[4]刘兵.《思想品德课小组合作学习有效性的策略分析》[J].中国校外教育，2013（8）.
[5]赵延秋.《对思想品德课教学中小组合作学习的反思》[J].考试周刊，2012（71）.
关键词：问题；科学评价；有效策略
小组合作学习作为“六步教学法”中的重要一环，它不仅给传统的思想品德课注入了生机和活力，也为学生创造了一个宽松、愉快的学习氛围。然而，小组合作学习在教学实践中还存在着一些亟待解决的问题。下面我就思品课小组合作学习存在的问题和解决对策，谈谈自己的看法。
一、小组合作学习中存在的问题
（一）随意性太强，注重形式主义
在初中思想品德课堂教学中，一些教师为了增加课堂亮点，会盲目地采用小组合作学习方式。如：有的教师在教学内容过易或过难的地方、不适合于学生自主探索的地方安排小组交流；有的教师在讲公开课时，为了吸引评委的眼球，把所有的问题都拿来小组合作，收效甚微。
（二）“假热闹”现象严重。
在课堂中，经常出现这种现象：教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组始终互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。这些现象导致了小组合作学习失去了原有的价值。一位老师在上《幸福的味道》公开课时，将全班分为三个大组，分别讨论三个话题：“不学习是幸福还是努力是幸福”、“有钱才幸福还是简朴是幸福”、“成功才幸福还是平凡才幸福”，学生讨论时非常热闹，结果在发言阶段却鸦雀无声。虽然在老师的鼓励下学生们开始渐渐发言，但很多学生没有听清楚对方的观点就开始提反对意见、反驳，七嘴八舌，课堂气氛看似热闹，其实是假大空，没有将问题说清楚。
（三）缺少科学评价
在展示小组合作学习成果的环节里，许多小组代表一站起来发言就是“我觉得……”“我认为……”之类的话，他们不是代表本组意见，而是代表个人意见。显然，这样的发言内容缺少合作结果，缺乏普遍性。其主要问题表现在：
1.学生合作学习的意识不强，把个人观点凌驾于小组之上
在许多思想品德课堂上，小组发言的代表通常是那些成绩优秀、语言表达能力强、善于展现自己、胆子大的学生，其他成员在整个合作学习环节默默无闻，充其量就是就是一个“配角”。时间久了，这些经常发言的学生就会把个人观点强加于其他成员身上，甚至凌驾于小组整体意见之上。
2.教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对小组的整体客观评价
某些老师在评价时常常会说“你答的很棒，很完美”，其实老师只注重了对个体的评价，完全忽视了这样的结果是小组合作的成果，是所有小组成员的智慧的结晶，而不是发言代表个人的观点。老师的这种评价很容易打击小组成员的积极性。
3.偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习态度、学习习惯、创新意识的评价
俗话说“尺有所长，寸有所短”，老师不能忘记课堂教学的目的不是为了追求答案的统一性、一致性，而是让每个学生参与到课堂中。老师要多关注那些性格内向、少言寡语的学生，提高学生参与合作学习的积极性、主动性，充分发挥“评价促进发展”的功能。
二、解决“小组合作学习”存在问题的有效策略研究
（一）教师备课时要明确学习目标，精选合作探究的问题
我们不难发现，如果学生合作學习的问题过于简单，学生张口就会，或者在课本中就能直接找到答案的话，看起来课堂气氛活跃，却不利于学生创新意识的培养，会大大降低他们的学习热情和课堂的趣味性。反之，问题如果太难、太枯燥则会严重打击学生的自信心和课堂参与的积极性。因此教师应该精选出具有开放性、探究性、趣味性、生活性、热点性的问题作为小组合作学习的载体。
（二）教师在上课时要强化合作中的个人责任和角色
首先，思品课教师得设法让学生了解小组合作的重要性，并主动学习小组合作技巧。其次要根据小组成员的个性和学习基础进行必要的分工，让每个成员都明确自己的小组角色。如组长、记录员、资料收集员、发言者等等。如小组个别成员特别活跃，其他比较被动。组长就要合理安排，使组员都有机会发言，可以采用一对一方式，然后指定说出自己的看法。再次，小组交流要有方式，如一对一式、一分为二式、集中式、讲析式等，教师要求小组根据不同问题采用不同的交流形式；小组交流要有时间限制，要是没有时间限制的话，课堂就会混乱，时间就会白白溜走，完不成教学任务。
（三）教师在小组展示环节要采用多样化的评价方式
教师的评价有利于激励学生参与活动，提高合作学习质量，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
一是重视个人评价与小组集体评价相结合。曾听过一位语文老师讲公开课《我们家的男子汉》，各小组通过合作学习在课堂上展示本组学习成果。在这个环节里，其他小组成员认真倾听，及时质疑、提问、补充，最后老师才进行客观评价和补充。学生的参与热情非常好，老师真正起到了课堂引导者作用。
二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。在有些思想品德课堂中，经常会出现教师一放就乱的现象，老师就要加强巡视，并在交流完后表扬那些秩序好的小组，增强各小组的荣誉感。对那些说闲话的同学，批评的时候一定要说影响了本组的交流和荣誉，把评价小组整体与学生个体相结合。既让学习小组整体发展，也让学生个人成长。
总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式。尽管理想的合作学习与实际的课堂实施有一定的差距，但我们只要认真领会课标精髓，防止无效的合作学习，就一定能让这种先进的学习方式在探索中逐步成熟地步入课堂。
参考文献：
[1]朱梅.《提高思想品德课中小组合作有效学习的策略》[J].新课程（下），2012（10）.
[2]刘爱娟.《初中思品课小组合作学习中的问题与对策》[J].江苏教育研究：实践版，2010（3）.
[3]张文涛.《谈初中思品教学小组合作学习中出现的问题及对策》[J].考试与评价，2013 （7）.
[4]刘兵.《思想品德课小组合作学习有效性的策略分析》[J].中国校外教育，2013（8）.
[5]赵延秋.《对思想品德课教学中小组合作学习的反思》[J].考试周刊，2012（71）.