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【摘 要】本文将通过对一个具体的教学案例进行情境分析，同时详细阐述情境教学的创设原则以及教学环节设置对学生学习信息技术课程所起到的积极推动作用。
【关键词】信息技术 情境教学 自主学习
现在的学生普遍现象是喜欢上信息技术课，却不喜欢学习信息技术知识。原因就在于原本内容丰富、课堂活跃的信息技术课变得枯燥乏味、照本宣科，这样自然提不起学生的兴趣。因此，教师只有积极探索一条适合信息技术课堂的教学方法。而在众多的教学方法中，情境教学又具有一定的代表性。本人着重以《千古悬念》这一教学案例来阐述信息技术课堂中情境教学的创设原则和环节。
一、《千古悬念》案例中情境教学的处理
1、案例教学内容分析
《千古悬念》是初中信息技术八年级教材中的一课，学习的主要内容有：插入幻灯片、幻灯片放映、插入超级链接、幻灯片切换。这节课如果按照常规教学方法进行讲解，枯燥无味，只有激发学生的求知欲望，充分调动学生的积极性，才能使学习从“要我学”到“我想学和我要学”。因此，我使用了情境教学法。
2、教学案例背景分析
学生往往对古老的世界感到神秘，那是学生的好奇心驱使，所以我就从学生感兴趣的话题——“世界四大奇迹”引入，世界四大奇迹之一就是古老而神秘的埃及金字塔，那么这节课就以制作一个“金字塔探索之旅”作品大赛为线索。
3、案例情境教学流程
（1）情境导入。上课时我从世界四大奇迹这个话题入手，引起学生的兴趣。纷纷举手发言，于是我又问“是谁建造了金字塔？为什么要建金字塔？这么多巨大的石头从哪里采来的？又是怎样运输的？……”学生的兴趣被完全激发了，于是开始情境的第一幕——“金字塔探索之旅”。
（2）情境教学中角色竞争机制的设置。本课采用的是任务驱动、小组协作情境式自主学习方式：有一位“主编”（小组长）作为本次竞赛小组的“指挥官”，其他同学为“设计师”负责本次作品的设计、调试和检测；教师作为竞赛的“总监”，对全班进行综合评价监督。其中，合作協作完成快而好的小组和个人被评为“最佳创作团队”和“最出色领导者”。
（3）情境及任务的设置
情境一：创建一个作品的展示舞台，在D盘新建一个演示文稿，并为自己的作品命名。情境情感效果：激励教育。
情境二：从网上收集的资料越来越多，对于金字塔的悬疑挖掘深度越来越大，一张幻灯片已放不下所有内容，就要求新建一张幻灯片，将有关金字塔的内容进行设计制作。情境情感效果：版面设计，小组协作交流。
情境三：作品有了大体的框架，设计师在调试过程中发现按照制作顺序播放，整个作品呆板无新意，浏览速度慢，引出利用演示文稿的“超级链接”命令。情境情感效果：学会发现问题，解决问题。
情境四：“总监”提问“怎样让作品能够展示更多有关金字塔的内容？”“设计师”联想到在网上有很多的猜测和解密。因此，就要借助网上的资源，目的是建立指向网页的超级链接。情境情感效果：提高学生的创造性，拓展学生的课外知识。
4、案例情境教学效果评价
“总监”进行检查，把最终的作品进行展示评价，根据任务完成情况和创作效果等，评出“最佳创作团队”和“最出色领导者”。同时，教师将本节课中出现的典型问题给予讲解，一节信息技术课就在愉快、充实、富有成就感中度过了。
二、情境教学的创设原则
1、遵循启发诱导原则
本课以制作“金字塔探索之旅”作品大赛为情境，提出富有启发性的问题，引起学生的兴趣，为一节信息技术课做铺垫。
2、遵循直观性原则
在制作作品过程中遇到的几个情境直观、明确，使学生在掌握知识的基础上建立感性认识，帮助学生对书本上“死”知识转化成会应用的“活”知识。
3、遵循及时反馈原则
在上课过程中及时获得学生反馈的信息，设置疑惑情境，让学生参与讨论，在探索中将知识升华。
三、情境教学中教学环节设置
1、营造氛围是前提
首先，给学生营造一个良好的学习氛围，这是创设积极参与情境及教学的前提。学生在民主、平等、宽松的教学氛围下，不仅可以使记忆力增强，而且能活跃思维，有效培养学习能力。因此，本课中我多问“为什么”和“怎么样”，教师不再是“带着知识走向学生”，而是“带着学生走向知识”。
2、主动学习是重点
在这节课中我展示给学生各种情境，激励学生思维发展，等学生通过主动探究已有所通、有所疑、有所言的时候，再组织学生竞争发言，让学生成为学习的主人。当然，课堂教学中的情境创设，不是让学生放任自由，而是能使学生主动学习、独立思考，教师在“引导”、“点拨”上下功夫。
3、得到收获是目标
这是结论性的一步，也是达到完整知识体系的一步。教学情境的创设，目标是让每个学生都有收获。一节课结束前，我会鼓励学生展示自己的作品，同时讲解设计的意图和创作思路。这样，表现较好的学生会在课堂上获得成就感和被认同感，而暂时表现一般的学生也会学有榜样。只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生勤于动脑，才能提高教学质量，使每个学生都有收获。
实践证明，在信息技术教学活动中，尝试运用各种途径创设情境教学，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促进学生萌发强烈的探究欲望。当然，个体的差异性，使得“情境教学”还有待解决的问题，值得在今后的教学实践中进一步地完善和改进。
参考文献
[1] 《信息技术课堂的情境设计》.
[2] 《多样情境，快乐学习》.
[3] 《巧用教学情境 搞活计算机课堂》.
【关键词】信息技术 情境教学 自主学习
现在的学生普遍现象是喜欢上信息技术课，却不喜欢学习信息技术知识。原因就在于原本内容丰富、课堂活跃的信息技术课变得枯燥乏味、照本宣科，这样自然提不起学生的兴趣。因此，教师只有积极探索一条适合信息技术课堂的教学方法。而在众多的教学方法中，情境教学又具有一定的代表性。本人着重以《千古悬念》这一教学案例来阐述信息技术课堂中情境教学的创设原则和环节。
一、《千古悬念》案例中情境教学的处理
1、案例教学内容分析
《千古悬念》是初中信息技术八年级教材中的一课，学习的主要内容有：插入幻灯片、幻灯片放映、插入超级链接、幻灯片切换。这节课如果按照常规教学方法进行讲解，枯燥无味，只有激发学生的求知欲望，充分调动学生的积极性，才能使学习从“要我学”到“我想学和我要学”。因此，我使用了情境教学法。
2、教学案例背景分析
学生往往对古老的世界感到神秘，那是学生的好奇心驱使，所以我就从学生感兴趣的话题——“世界四大奇迹”引入，世界四大奇迹之一就是古老而神秘的埃及金字塔，那么这节课就以制作一个“金字塔探索之旅”作品大赛为线索。
3、案例情境教学流程
（1）情境导入。上课时我从世界四大奇迹这个话题入手，引起学生的兴趣。纷纷举手发言，于是我又问“是谁建造了金字塔？为什么要建金字塔？这么多巨大的石头从哪里采来的？又是怎样运输的？……”学生的兴趣被完全激发了，于是开始情境的第一幕——“金字塔探索之旅”。
（2）情境教学中角色竞争机制的设置。本课采用的是任务驱动、小组协作情境式自主学习方式：有一位“主编”（小组长）作为本次竞赛小组的“指挥官”，其他同学为“设计师”负责本次作品的设计、调试和检测；教师作为竞赛的“总监”，对全班进行综合评价监督。其中，合作協作完成快而好的小组和个人被评为“最佳创作团队”和“最出色领导者”。
（3）情境及任务的设置
情境一：创建一个作品的展示舞台，在D盘新建一个演示文稿，并为自己的作品命名。情境情感效果：激励教育。
情境二：从网上收集的资料越来越多，对于金字塔的悬疑挖掘深度越来越大，一张幻灯片已放不下所有内容，就要求新建一张幻灯片，将有关金字塔的内容进行设计制作。情境情感效果：版面设计，小组协作交流。
情境三：作品有了大体的框架，设计师在调试过程中发现按照制作顺序播放，整个作品呆板无新意，浏览速度慢，引出利用演示文稿的“超级链接”命令。情境情感效果：学会发现问题，解决问题。
情境四：“总监”提问“怎样让作品能够展示更多有关金字塔的内容？”“设计师”联想到在网上有很多的猜测和解密。因此，就要借助网上的资源，目的是建立指向网页的超级链接。情境情感效果：提高学生的创造性，拓展学生的课外知识。
4、案例情境教学效果评价
“总监”进行检查，把最终的作品进行展示评价，根据任务完成情况和创作效果等，评出“最佳创作团队”和“最出色领导者”。同时，教师将本节课中出现的典型问题给予讲解，一节信息技术课就在愉快、充实、富有成就感中度过了。
二、情境教学的创设原则
1、遵循启发诱导原则
本课以制作“金字塔探索之旅”作品大赛为情境，提出富有启发性的问题，引起学生的兴趣，为一节信息技术课做铺垫。
2、遵循直观性原则
在制作作品过程中遇到的几个情境直观、明确，使学生在掌握知识的基础上建立感性认识，帮助学生对书本上“死”知识转化成会应用的“活”知识。
3、遵循及时反馈原则
在上课过程中及时获得学生反馈的信息，设置疑惑情境，让学生参与讨论，在探索中将知识升华。
三、情境教学中教学环节设置
1、营造氛围是前提
首先，给学生营造一个良好的学习氛围，这是创设积极参与情境及教学的前提。学生在民主、平等、宽松的教学氛围下，不仅可以使记忆力增强，而且能活跃思维，有效培养学习能力。因此，本课中我多问“为什么”和“怎么样”，教师不再是“带着知识走向学生”，而是“带着学生走向知识”。
2、主动学习是重点
在这节课中我展示给学生各种情境，激励学生思维发展，等学生通过主动探究已有所通、有所疑、有所言的时候，再组织学生竞争发言，让学生成为学习的主人。当然，课堂教学中的情境创设，不是让学生放任自由，而是能使学生主动学习、独立思考，教师在“引导”、“点拨”上下功夫。
3、得到收获是目标
这是结论性的一步，也是达到完整知识体系的一步。教学情境的创设，目标是让每个学生都有收获。一节课结束前，我会鼓励学生展示自己的作品，同时讲解设计的意图和创作思路。这样，表现较好的学生会在课堂上获得成就感和被认同感，而暂时表现一般的学生也会学有榜样。只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生勤于动脑，才能提高教学质量，使每个学生都有收获。
实践证明，在信息技术教学活动中，尝试运用各种途径创设情境教学，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促进学生萌发强烈的探究欲望。当然，个体的差异性，使得“情境教学”还有待解决的问题，值得在今后的教学实践中进一步地完善和改进。
参考文献
[1] 《信息技术课堂的情境设计》.
[2] 《多样情境，快乐学习》.
[3] 《巧用教学情境 搞活计算机课堂》.