论文部分内容阅读
摘 要 通识教育致力于对“全面的人”的追求，对人本身存在意义的追问，对人生存质量的提高，是一种以人为本，培养自由全面发展的人的实践型教育形态。近年来，创业教育在通识教育中的比重愈发膨胀，成为素质教育不断深化和具体化的表现。相比思想政治教育而言，通识创业教育更多注重于实践，认识对实践具有反作用这一观点决定了思想政治教育必将成为影响大学生通识创业教育发展的重要途径。
关键词 思想政治教育 通识创业 大学生
作者简介：李嘉玮，河南大学马克思主义学院思想政治教育专业硕士生。
中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.09.111
从全球视域下看，大学生通识创业教育的发展是世界高等教育为实现人的全面发展所做出的必然选择，也必将成为我国进一步完善高等教育的总趋势。我国通识创业教育起步较晚，面临问题较多，主要有教学缺乏合理教材和系统教学模式，组织创业教育的师资力量不足，在笔者看来还有一点更为重要的是对大学生的思想政治教育未能有效的介入到创业教育当中去，导致高校对待创业教育的重要性认识不足，重视程度不够，发展动力缺失。大学生通识创业教育视阈下的思想政治教育不能只发挥其意识形态的基础作用，还应当对实践教育活动起到积极的能动作用。
一、通识创业教育发展现状及问题
大学生“通识创业教育”从横向上来说，指对大学普遍进行共通的创业知识教育，目的是使大学生具备一定深度与广度的基本创业知识和技能。随着经济迅猛发展、科技不断创新和进步、学科之间的表面高度分化又内在综合并存，总体上社会逐渐给予“通识人才”更多重视。将创业教育融入到通识教育中，一是为其宽厚的知识基础和广博的知识层面，二是为了更加便捷敏锐的获取各方面信息和进行多方面的交往。从纵向上来说，“通识创业教育”既要针对“211”、“985”等名牌高等院校，也要涉及到占绝大多数的普通高等院校；既要针对大学生中的“精英分子”，也要分层次的考虑到所有在校大学生。通识创业教育更侧重于广义的创业教育，即教学目标并非直接要求学生创业，而是通过设计并教授同创业相关的课程知识，使学生自身具备基本的“创业意识”和“创业素质”，使大部分学生能够在今后的职业生涯中保持自身能动性，在各自岗位上创造更大的价值，最终实现更好的发展。
（一）通识创业教育在国内高等教育阶段发展现状
近年来，随着高校大学生就业形势愈加严峻，就业问题已经在相当程度上制约了社会正常发展。因此，国家适时实施新一轮“大学生创业引领计划”，旨在转向积极鼓励大学生创业带动就业，计划在2014年至2017年间扶持80万以上大学生创业。据75所教育部直属高校公布的2015届毕业生就业质量报告显示，受“大众创新、万众创新”影响，不少高校创业者人数和比例都在不断增加。不过，依据东北师范大学发布的《中国大学生就业创业发展报告》显示，2015年全国高校毕业生创业率仅为2.86%。也就是说在2015年约750万毕业生中，毕业后立即选择创业的学生毕竟还是少数，占各高校的比例也多在1%上下，学生创办的多为小微企业。当下，创业教育没有正式进入到高等教育对学生进行培养的计划当中，究其根本是创业教育的理念同高等教育育人理念的相互独立，这就造成在实施与创业教育有关的教学过程中经常发生与学生本专业知识或培养目标不相契合的现象，所以能够有效接受创业教育的学生更多局限在少数部分学生当中。但现实是，学生对创业教育的需求是迫切的、更是多样的，而最直接能够帮助学生开展创新创业实践和探索的无疑是广大高校的创业教育，这也直接带动起高校对创业教育体系的探索与建立。最近几年逐渐引起国内教育学界普遍重视的通识教育，作为高等教育的一种理念，以注重培养学生的精神力量为中心理念，能够提升学生的人文素质、强化学生的批判思维、提高学生的自主沟通意识，所以开设通识创业教育不失为高校普及创业教育的一种途径，在培养大学生就业创业能力中发挥着举足轻重的作用。
（二）通识创业教育在国内高等教育阶段发展所面临的主要问题
1.从教育开展主体方面看：
首先，当前很多高校领导包括教师对于通识创业教育的实施理念与期望目标的认知存在很大的偏颇。有观点将创业教育理解为狭义的创业教育，认为创业教育就是培养学生创办企业的能力；有观点认为，开展创业教育是解决学生就业不得已而为之的方法，针对的只应是平均就业率相对较低的高校；还有观点认为创业教育应当集中在具有创业价值的专业上，对其它非相关专业进行创业教育只能培养出更多的“小商小贩”，背离了高等教育的现实意义。
其次，创业教育课程设置的单一化、片面化。个性蕴藏于共性中，共性包含个性，在创业教育面向全体学生这个共性当中，又不能忽略学生个体不同层次的需求。但如今还处在并未发展成熟阶段的创业教育课程不论在课程选择数量还是课程形式上都较为欠缺，单一化、片面化的教学方式只会让创业教育更多流于形式，教师之于授课单纯为了完成教学计划，学生之于学习便更无从谈及积极性了。
最后，创业教育尚未形成一套完整的培养方案。目前各高校的创业教育大多以为零散的校园活动为主，例如：创业计划竞赛、职业生涯规划大赛以及创业项目支持等，在覆盖的人数和涵盖的广度上都是及其有限的。专业课程与创业课程缺二者基本上是分离的，乏有效将彼此联系起来的桥梁，所以将创业教育注重融入到专业教学中是通识创业教育质量能够得到有效提升的着重点。正如中国社会科学院社会学研究所副研究员沈杰认为：“创业教育不仅应该从普及着手，而且有必要在高校教程中加以正规化、制度化。”
2.从受教育主体方面看：
我国高等教育专业一度划分过细，导致学生的知识结构较为单一，人才培养对于社会的需求相适应多有不足。多数学生自身还缺乏创业所需的创业意识和创业品质，例如：有些学生认为创业教育的开展目的是为了将每个学生都培养成为创业者，这就导致不希望接触有关创业知识的学生则会对创业充满了抵触情绪。还有的学生虽然具备创业意识，但是缺乏创业所需的品质（这里我们将创业品质分为创业素养和创业技能）如诚实守信，勇于吃苦不安于享乐，独立思考及团队合作精神等，如市场分析、资源获取、风险评估、团队管理等。 二、通识创业教育中渗透的思想政治教育意蕴
（一）通识创业教育中思想政治教育的特点分析
如王淑芹教授所主张的观点分类思想政治教育即：“对社会成员的政治、道德、法律的等思想、态度、行为发生影响的教育因素，绝不止是以教育正为主导的理论认知教育，也有以教育对象为主的‘实践——反思型思想政治教育’、‘交往——互动型思想政治教育’、以及以环境优化为主的‘环境——熏染型思想政治教育’。” 所以从理论——认知型的思想政治教育来看，创业教育中的思想政治教育更偏向于首先帮助受教育者树立端正的创业动机，其次激发受教育者的创业思维，使思维更加具有发散性，同时注重受教育者健康创业心理的培养；从实践——反思型的思想政教育来看，创业教育中的思想政治教育更偏向于满足创业实践教育的需求，借助创业实践实例为教育背景，从情境中即实践中检验理论的正确与否，使学生们更容易对他们在社会生活中亲身经历的事实相一致的事理与原则产生强烈的认同感；从交往——互动型的思想政治教育来看，创业教育中的思想政治教育更偏向于引导而非灌输，发挥好教育者与受教育者之间基于平等主体所形成的思想交流与碰撞的教育作用；从环境——熏染型思想政治教育来看，创业教育中的思想政治教育更偏向于对教育环境的改善，旨在为大学生创业创造积极的社会氛围，正如社会环境对个体所产生的教化作用不可忽视，“人创造环境，同样，环境创造人。”
（二）在通识创业教育中有效介入思想政治教育的意义
正确认识思想政治教育在通识创业教育中的意义，能够使思想政治教育具有更可靠的说服力从而得到更多学生们的认同和支持，最终为通识创业教育的顺利开展提供重要保证。笔者总结看来，创业教育中的思想政治教育主要有以下几点意义：
1.思想导向性——端正创业动机：
在大学生创业教育过程中，创业主体本身的因素是创业教育能否得到有效实施的关键，诸如创业动机、创业目标、创业意志等精神性因素，这些因素同创业教育成功与否联系紧密。只有思想上做好引导，个体才能在社会实践中作出符合社会道德规范的创业行为，建立起属于自身可相互依赖的社会关系，从而为创业实践打好社会基础。除此之外，思想政治教育还能引导个体超越对于现有物质的追求和满足，在学习创业的过程中不断发掘自身潜能，承担起应承担的社会责任。
2.意识能动性——服务创业教育：
思想政治教育在一定程度上承载着国家意识形态方面的宣传作用，所以其本身具有一定的政治性，这也决定其同社会经济发展的方向相一致。因此思想政治教的服务性体现在，从受教育对象看，个体能够准确把握社会实际需求，设定符合同社会生产力相适应的创业方向，这是进行创业准备的基本前提；从教育主体看，教育主体同样受从思想政治教育导向作用，首先需要经历正确认识创业教育对自身发展的重要意义，正视创业教育中可能存在的问题，端正对接受创业教育的态度这样一个过程，才能进行有利于创业教育发展的实践，这都体现出思想政治教育的服务意蕴。
3. 系统渗透性——化理论为实践：
思想政治教育从不单单只停留在理论上，创业中的思想政治教育正是鼓励学生们将在接受思想政治教育过程中学到的先进理论运用到创业的实践当中去。例如：创业教育中的思想政治教育主要针对大学生的人生观，价值观，世界观，帮助大学生树立艰苦奋斗，诚实守信，吃苦耐劳等良好品德，这些观念上的概念又必须通过创业教育这样一座桥梁付诸于实践当中，再一次说明思想政治教育同通识创业教育二者间的紧密联系。正确认识对社会实践的发展起促进作用，具备良好素质的学生个体在社会实践中得到丰富收获的同时正是理论通过实践证明其自身正确性的时刻，这样，不仅思想政治教育增强了说服力，每个个体在今后的社会生活中也能更加自觉规范自身意识和行为。
4. 教育延伸性——培养创业品格：
人格是思想政治教育的一个重要内容，创业教育中的思想政治教育并不只停留在教育的一时，而旨在影响大学生人格的一世。如何使大学生在气质、得行、能力等方面不断得到提升，培养出更多符合社会主义现代化建设的高素质人才，是通识创业教育中思想政治教育担负的重要职责。理论支撑下的实践活动，有助于大学生形成对创业实事求是的认知，通过规范创业行为和创业实践活动相结合的教育方式，不仅使大学生形成良好的创业品格，同时健全了人格，这同样是思想政治教育所延伸出的重要意义。
注释：
王淑芹.论思想政治教育的正当性及其类型.思想理论教育导刊.2015（9）.
参考文献：
[1]马克思恩格斯文集：第1卷.北京：人民出版社.2009.
[2]李征.马克思恩格斯思想政治教育理论与实践研究.北京：北京大学出版社.2011.
[3]http：//finance.ifeng.com/a/20151128/14096879_0.shtml.报告显示：届高校毕业生创业率为2.86%.
[4]王生洪.追求大学教育的本然价值——复旦大学通识教育的探索与实践.复旦教育论坛.2006.
[5]孙志勇、冯译冉、常宇通.思想政治教育视域下大学生自主创业探析.学校党建与思想教育.2015（13）（总第508期）.
1
关键词 思想政治教育 通识创业 大学生
作者简介：李嘉玮，河南大学马克思主义学院思想政治教育专业硕士生。
中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.09.111
从全球视域下看，大学生通识创业教育的发展是世界高等教育为实现人的全面发展所做出的必然选择，也必将成为我国进一步完善高等教育的总趋势。我国通识创业教育起步较晚，面临问题较多，主要有教学缺乏合理教材和系统教学模式，组织创业教育的师资力量不足，在笔者看来还有一点更为重要的是对大学生的思想政治教育未能有效的介入到创业教育当中去，导致高校对待创业教育的重要性认识不足，重视程度不够，发展动力缺失。大学生通识创业教育视阈下的思想政治教育不能只发挥其意识形态的基础作用，还应当对实践教育活动起到积极的能动作用。
一、通识创业教育发展现状及问题
大学生“通识创业教育”从横向上来说，指对大学普遍进行共通的创业知识教育，目的是使大学生具备一定深度与广度的基本创业知识和技能。随着经济迅猛发展、科技不断创新和进步、学科之间的表面高度分化又内在综合并存，总体上社会逐渐给予“通识人才”更多重视。将创业教育融入到通识教育中，一是为其宽厚的知识基础和广博的知识层面，二是为了更加便捷敏锐的获取各方面信息和进行多方面的交往。从纵向上来说，“通识创业教育”既要针对“211”、“985”等名牌高等院校，也要涉及到占绝大多数的普通高等院校；既要针对大学生中的“精英分子”，也要分层次的考虑到所有在校大学生。通识创业教育更侧重于广义的创业教育，即教学目标并非直接要求学生创业，而是通过设计并教授同创业相关的课程知识，使学生自身具备基本的“创业意识”和“创业素质”，使大部分学生能够在今后的职业生涯中保持自身能动性，在各自岗位上创造更大的价值，最终实现更好的发展。
（一）通识创业教育在国内高等教育阶段发展现状
近年来，随着高校大学生就业形势愈加严峻，就业问题已经在相当程度上制约了社会正常发展。因此，国家适时实施新一轮“大学生创业引领计划”，旨在转向积极鼓励大学生创业带动就业，计划在2014年至2017年间扶持80万以上大学生创业。据75所教育部直属高校公布的2015届毕业生就业质量报告显示，受“大众创新、万众创新”影响，不少高校创业者人数和比例都在不断增加。不过，依据东北师范大学发布的《中国大学生就业创业发展报告》显示，2015年全国高校毕业生创业率仅为2.86%。也就是说在2015年约750万毕业生中，毕业后立即选择创业的学生毕竟还是少数，占各高校的比例也多在1%上下，学生创办的多为小微企业。当下，创业教育没有正式进入到高等教育对学生进行培养的计划当中，究其根本是创业教育的理念同高等教育育人理念的相互独立，这就造成在实施与创业教育有关的教学过程中经常发生与学生本专业知识或培养目标不相契合的现象，所以能够有效接受创业教育的学生更多局限在少数部分学生当中。但现实是，学生对创业教育的需求是迫切的、更是多样的，而最直接能够帮助学生开展创新创业实践和探索的无疑是广大高校的创业教育，这也直接带动起高校对创业教育体系的探索与建立。最近几年逐渐引起国内教育学界普遍重视的通识教育，作为高等教育的一种理念，以注重培养学生的精神力量为中心理念，能够提升学生的人文素质、强化学生的批判思维、提高学生的自主沟通意识，所以开设通识创业教育不失为高校普及创业教育的一种途径，在培养大学生就业创业能力中发挥着举足轻重的作用。
（二）通识创业教育在国内高等教育阶段发展所面临的主要问题
1.从教育开展主体方面看：
首先，当前很多高校领导包括教师对于通识创业教育的实施理念与期望目标的认知存在很大的偏颇。有观点将创业教育理解为狭义的创业教育，认为创业教育就是培养学生创办企业的能力；有观点认为，开展创业教育是解决学生就业不得已而为之的方法，针对的只应是平均就业率相对较低的高校；还有观点认为创业教育应当集中在具有创业价值的专业上，对其它非相关专业进行创业教育只能培养出更多的“小商小贩”，背离了高等教育的现实意义。
其次，创业教育课程设置的单一化、片面化。个性蕴藏于共性中，共性包含个性，在创业教育面向全体学生这个共性当中，又不能忽略学生个体不同层次的需求。但如今还处在并未发展成熟阶段的创业教育课程不论在课程选择数量还是课程形式上都较为欠缺，单一化、片面化的教学方式只会让创业教育更多流于形式，教师之于授课单纯为了完成教学计划，学生之于学习便更无从谈及积极性了。
最后，创业教育尚未形成一套完整的培养方案。目前各高校的创业教育大多以为零散的校园活动为主，例如：创业计划竞赛、职业生涯规划大赛以及创业项目支持等，在覆盖的人数和涵盖的广度上都是及其有限的。专业课程与创业课程缺二者基本上是分离的，乏有效将彼此联系起来的桥梁，所以将创业教育注重融入到专业教学中是通识创业教育质量能够得到有效提升的着重点。正如中国社会科学院社会学研究所副研究员沈杰认为：“创业教育不仅应该从普及着手，而且有必要在高校教程中加以正规化、制度化。”
2.从受教育主体方面看：
我国高等教育专业一度划分过细，导致学生的知识结构较为单一，人才培养对于社会的需求相适应多有不足。多数学生自身还缺乏创业所需的创业意识和创业品质，例如：有些学生认为创业教育的开展目的是为了将每个学生都培养成为创业者，这就导致不希望接触有关创业知识的学生则会对创业充满了抵触情绪。还有的学生虽然具备创业意识，但是缺乏创业所需的品质（这里我们将创业品质分为创业素养和创业技能）如诚实守信，勇于吃苦不安于享乐，独立思考及团队合作精神等，如市场分析、资源获取、风险评估、团队管理等。 二、通识创业教育中渗透的思想政治教育意蕴
（一）通识创业教育中思想政治教育的特点分析
如王淑芹教授所主张的观点分类思想政治教育即：“对社会成员的政治、道德、法律的等思想、态度、行为发生影响的教育因素，绝不止是以教育正为主导的理论认知教育，也有以教育对象为主的‘实践——反思型思想政治教育’、‘交往——互动型思想政治教育’、以及以环境优化为主的‘环境——熏染型思想政治教育’。” 所以从理论——认知型的思想政治教育来看，创业教育中的思想政治教育更偏向于首先帮助受教育者树立端正的创业动机，其次激发受教育者的创业思维，使思维更加具有发散性，同时注重受教育者健康创业心理的培养；从实践——反思型的思想政教育来看，创业教育中的思想政治教育更偏向于满足创业实践教育的需求，借助创业实践实例为教育背景，从情境中即实践中检验理论的正确与否，使学生们更容易对他们在社会生活中亲身经历的事实相一致的事理与原则产生强烈的认同感；从交往——互动型的思想政治教育来看，创业教育中的思想政治教育更偏向于引导而非灌输，发挥好教育者与受教育者之间基于平等主体所形成的思想交流与碰撞的教育作用；从环境——熏染型思想政治教育来看，创业教育中的思想政治教育更偏向于对教育环境的改善，旨在为大学生创业创造积极的社会氛围，正如社会环境对个体所产生的教化作用不可忽视，“人创造环境，同样，环境创造人。”
（二）在通识创业教育中有效介入思想政治教育的意义
正确认识思想政治教育在通识创业教育中的意义，能够使思想政治教育具有更可靠的说服力从而得到更多学生们的认同和支持，最终为通识创业教育的顺利开展提供重要保证。笔者总结看来，创业教育中的思想政治教育主要有以下几点意义：
1.思想导向性——端正创业动机：
在大学生创业教育过程中，创业主体本身的因素是创业教育能否得到有效实施的关键，诸如创业动机、创业目标、创业意志等精神性因素，这些因素同创业教育成功与否联系紧密。只有思想上做好引导，个体才能在社会实践中作出符合社会道德规范的创业行为，建立起属于自身可相互依赖的社会关系，从而为创业实践打好社会基础。除此之外，思想政治教育还能引导个体超越对于现有物质的追求和满足，在学习创业的过程中不断发掘自身潜能，承担起应承担的社会责任。
2.意识能动性——服务创业教育：
思想政治教育在一定程度上承载着国家意识形态方面的宣传作用，所以其本身具有一定的政治性，这也决定其同社会经济发展的方向相一致。因此思想政治教的服务性体现在，从受教育对象看，个体能够准确把握社会实际需求，设定符合同社会生产力相适应的创业方向，这是进行创业准备的基本前提；从教育主体看，教育主体同样受从思想政治教育导向作用，首先需要经历正确认识创业教育对自身发展的重要意义，正视创业教育中可能存在的问题，端正对接受创业教育的态度这样一个过程，才能进行有利于创业教育发展的实践，这都体现出思想政治教育的服务意蕴。
3. 系统渗透性——化理论为实践：
思想政治教育从不单单只停留在理论上，创业中的思想政治教育正是鼓励学生们将在接受思想政治教育过程中学到的先进理论运用到创业的实践当中去。例如：创业教育中的思想政治教育主要针对大学生的人生观，价值观，世界观，帮助大学生树立艰苦奋斗，诚实守信，吃苦耐劳等良好品德，这些观念上的概念又必须通过创业教育这样一座桥梁付诸于实践当中，再一次说明思想政治教育同通识创业教育二者间的紧密联系。正确认识对社会实践的发展起促进作用，具备良好素质的学生个体在社会实践中得到丰富收获的同时正是理论通过实践证明其自身正确性的时刻，这样，不仅思想政治教育增强了说服力，每个个体在今后的社会生活中也能更加自觉规范自身意识和行为。
4. 教育延伸性——培养创业品格：
人格是思想政治教育的一个重要内容，创业教育中的思想政治教育并不只停留在教育的一时，而旨在影响大学生人格的一世。如何使大学生在气质、得行、能力等方面不断得到提升，培养出更多符合社会主义现代化建设的高素质人才，是通识创业教育中思想政治教育担负的重要职责。理论支撑下的实践活动，有助于大学生形成对创业实事求是的认知，通过规范创业行为和创业实践活动相结合的教育方式，不仅使大学生形成良好的创业品格，同时健全了人格，这同样是思想政治教育所延伸出的重要意义。
注释：
王淑芹.论思想政治教育的正当性及其类型.思想理论教育导刊.2015（9）.
参考文献：
[1]马克思恩格斯文集：第1卷.北京：人民出版社.2009.
[2]李征.马克思恩格斯思想政治教育理论与实践研究.北京：北京大学出版社.2011.
[3]http：//finance.ifeng.com/a/20151128/14096879_0.shtml.报告显示：届高校毕业生创业率为2.86%.
[4]王生洪.追求大学教育的本然价值——复旦大学通识教育的探索与实践.复旦教育论坛.2006.
[5]孙志勇、冯译冉、常宇通.思想政治教育视域下大学生自主创业探析.学校党建与思想教育.2015（13）（总第508期）.
1