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摘要：随着社会的变迁，教育事业也在不断的改革创新，从以前的传统教育模式到现在的传授接受式、自学指导式、问题探究式、情景陶冶式，而情景教学方式在小学语文教学中的应用愈来愈多，本篇文章就和传统教学相比较情景教学的含义、优势以及如何做好情景教学这三个方面入手，使得学生可以更快速的掌握知识。
关键词：情景教学;小学语文教学;应用
分类号：G633.3
引言：随着时代的发展，信息的日新月异，以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的传统的教学方式已经无法满足当代中小学生对知识的快速掌握这一要求。为了让小学生更好、更快的接受知识，情景式教学在众多教学的方法中脱颖而出，经研究表明，情景教学方式是更加适应于小学语文教学的。
1.情景教学的意义
情景教学法顾名思义就是教师利用外界的环境，根据课本中所描绘的情景，将其做成声文并茂的PPT，在上课时放给学生看，使学生如闻其声、如见其人，以达到和学生心境共鸣的教学方式，情景越形象，效果越显著。其原因主要是丰富的色彩可以产生特有的心理氛围，从而更可以通过形象生动的情景激起学生学习的情绪，获得最佳的教学效果。情景教学法对培养学生情感、开导思维，引导想象、启迪智力等方面有独到之处。
2.情景教学方式在小学语文教学中的优势及技巧
2.1直观性、生动性、趣味性
小学语文课上使用情景教学，和传统教学的以课本为主相比较改变了单纯的“读”、“背”、“默写”，这些枯燥的学习方式，利用多媒体将乏味的“听”“说”“读”“写”变得生动活泼，情景教学具有直观性、生动性和趣味性，吸引了学生的注意力，激发了学生的积极性和参与性。
2.2解决了“照本宣科”，脱离实际这一问题
情景式教学方法使得教学方式和教学手段变得丰富多彩，比如四年级教师在讲《黄继光》这篇课文的时候，按照传统教学，步骤应该是领读、学会生字词、理解课文、背诵，但是如果运用情景教学，就可以放一些关于黄继光的影视音像，在同学们对这个人物形象有了了解之后，再把民族英雄黄继光的伟大贡献做成绘声绘色的PPT，这种方法，不仅可以让同学们加深对黄继光的印象，更有利于课后的全文背诵。
2.3消除学生的紧张心理
语文之所以有魅力就是来源于情感，情景教学方式注重学生的情绪和情感，在不脱离教材的基础上，用实际模拟让学生体会到更加有趣的教学方式，同传统教学法相比较，教师拉近了和学生之间的距离，消除了学生紧张恐惧的心理。
3.情景教学在小学语文教学中的展开方式
情景教学可归纳为六类：以图画再现情景、以音乐渲染情景、以表演体会情景、以语言描绘情景、以生活展现情景和以实物演示情景。
3.1运用生活，激发学习兴趣
让学生处于一种自然环境中。语文是实践应用性很强的学科，教材来源于生活但又高于生活，所以，教师可以利用现有的环境，让学生得以学习，鼓励学生坚持写日记，同学们如果在日记或者作文的字里行间中感受到文学的魅力，便会获得极高的学习兴致。
3.2以表演体会情景
教师们可以组织不同形式的课堂活动，五年级教师在讲《将相和》这篇文章的时候，教师预先准备好情景，在请同学们来扮演蔺相如、廉颇等相关人物。教师帮助引导学生探索人物性格情绪。学生处于情景中，结合自己的情感理解，用耳听、用眼看、用大腦思考。以表演体会场景，让传统的讲解性课堂教育方式变为引导、发现、研究以及讨论的情景式教学，让学生做主角。
3.3运用形象生动的情景，增强学生的直观效应
以图画再现情景就是利用图片、动画结合文字、声音，来抓住学生的视觉听觉，从而达到教学的目的，包括录像、电影、投影、幻灯片、多媒体等。在《二十年后的家乡》授课时，就可以将过去和现在的交通、衣食住行、消费方式这些外界因素做成图表，结合课本的文字渲染，给同学们描绘出一幅既有数据又有情感的未来蓝图。形象情景是不受时空限制的，跟大程度上提高了课堂信息容量，通过计算机展现出来，使得学生激发学习兴趣，提高学习能力。
3.4运用情景问题，引导学生思维
什么是运用情景问题？在教材内容和学生求知心理之间的，把学生引入一种与问题有关的情景之中，那就是“提出问题不协调—探究问题—深思熟虑—发现—解决问题”的过程，通过反问式学习，做到有疑则思、有思则学，给学生创造疑问，使得学生急于解惑、求知心切，从而引导学生织出一张思维之网，贯穿着激发疑问、引起思考、解释疑问循序渐进，那这必将是一个成功而又完美的课堂。当然在设置疑问的同时也必须注意，问题需新颖有趣、难易程度适当、并且是富有启蒙性质的。教师必须做到预测学生接收可能会发生的各类突发情况，紧抓同学认知矛盾，及时引导学生的求知欲望，最终解决问题。
结束语：教育就是在永不停息的探索中前进着，课堂是一个充满活力的生命整体，然而处处蕴含着矛盾，其中那个永恒的主题就是生成与预设之间的平衡与突破。预设与生成就像唯物主义，辩证的对立统一体，课堂教学不仅需要预设，更需要生成，预设与生成就像是课堂教学的两翼，缺一不可，两者具有互补性。教学不仅仅要重视知识学习的逻辑和效率，更加要注重生命体验的过程和质量，然而生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。
参考文献：
[1]巫爱华.情景教学法在小学语文课堂教学中的应用分析[J].新课堂（上）.2017年（4）：152-152.
[2]林晓燕.情景教学法在小学语文课堂教学中的应用分析[J].时代教育.2018年（6）：190-190.
广东省湛江市雷州市杨家镇宅湾小学 广东省 湛江市 524267
关键词：情景教学;小学语文教学;应用
分类号：G633.3
引言：随着时代的发展，信息的日新月异，以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的传统的教学方式已经无法满足当代中小学生对知识的快速掌握这一要求。为了让小学生更好、更快的接受知识，情景式教学在众多教学的方法中脱颖而出，经研究表明，情景教学方式是更加适应于小学语文教学的。
1.情景教学的意义
情景教学法顾名思义就是教师利用外界的环境，根据课本中所描绘的情景，将其做成声文并茂的PPT，在上课时放给学生看，使学生如闻其声、如见其人，以达到和学生心境共鸣的教学方式，情景越形象，效果越显著。其原因主要是丰富的色彩可以产生特有的心理氛围，从而更可以通过形象生动的情景激起学生学习的情绪，获得最佳的教学效果。情景教学法对培养学生情感、开导思维，引导想象、启迪智力等方面有独到之处。
2.情景教学方式在小学语文教学中的优势及技巧
2.1直观性、生动性、趣味性
小学语文课上使用情景教学，和传统教学的以课本为主相比较改变了单纯的“读”、“背”、“默写”，这些枯燥的学习方式，利用多媒体将乏味的“听”“说”“读”“写”变得生动活泼，情景教学具有直观性、生动性和趣味性，吸引了学生的注意力，激发了学生的积极性和参与性。
2.2解决了“照本宣科”，脱离实际这一问题
情景式教学方法使得教学方式和教学手段变得丰富多彩，比如四年级教师在讲《黄继光》这篇课文的时候，按照传统教学，步骤应该是领读、学会生字词、理解课文、背诵，但是如果运用情景教学，就可以放一些关于黄继光的影视音像，在同学们对这个人物形象有了了解之后，再把民族英雄黄继光的伟大贡献做成绘声绘色的PPT，这种方法，不仅可以让同学们加深对黄继光的印象，更有利于课后的全文背诵。
2.3消除学生的紧张心理
语文之所以有魅力就是来源于情感，情景教学方式注重学生的情绪和情感，在不脱离教材的基础上，用实际模拟让学生体会到更加有趣的教学方式，同传统教学法相比较，教师拉近了和学生之间的距离，消除了学生紧张恐惧的心理。
3.情景教学在小学语文教学中的展开方式
情景教学可归纳为六类：以图画再现情景、以音乐渲染情景、以表演体会情景、以语言描绘情景、以生活展现情景和以实物演示情景。
3.1运用生活，激发学习兴趣
让学生处于一种自然环境中。语文是实践应用性很强的学科，教材来源于生活但又高于生活，所以，教师可以利用现有的环境，让学生得以学习，鼓励学生坚持写日记，同学们如果在日记或者作文的字里行间中感受到文学的魅力，便会获得极高的学习兴致。
3.2以表演体会情景
教师们可以组织不同形式的课堂活动，五年级教师在讲《将相和》这篇文章的时候，教师预先准备好情景，在请同学们来扮演蔺相如、廉颇等相关人物。教师帮助引导学生探索人物性格情绪。学生处于情景中，结合自己的情感理解，用耳听、用眼看、用大腦思考。以表演体会场景，让传统的讲解性课堂教育方式变为引导、发现、研究以及讨论的情景式教学，让学生做主角。
3.3运用形象生动的情景，增强学生的直观效应
以图画再现情景就是利用图片、动画结合文字、声音，来抓住学生的视觉听觉，从而达到教学的目的，包括录像、电影、投影、幻灯片、多媒体等。在《二十年后的家乡》授课时，就可以将过去和现在的交通、衣食住行、消费方式这些外界因素做成图表，结合课本的文字渲染，给同学们描绘出一幅既有数据又有情感的未来蓝图。形象情景是不受时空限制的，跟大程度上提高了课堂信息容量，通过计算机展现出来，使得学生激发学习兴趣，提高学习能力。
3.4运用情景问题，引导学生思维
什么是运用情景问题？在教材内容和学生求知心理之间的，把学生引入一种与问题有关的情景之中，那就是“提出问题不协调—探究问题—深思熟虑—发现—解决问题”的过程，通过反问式学习，做到有疑则思、有思则学，给学生创造疑问，使得学生急于解惑、求知心切，从而引导学生织出一张思维之网，贯穿着激发疑问、引起思考、解释疑问循序渐进，那这必将是一个成功而又完美的课堂。当然在设置疑问的同时也必须注意，问题需新颖有趣、难易程度适当、并且是富有启蒙性质的。教师必须做到预测学生接收可能会发生的各类突发情况，紧抓同学认知矛盾，及时引导学生的求知欲望，最终解决问题。
结束语：教育就是在永不停息的探索中前进着，课堂是一个充满活力的生命整体，然而处处蕴含着矛盾，其中那个永恒的主题就是生成与预设之间的平衡与突破。预设与生成就像唯物主义，辩证的对立统一体，课堂教学不仅需要预设，更需要生成，预设与生成就像是课堂教学的两翼，缺一不可，两者具有互补性。教学不仅仅要重视知识学习的逻辑和效率，更加要注重生命体验的过程和质量，然而生成对教学目标的达成有利亦也弊，所以，我们的课堂教学实际上总是在努力追寻着预设与生成之间的一种动态平衡。
参考文献：
[1]巫爱华.情景教学法在小学语文课堂教学中的应用分析[J].新课堂（上）.2017年（4）：152-152.
[2]林晓燕.情景教学法在小学语文课堂教学中的应用分析[J].时代教育.2018年（6）：190-190.
广东省湛江市雷州市杨家镇宅湾小学 广东省 湛江市 524267