论文部分内容阅读
以教材为例子学习段落的表达，是中段语文学习的重点。那么，“借物喻人”类的散文该如何落实段落的教学呢？现以《宋庆龄故居的樟树》第5段教学为例谈一谈。
一、真思考，理脉络
“怎么写”包括两方面内容：一是段落内在的逻辑关系，即段落结构;二是语言形式。理清了段落内在的逻辑关系，学生的思维才会有“序”，表达时才会有“章”可循。这一段是分总结构，所不同的是分述部分是先写反面，再写正面，学生之前学习的分述部分以并列关系居多，这种分总的段落结构是第一次接触。我出示了如下学习单帮助孩子理清段落脉络：为了写出樟树的可贵之处，作者先写了，接着写了，最后。学生在思考中，会利用已有的知识技能分析、判断、辨别、推理，从而直面思维中的障碍点。
根据反馈的学习单，我点拨了两个问题：一是段落内的分层，三个层次用不同的字体来提示，并引导发现表示转折的提示语“而”，表示总结的提示语“可贵之处就在这里”;二是“再写什么”这一部分的概括方法——第一句写的是樟树香气永存的特点，第二句是对第一句的具体阐述，两句同写一个内容，第三句写的是樟树“不怕虫咬”的特点，把两个特点相加，就概括了这部分内容。这样，学生在探究中真实、有深度地思考，不但理清了段落脉络，还习得了方法。
二、细品读，习语言
语言形式是段落教学的另一个主要目标，包括遣词造句、表达手法等。本段中“即使…仍然…”和“只要…就…”两组关联词，言简意赅地表现了樟树“香气永存，不怕虫咬”的可贵品质;反衬手法则是本段的语言形式要点。
学习“即使…仍然…”这组关联词，我预测到学生存在的偏差：一是体会不了它言简意赅的精妙;二是不能精准掌握这个关联词的表达范式，“即使”后面跟着的是两个表示假设的分句，不是一个，也不是三个。因此，我有的放矢的创设各种实践机会，让孩子们经历一个感受、咀嚼、领悟、积累语言的过程。首先，出示课文中“即使…仍然…”的句子，自读，谈感受。其次，出示课件，创设情境，列举樟树香气存在的各种状态，并形成句子。再次，比较句子：“而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持不变。它枝枯叶落了，它的香气不变。 它被砍成了一截截，切成了一片片，它的香气不变。 它被制作成家具，它的香气不变。 它变成了木屑，粉末，它的香气仍然不变。”“而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。”最后，学着课文的句式用“即使…仍然…”表述樟树的特点。
三、解疑问，识写法
这篇课文的题目为什么不叫“樟树”，而叫“宋庆龄故居的樟树”呢？学生大胆质疑。
在《宋庆龄故居的樟树》一文里，涉及宋庆龄的仅有两句话，一句是：“我舍不得这两棵树”，另一句是：“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。”其它文字都是描写樟树的外形和可贵之处。在学生原有的知识经验里，课文中描写得详细生动的就是文章的重点和主题。
学生提出的这个问题就指向这篇课文的寫法——借物喻人。为了引导学生认识该写法，我采取了如下教学过程。首先，出示宋庆龄资料（为和平努力奋斗，冒险救助爱国人士的两个小故事），听录音配乐朗读。其次，让学生结合收集到的资料，选择课文中的一组关联词句来赞美宋庆龄精神的可贵。再次，勾连宋庆龄与樟树的相似之处，人如树、树如人，樟树就是宋庆龄的象征。最后，归类认识“借物喻人”的写法，这篇课文借樟树来赞美宋庆龄，这种写法叫“借物喻人”，以后我们还会学到许多借物喻人的文章，如借助勇敢的海燕赞美革命家、借助高大挺秀的白杨树赞美新疆建设者等。
通过引导学生剖析了上述疑问，既能让学生深刻认识了宋庆龄精神的可贵，而且认识了“借物喻人”的写作手法，从而领会“为什么写”这段的原因。
四、巧迁移，写具体
段落教学的最终目的是为了表达。之前的种种教学行为都是铺垫，目的在于引导学生于段落的“写什么”—“怎么写”—“为什么写”中走个来回，最后迁移运用，在综合性、实践性的语言运用中获得言语技能。
为此，我设计了一份练习：如果我们要借助“骆驼”来赞美肩负重任，不怕困难，勇往直前的航天工作者，就要把骆驼的可贵之处写具体，写生动。具体该怎么写，可以借鉴课文第五段的写法，包括巧用关联词和反衬等。提示格式如下：
而骆驼却驮着重重的行囊，在茫茫的沙漠中，坚定不移地走着。骆驼的可贵之处就在这里。
讲评中抓住学生的共性问题——能用关联词正面赞美骆驼坚定不移的精神，但关联词用法单一，大部分仿照课文只用了“即使…仍然…”。针对这一现象，借用优秀的案例，引导孩子们认识关联词运用的丰富性，比如“不管…还是…” “无论…还是…”，开拓他们的视野，避免简单的复制，切实提高孩子们运用语言的技巧和能力。
段落教学要关注学情、以学定教、顺学而导，关注段落“写什么”、“怎么写”、“为什么写”，紧抓段落内容、语言形式和写作手法，引导学生赏析评鉴，最后落实在运用中。
作者单位：福建省福安市实验小学阳泉校区（355000）
一、真思考，理脉络
“怎么写”包括两方面内容：一是段落内在的逻辑关系，即段落结构;二是语言形式。理清了段落内在的逻辑关系，学生的思维才会有“序”，表达时才会有“章”可循。这一段是分总结构，所不同的是分述部分是先写反面，再写正面，学生之前学习的分述部分以并列关系居多，这种分总的段落结构是第一次接触。我出示了如下学习单帮助孩子理清段落脉络：为了写出樟树的可贵之处，作者先写了，接着写了，最后。学生在思考中，会利用已有的知识技能分析、判断、辨别、推理，从而直面思维中的障碍点。
根据反馈的学习单，我点拨了两个问题：一是段落内的分层，三个层次用不同的字体来提示，并引导发现表示转折的提示语“而”，表示总结的提示语“可贵之处就在这里”;二是“再写什么”这一部分的概括方法——第一句写的是樟树香气永存的特点，第二句是对第一句的具体阐述，两句同写一个内容，第三句写的是樟树“不怕虫咬”的特点，把两个特点相加，就概括了这部分内容。这样，学生在探究中真实、有深度地思考，不但理清了段落脉络，还习得了方法。
二、细品读，习语言
语言形式是段落教学的另一个主要目标，包括遣词造句、表达手法等。本段中“即使…仍然…”和“只要…就…”两组关联词，言简意赅地表现了樟树“香气永存，不怕虫咬”的可贵品质;反衬手法则是本段的语言形式要点。
学习“即使…仍然…”这组关联词，我预测到学生存在的偏差：一是体会不了它言简意赅的精妙;二是不能精准掌握这个关联词的表达范式，“即使”后面跟着的是两个表示假设的分句，不是一个，也不是三个。因此，我有的放矢的创设各种实践机会，让孩子们经历一个感受、咀嚼、领悟、积累语言的过程。首先，出示课文中“即使…仍然…”的句子，自读，谈感受。其次，出示课件，创设情境，列举樟树香气存在的各种状态，并形成句子。再次，比较句子：“而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持不变。它枝枯叶落了，它的香气不变。 它被砍成了一截截，切成了一片片，它的香气不变。 它被制作成家具，它的香气不变。 它变成了木屑，粉末，它的香气仍然不变。”“而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。”最后，学着课文的句式用“即使…仍然…”表述樟树的特点。
三、解疑问，识写法
这篇课文的题目为什么不叫“樟树”，而叫“宋庆龄故居的樟树”呢？学生大胆质疑。
在《宋庆龄故居的樟树》一文里，涉及宋庆龄的仅有两句话，一句是：“我舍不得这两棵树”，另一句是：“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。”其它文字都是描写樟树的外形和可贵之处。在学生原有的知识经验里，课文中描写得详细生动的就是文章的重点和主题。
学生提出的这个问题就指向这篇课文的寫法——借物喻人。为了引导学生认识该写法，我采取了如下教学过程。首先，出示宋庆龄资料（为和平努力奋斗，冒险救助爱国人士的两个小故事），听录音配乐朗读。其次，让学生结合收集到的资料，选择课文中的一组关联词句来赞美宋庆龄精神的可贵。再次，勾连宋庆龄与樟树的相似之处，人如树、树如人，樟树就是宋庆龄的象征。最后，归类认识“借物喻人”的写法，这篇课文借樟树来赞美宋庆龄，这种写法叫“借物喻人”，以后我们还会学到许多借物喻人的文章，如借助勇敢的海燕赞美革命家、借助高大挺秀的白杨树赞美新疆建设者等。
通过引导学生剖析了上述疑问，既能让学生深刻认识了宋庆龄精神的可贵，而且认识了“借物喻人”的写作手法，从而领会“为什么写”这段的原因。
四、巧迁移，写具体
段落教学的最终目的是为了表达。之前的种种教学行为都是铺垫，目的在于引导学生于段落的“写什么”—“怎么写”—“为什么写”中走个来回，最后迁移运用，在综合性、实践性的语言运用中获得言语技能。
为此，我设计了一份练习：如果我们要借助“骆驼”来赞美肩负重任，不怕困难，勇往直前的航天工作者，就要把骆驼的可贵之处写具体，写生动。具体该怎么写，可以借鉴课文第五段的写法，包括巧用关联词和反衬等。提示格式如下：
而骆驼却驮着重重的行囊，在茫茫的沙漠中，坚定不移地走着。骆驼的可贵之处就在这里。
讲评中抓住学生的共性问题——能用关联词正面赞美骆驼坚定不移的精神，但关联词用法单一，大部分仿照课文只用了“即使…仍然…”。针对这一现象，借用优秀的案例，引导孩子们认识关联词运用的丰富性，比如“不管…还是…” “无论…还是…”，开拓他们的视野，避免简单的复制，切实提高孩子们运用语言的技巧和能力。
段落教学要关注学情、以学定教、顺学而导，关注段落“写什么”、“怎么写”、“为什么写”，紧抓段落内容、语言形式和写作手法，引导学生赏析评鉴，最后落实在运用中。
作者单位：福建省福安市实验小学阳泉校区（355000）