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摘 要：以观摩“音乐优质课展示活动”中感悟到的音乐教学有效性追求的“简”一词作为论述对象，从教学目标、教学提问、教学活动、教学媒体四个方面以具体课例的形式进行分析，就如何在课堂实践中体现这种“简”，从而实现有效的音乐教学进行一系列的思考和阐述。
关键词：音乐；有效；教学
2017年5月，笔者观摩了“音乐优质课展示活动”。在交流活动中一共展示了六堂风格各异的音乐课。青年音乐骨干教师扎实的教学功底，精致的教学设计，优良的音乐素养让我由衷赞叹，学生热忱、投入地参与音乐实践活动所呈现的精彩表现也赢来与会老师热烈的掌声。课堂观摩不仅给我带来难忘的音乐教学体验，同时也让我的思维开始追溯音乐课堂应追求的教学有效性。
作为音乐教师的我们常常会思考类似的问题：教学目标的制定如何明确而简约；教学活动的开展如何多元而丰富；教学内容的甄选如何适量而新颖；教学语言如何有效引导；教学拓展怎样有度有效，这些困惑都是围绕着如何进行有效的教学，追求正确的音乐课堂本质而产生的。
本次展示活动中音乐课例的观摩道破了促成这种教学有效性的困惑：“简”——大道至简。“大道至简”源自老子的道家思想，它追求的是一种境界，把复杂变成简单，用智慧创造简单。音乐教学正是需要这样的“大道至简”，以“简”诠释音乐课堂教学有效性。那么是否我们围绕教学有效性产生的困惑，其实都可以从这种对音乐的“简”开始？细细品析每一堂课，发现原来这种“简”贯穿于课堂的整个脉络，实实在在呈现在教学的环节之中，而对于“大道至简”这个词汇，笔者又有了自己的一层感悟与理解。
一、教学目标制定——“简”明扼要
如何制定教学目标，这是我们经常关注的一个重要内容。教学目标不仅直指正确有效的课堂方向，也是音乐味的课堂教学活动的灵魂，它在教学活动中处于核心位置。教师若能准确地理解教材的内涵，深度解读音乐作品，立足实际学情，就能从中制定出一个合理的教学目标。
目标的制定必须努力做到“精”“简”，使教学活动紧紧围绕目标展开。我们在制定教学目标时，要多问自己几个问题：一问这节课让学生获得什么；二问多长时间可以获得；三问知识和技能如何获得，教学活动如何围绕目标进行；四问教学后目标达成度如何，绝大数学生是否掌握。以此“四问”为出发点，根据不同的课型简明扼要制定教学目标，教师做到心中有数，课堂的基调才能做到“简”而回味，韵味深远。
二、教学课堂提问——言“简”意赅
小学音乐教学中的重要引导方式就是课堂提问，它是学生深入学习的阶梯，是触发有效教学的引信。在平时的课堂中，教师低效、无效、负效提问的现象存在仍较为普遍。那么我们不禁要发出这样的疑问：何为有效课堂提问？提问的效度又在哪里？笔者认为，课堂提问应该建立在作品内涵的基础上，根据作品的背景、音乐本身的特点等诸多元素进行言“简”意赅的发问、引导，帮助学生从音乐的角度感悟、理解作品，并通过问题的质疑与交流，使学生对音乐的理解得以深入。
三、教学媒体运用——排沙“简”金
“排沙简金”，原指拨开沙子来挑选金子，比喻从大量的东西中选取精华。而我们的音乐课堂教学也正需要这样的“简”——教学媒体的运用。教学媒体是音乐实践活动的重要载体，多媒体、图形谱、打击乐器等丰富多样的媒体使用手段可以充分运用到课堂中去。而教师针对教学媒体对教学内容的及时辅助就如同画龙点睛，要以此为课堂教学有效性的最佳契机，进行音乐学习的调整和提升。而这样做的基础就是排沙“简”金，甄别出与教学内容最匹配、最恰当的教学媒體运用手段。
四、大道至“简”的不“简”之处
优秀的课例确实源于教师对于音乐有效性的深度设计和生成，然而问题和探索是共同存在的，笔者认为“大道至简”也有不“简“之处：
（一）自主学习不能“简”
有些教师对课堂设计过于细致，对学生帮扶过多，致使学生在每次进阶时感到不够有挑战性。因此，技能梯度设计可考虑再大一些，放手给学生独立思考和实践的机会，以充分激发学生的求知欲和成就感，在课堂中再多给学生一些自主权，不轻易“简”掉促发学生独立思维发展的机会，尝试使学生发挥更多积极能动性，体现以生为本的思想。
（二）课堂生成不能“简”
预设问题是在备课中完成的，而解决问题是由课前预设、课后反思和课堂发现共同推动的。课堂是多变的、不确定的，会有各种各样难以预料的情况需要应对解决，一些老师在遇到教学中的突发情况时，表现出要么视而不见，要么束手无策的状况。课堂中的生成不能够“简”而不见，这是考验教师课堂驾驭能力和体现教学智慧的关键时刻，教师只有善于发现，勤于思考，才能在教学中展示出驾驭课堂的能力。
“简”也好，不“简”也罢，其实都是要遵循教育教学规律，遵循学生认知规律，遵循音乐学习规律的音乐教学，就是恰当有效的音乐教学，也是朴实自然的音乐教学，使每个孩子爱上的音乐教学。音乐教育路在何方，大道至简！
参考文献：
[1]陈玉丹.音乐教学论[M].高等教育出版社，2006.
[2]吴斌.中国音乐教育[M].人民音乐出版社，2012.
关键词：音乐；有效；教学
2017年5月，笔者观摩了“音乐优质课展示活动”。在交流活动中一共展示了六堂风格各异的音乐课。青年音乐骨干教师扎实的教学功底，精致的教学设计，优良的音乐素养让我由衷赞叹，学生热忱、投入地参与音乐实践活动所呈现的精彩表现也赢来与会老师热烈的掌声。课堂观摩不仅给我带来难忘的音乐教学体验，同时也让我的思维开始追溯音乐课堂应追求的教学有效性。
作为音乐教师的我们常常会思考类似的问题：教学目标的制定如何明确而简约；教学活动的开展如何多元而丰富；教学内容的甄选如何适量而新颖；教学语言如何有效引导；教学拓展怎样有度有效，这些困惑都是围绕着如何进行有效的教学，追求正确的音乐课堂本质而产生的。
本次展示活动中音乐课例的观摩道破了促成这种教学有效性的困惑：“简”——大道至简。“大道至简”源自老子的道家思想，它追求的是一种境界，把复杂变成简单，用智慧创造简单。音乐教学正是需要这样的“大道至简”，以“简”诠释音乐课堂教学有效性。那么是否我们围绕教学有效性产生的困惑，其实都可以从这种对音乐的“简”开始？细细品析每一堂课，发现原来这种“简”贯穿于课堂的整个脉络，实实在在呈现在教学的环节之中，而对于“大道至简”这个词汇，笔者又有了自己的一层感悟与理解。
一、教学目标制定——“简”明扼要
如何制定教学目标，这是我们经常关注的一个重要内容。教学目标不仅直指正确有效的课堂方向，也是音乐味的课堂教学活动的灵魂，它在教学活动中处于核心位置。教师若能准确地理解教材的内涵，深度解读音乐作品，立足实际学情，就能从中制定出一个合理的教学目标。
目标的制定必须努力做到“精”“简”，使教学活动紧紧围绕目标展开。我们在制定教学目标时，要多问自己几个问题：一问这节课让学生获得什么；二问多长时间可以获得；三问知识和技能如何获得，教学活动如何围绕目标进行；四问教学后目标达成度如何，绝大数学生是否掌握。以此“四问”为出发点，根据不同的课型简明扼要制定教学目标，教师做到心中有数，课堂的基调才能做到“简”而回味，韵味深远。
二、教学课堂提问——言“简”意赅
小学音乐教学中的重要引导方式就是课堂提问，它是学生深入学习的阶梯，是触发有效教学的引信。在平时的课堂中，教师低效、无效、负效提问的现象存在仍较为普遍。那么我们不禁要发出这样的疑问：何为有效课堂提问？提问的效度又在哪里？笔者认为，课堂提问应该建立在作品内涵的基础上，根据作品的背景、音乐本身的特点等诸多元素进行言“简”意赅的发问、引导，帮助学生从音乐的角度感悟、理解作品，并通过问题的质疑与交流，使学生对音乐的理解得以深入。
三、教学媒体运用——排沙“简”金
“排沙简金”，原指拨开沙子来挑选金子，比喻从大量的东西中选取精华。而我们的音乐课堂教学也正需要这样的“简”——教学媒体的运用。教学媒体是音乐实践活动的重要载体，多媒体、图形谱、打击乐器等丰富多样的媒体使用手段可以充分运用到课堂中去。而教师针对教学媒体对教学内容的及时辅助就如同画龙点睛，要以此为课堂教学有效性的最佳契机，进行音乐学习的调整和提升。而这样做的基础就是排沙“简”金，甄别出与教学内容最匹配、最恰当的教学媒體运用手段。
四、大道至“简”的不“简”之处
优秀的课例确实源于教师对于音乐有效性的深度设计和生成，然而问题和探索是共同存在的，笔者认为“大道至简”也有不“简“之处：
（一）自主学习不能“简”
有些教师对课堂设计过于细致，对学生帮扶过多，致使学生在每次进阶时感到不够有挑战性。因此，技能梯度设计可考虑再大一些，放手给学生独立思考和实践的机会，以充分激发学生的求知欲和成就感，在课堂中再多给学生一些自主权，不轻易“简”掉促发学生独立思维发展的机会，尝试使学生发挥更多积极能动性，体现以生为本的思想。
（二）课堂生成不能“简”
预设问题是在备课中完成的，而解决问题是由课前预设、课后反思和课堂发现共同推动的。课堂是多变的、不确定的，会有各种各样难以预料的情况需要应对解决，一些老师在遇到教学中的突发情况时，表现出要么视而不见，要么束手无策的状况。课堂中的生成不能够“简”而不见，这是考验教师课堂驾驭能力和体现教学智慧的关键时刻，教师只有善于发现，勤于思考，才能在教学中展示出驾驭课堂的能力。
“简”也好，不“简”也罢，其实都是要遵循教育教学规律，遵循学生认知规律，遵循音乐学习规律的音乐教学，就是恰当有效的音乐教学，也是朴实自然的音乐教学，使每个孩子爱上的音乐教学。音乐教育路在何方，大道至简！
参考文献：
[1]陈玉丹.音乐教学论[M].高等教育出版社，2006.
[2]吴斌.中国音乐教育[M].人民音乐出版社，2012.