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【摘要】在高中语文教学中，学生学习语文的主阵地在课堂，学生主要靠课堂上老师的讲解来获取知识。然而由于语文知识的广泛性与深刻性，仅靠老师课堂上的讲解并不能满足学生语文学习的实际需求。因此，要让学生自己成为学习的主体，激发他们学习语文的兴趣，提高语文学习成绩。作为一名高中语文教师，如果能很好的培养学生的语文自学能力，让学生充分发挥自身的学习潜力，无疑将会让我们的教学取得事半功倍的效果。
【关键词】高中语文自主学习能力教学
自主学习是指“学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。它要求老师根据学生自身实际，抓住学生思维活动的热点和焦点，将语文学习的主动权还给学生，充分调动每一个学生学习的积极性和主动性，尊重学生选择学习的内容、学习方式的权利和具有个性化的感悟与理解，使学生真正成为语文学习的主人。教育部于2001年6月頒布的《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学的过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”
笔者认为语文教学中培养学生的自主学习的能力主要从以下凡方面入手：
一、给学生提供自主学习的条件
1.给学生自主学习的时间。传统的语文教学是老师照着课本一讲到底，根本不留时间和空间给学生，因此，学生根本无法“自主”，为了改变这种状况，我们要求参研教师在教学过程中要改变传统的教学观念，规定每节课上课前都给学生三分钟时间让学生开展自主活动，每节课都至少留5至10分钟给学生思考和讨论。为了不挤占学生的课余时间，我们通过巧妙布置作业，把自主学习融入到作业中，和作业有机结合起来，使学生在做作业中进行自主学习，在自主学习中完成作业。
2.给学生创造自主学习的机会。首先是要放弃“手把手”教的习惯方式，大胆放手让学生自主学习，如讲新课前，要指导学生自己解决生字、生词、文章的作者、背景等这些他们通过努力能够解决的问题，其次是在课堂教学中，不要搞教师的一言堂，不要讲得太多，太细、太死。对于那些学生通过思索能够发现的问题，教师就不要匆忙提出来，要把提出问题的机会留给学生；对于那些学生经过分析能够解决的问题，教师就不要急于抛出答案，要把解决问题的机会留给学生。要创设适于讨论的情景，让学生融于课堂教学中，让学生开展探究、讨论、辩论等，让他们自己去发现问题。在研究过程中，我们要求教师每周至少开展一次课堂自主活动，内容有讨论、讲演、表演等，以保证学生有自主学习的机会。
二、科学组织学习流程，把握高效语文课堂
1.课前明确学习目标，指导自主学习方法
明确的学习目标对课堂学习有很强的导向和激励功能，能使学生集中注意力，活跃思维，提高学习效率。老师应在前一天把第二天要学习的内容及目标任务下发给学生，以引导、督促学生自主学习。并把课前预习时的成果在课堂上公开展示，得到老师和同学们的共同肯定，会极大地激发学生自主学习的积极性。语文课的预习过程其实就是学生自主学习的一个过程，学生根据自己初步的阅读和理解，可以获得大致的印象，在这个过程中也会有一些疑问产生，通过自己的思考和老师的帮助，学生就可以寻求解答，这样，自主学习能力就能得到培养。
2.设置课堂科学有效提问，培养自主学习习惯
有了课前的预习，课堂上学习的内容是学生课前预习时所产生的疑难问题。这样，教学目标清晰，课堂讨论更大胆积极；教师适时点拨，起到“穿针引线”的作用。让学生成为课堂的主人，在教学中设置有效的提问，并让学生讨论、争论、结论。让学生在解决问题的过程中思想得到交流、能力得到提升，让学生在陈述观点时人格魅力得到展示。这种在学生自主学习基础上的讨论、合作、发言显得更热烈和更有针对性。这样学生会在整个课堂中发挥主导作用，成为课堂真正的主人，从而培养自主学习能力。
3.分层次布置课后作业，巩固自主学习模式
有效的语文作业既可以检测学生的听讲能力和知识的吸收，又可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识和技能。因此，我们在语文教学中，应立足传统式的作业：如古诗文的背默、文言基础知识、文学文化常识等识记类的知识和一些在记忆概念的基础上解答问题的技能。但这类作业，也不是纯粹的机械化重复，应该是用赏析的方法理解性的记忆。展开开放式作业：语文的开放式作业，主要表现为评价题、赏析题，其过程方法和答案都是开放的，对学生的要求只要“自圆其说”。这种类型的作业，重在培养学生的分析解决问题的能力，给学生一个开阔的思维空间。开放不是不要方向，而是在开放的过程、方法、答案中求得活跃的思维。设计探究式作业， 能够培养学生综合运用文字、图表、多媒体技术等方面的动手能力，以及讨论、宣讲等语言表达能力。例如：课前三分钟演讲，课本剧的改编，小说结尾的续写，小型辩论会等等。对于不同层次的学生，可以布置不同类型的作业。这样既学习巩固了知识，有能有效的调动全体学生学习语文的积极性。
三、教师适时引导，促进学生自主学习的能力发展
1.语文教学中教师要把握学生自主学习的环节，加以积极引导。（1）引导学生自我确定学习目标。教师不必把课文分成大小不等的问题，然后让学生来解答问题。而是在教学中应从整体入手，让学生自我感知的基础上引导学生确定学习目标，选取自己最需要的最感兴趣的学习内容。语文新课标中就明确有一个单元是由学生自选课文学习的。（2）引导学生自主选择学习方式。学习方式应因人而异，我们教师应引导学生自主选择适合自己的学习方式，从而提高学习的能力。我在文言文教学中是这样做的：课文是由老师翻译，还是学生自己翻译？我让学生来选择，然而学生选用了小组合作翻译，那样我就放手让学生自己完成，只是在学生不懂的地方要我帮忙的地方，我就去引导。同学们在自主、合作中显示出高涨的学习热情，这课收到了很好的效果。（3）引导掌握良好的学习方法。学生掌握学习技巧和方法是自主学习的关键。学习一篇课文，引导学生掌握“整体感知―精析、研读―归纳、总结”这样既见森林又见树木的学习模式是魏书生教给学生的“六步法”学习法就收到很好的实效，学生找到了方法，就有了主线，就能触类旁通，自主学习就如鱼得水。 2.要把握课堂互动、合作的学习环境，教师要加以积极引导。发动学生自主学习，通过互动、合作的方式，往往收到实效。学生在合作、互动中，互助中取长补短。让学生有更多的表达自己观点和倾听他人观点的机会。培养学生的学习能力。如在互动、合作中创造竞争情境，就会收到很好的效果。所以，我在班上是经常开展自学比赛活动。如：记忆力竞赛、口头作文竞赛、速读竟赛、书写竞赛等。或在限定的时间内看谁完成的任务最多，或是在限定任务量的前提下看谁用的时间少。竞赛使学生大脑处于高效率状态，提高了学习的效率，对所学习知识充满了兴趣，以致在欢乐中忘记了困难和疲惫。人的能力是在动力下得到发展的，学生在这种竟赛中培养了一种学习语文的能力。又如，课堂上常常采用分组朗读或表演等方式。学生在表现自我，评价别人中，自己的学习能力从中也得到发展。教师布置学习任务给学习小组，小组成员自主分散和合作查阅信息，或在共同讨论中达到自己学习效果。在单元复习中，教师采用学生互相命题，互相测试的方法进行，这样学生充分发挥了自主性，积极性；很好地达到了提高学生学习能力的目的。
四、开展语文实践活动，促进自主学习习惯
语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如在教学《雷雨》一课时，采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作自制头饰、道具，进行故事情节表演。小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流，学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细揣摩人物的语言、动作、表情、心理活动等。从而更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。这样学生自主探究问题的能力在提高，思维应变能力也在不断提高，口语表达能力也从中得到了锻炼。
语文教学中的自主学习，需要对“自主学习”的“自主”把握好度。实践中，我也感到如果不把握好学习中“自主”的度，一味追求“自主”，课堂也许热热闹闹，但因为缺乏目标导向，反而出现“放之失度”的现象。无论如何，教师都不能忘记自己的“引导”作用，这里所说的“引导”不是“牵着”学生的鼻子，让学生亦步亦趋，不敢越雷池半步，而是起着使学生的潜质得到向善、求真与致美的释放，从而获得真正自由、自主的发展。语文学习中的自主学习对教师的整体素质提出了更高的要求。教师上课不讲或只用很少时间去讲解、点拨，意味着他在课前要做好充分准备。
总之，“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人。语文课堂教学中培养学生自主学习的能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是全面发展的需要。中学语文教学只有重视培养学生自主学习的能力，才能使他们真正成为學习的主人。作为教师应当把爱心献予学生，把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]黄卫苹.在语文教学中培养学生自主学习能力[N].现代教育报—教师周刊，2007-6-20.
[3]陈世滨.高中新课程模块实施的若干问题及建议[J].教育科学研究，2007年第4期
[4]庞维国.自主学习[M].上海：华东师大出版社，2003年8月第1版
【关键词】高中语文自主学习能力教学
自主学习是指“学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。它要求老师根据学生自身实际，抓住学生思维活动的热点和焦点，将语文学习的主动权还给学生，充分调动每一个学生学习的积极性和主动性，尊重学生选择学习的内容、学习方式的权利和具有个性化的感悟与理解，使学生真正成为语文学习的主人。教育部于2001年6月頒布的《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学的过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”
笔者认为语文教学中培养学生的自主学习的能力主要从以下凡方面入手：
一、给学生提供自主学习的条件
1.给学生自主学习的时间。传统的语文教学是老师照着课本一讲到底，根本不留时间和空间给学生，因此，学生根本无法“自主”，为了改变这种状况，我们要求参研教师在教学过程中要改变传统的教学观念，规定每节课上课前都给学生三分钟时间让学生开展自主活动，每节课都至少留5至10分钟给学生思考和讨论。为了不挤占学生的课余时间，我们通过巧妙布置作业，把自主学习融入到作业中，和作业有机结合起来，使学生在做作业中进行自主学习，在自主学习中完成作业。
2.给学生创造自主学习的机会。首先是要放弃“手把手”教的习惯方式，大胆放手让学生自主学习，如讲新课前，要指导学生自己解决生字、生词、文章的作者、背景等这些他们通过努力能够解决的问题，其次是在课堂教学中，不要搞教师的一言堂，不要讲得太多，太细、太死。对于那些学生通过思索能够发现的问题，教师就不要匆忙提出来，要把提出问题的机会留给学生；对于那些学生经过分析能够解决的问题，教师就不要急于抛出答案，要把解决问题的机会留给学生。要创设适于讨论的情景，让学生融于课堂教学中，让学生开展探究、讨论、辩论等，让他们自己去发现问题。在研究过程中，我们要求教师每周至少开展一次课堂自主活动，内容有讨论、讲演、表演等，以保证学生有自主学习的机会。
二、科学组织学习流程，把握高效语文课堂
1.课前明确学习目标，指导自主学习方法
明确的学习目标对课堂学习有很强的导向和激励功能，能使学生集中注意力，活跃思维，提高学习效率。老师应在前一天把第二天要学习的内容及目标任务下发给学生，以引导、督促学生自主学习。并把课前预习时的成果在课堂上公开展示，得到老师和同学们的共同肯定，会极大地激发学生自主学习的积极性。语文课的预习过程其实就是学生自主学习的一个过程，学生根据自己初步的阅读和理解，可以获得大致的印象，在这个过程中也会有一些疑问产生，通过自己的思考和老师的帮助，学生就可以寻求解答，这样，自主学习能力就能得到培养。
2.设置课堂科学有效提问，培养自主学习习惯
有了课前的预习，课堂上学习的内容是学生课前预习时所产生的疑难问题。这样，教学目标清晰，课堂讨论更大胆积极；教师适时点拨，起到“穿针引线”的作用。让学生成为课堂的主人，在教学中设置有效的提问，并让学生讨论、争论、结论。让学生在解决问题的过程中思想得到交流、能力得到提升，让学生在陈述观点时人格魅力得到展示。这种在学生自主学习基础上的讨论、合作、发言显得更热烈和更有针对性。这样学生会在整个课堂中发挥主导作用，成为课堂真正的主人，从而培养自主学习能力。
3.分层次布置课后作业，巩固自主学习模式
有效的语文作业既可以检测学生的听讲能力和知识的吸收，又可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识和技能。因此，我们在语文教学中，应立足传统式的作业：如古诗文的背默、文言基础知识、文学文化常识等识记类的知识和一些在记忆概念的基础上解答问题的技能。但这类作业，也不是纯粹的机械化重复，应该是用赏析的方法理解性的记忆。展开开放式作业：语文的开放式作业，主要表现为评价题、赏析题，其过程方法和答案都是开放的，对学生的要求只要“自圆其说”。这种类型的作业，重在培养学生的分析解决问题的能力，给学生一个开阔的思维空间。开放不是不要方向，而是在开放的过程、方法、答案中求得活跃的思维。设计探究式作业， 能够培养学生综合运用文字、图表、多媒体技术等方面的动手能力，以及讨论、宣讲等语言表达能力。例如：课前三分钟演讲，课本剧的改编，小说结尾的续写，小型辩论会等等。对于不同层次的学生，可以布置不同类型的作业。这样既学习巩固了知识，有能有效的调动全体学生学习语文的积极性。
三、教师适时引导，促进学生自主学习的能力发展
1.语文教学中教师要把握学生自主学习的环节，加以积极引导。（1）引导学生自我确定学习目标。教师不必把课文分成大小不等的问题，然后让学生来解答问题。而是在教学中应从整体入手，让学生自我感知的基础上引导学生确定学习目标，选取自己最需要的最感兴趣的学习内容。语文新课标中就明确有一个单元是由学生自选课文学习的。（2）引导学生自主选择学习方式。学习方式应因人而异，我们教师应引导学生自主选择适合自己的学习方式，从而提高学习的能力。我在文言文教学中是这样做的：课文是由老师翻译，还是学生自己翻译？我让学生来选择，然而学生选用了小组合作翻译，那样我就放手让学生自己完成，只是在学生不懂的地方要我帮忙的地方，我就去引导。同学们在自主、合作中显示出高涨的学习热情，这课收到了很好的效果。（3）引导掌握良好的学习方法。学生掌握学习技巧和方法是自主学习的关键。学习一篇课文，引导学生掌握“整体感知―精析、研读―归纳、总结”这样既见森林又见树木的学习模式是魏书生教给学生的“六步法”学习法就收到很好的实效，学生找到了方法，就有了主线，就能触类旁通，自主学习就如鱼得水。 2.要把握课堂互动、合作的学习环境，教师要加以积极引导。发动学生自主学习，通过互动、合作的方式，往往收到实效。学生在合作、互动中，互助中取长补短。让学生有更多的表达自己观点和倾听他人观点的机会。培养学生的学习能力。如在互动、合作中创造竞争情境，就会收到很好的效果。所以，我在班上是经常开展自学比赛活动。如：记忆力竞赛、口头作文竞赛、速读竟赛、书写竞赛等。或在限定的时间内看谁完成的任务最多，或是在限定任务量的前提下看谁用的时间少。竞赛使学生大脑处于高效率状态，提高了学习的效率，对所学习知识充满了兴趣，以致在欢乐中忘记了困难和疲惫。人的能力是在动力下得到发展的，学生在这种竟赛中培养了一种学习语文的能力。又如，课堂上常常采用分组朗读或表演等方式。学生在表现自我，评价别人中，自己的学习能力从中也得到发展。教师布置学习任务给学习小组，小组成员自主分散和合作查阅信息，或在共同讨论中达到自己学习效果。在单元复习中，教师采用学生互相命题，互相测试的方法进行，这样学生充分发挥了自主性，积极性；很好地达到了提高学生学习能力的目的。
四、开展语文实践活动，促进自主学习习惯
语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会，在语文学习中注重学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如在教学《雷雨》一课时，采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作自制头饰、道具，进行故事情节表演。小组间再展开比赛。学生在表演中学会合作，学会交流，学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细揣摩人物的语言、动作、表情、心理活动等。从而更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。这样学生自主探究问题的能力在提高，思维应变能力也在不断提高，口语表达能力也从中得到了锻炼。
语文教学中的自主学习，需要对“自主学习”的“自主”把握好度。实践中，我也感到如果不把握好学习中“自主”的度，一味追求“自主”，课堂也许热热闹闹，但因为缺乏目标导向，反而出现“放之失度”的现象。无论如何，教师都不能忘记自己的“引导”作用，这里所说的“引导”不是“牵着”学生的鼻子，让学生亦步亦趋，不敢越雷池半步，而是起着使学生的潜质得到向善、求真与致美的释放，从而获得真正自由、自主的发展。语文学习中的自主学习对教师的整体素质提出了更高的要求。教师上课不讲或只用很少时间去讲解、点拨，意味着他在课前要做好充分准备。
总之，“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人。语文课堂教学中培养学生自主学习的能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是全面发展的需要。中学语文教学只有重视培养学生自主学习的能力，才能使他们真正成为學习的主人。作为教师应当把爱心献予学生，把读书、思考的时间留给学生，把学习方法传于学生，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线，让每一堂语文课都能焕发出生命的活力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]黄卫苹.在语文教学中培养学生自主学习能力[N].现代教育报—教师周刊，2007-6-20.
[3]陈世滨.高中新课程模块实施的若干问题及建议[J].教育科学研究，2007年第4期
[4]庞维国.自主学习[M].上海：华东师大出版社，2003年8月第1版